【正文】 的學(xué)習(xí)對他們來說就是件頭疼的事，如果進(jìn)入職校后，語文學(xué)習(xí)于他們而言仍是要求過高，學(xué)生就會拒絕接受，整節(jié)語文課對學(xué)生來說無疑是無意義的。三、評價方式方式趨向多元化。目前，中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)評價開始改變過去評價形式和手段單一的評價方式。教師的恰當(dāng)評價可以激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)的信心，使其奮發(fā)向上。評價方式的多樣化，可以更全面更客觀地評價學(xué)生的語文能力，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，更好地發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向作用，促進(jìn)中職學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]余文森《樹立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀念》（《教育研究》2002年）[2]教育部師范司編《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》（人民教育出版社2003）[3]蘇霍姆林斯基著《給教師的建議》（:教育科學(xué)出版社,1984）第二篇：新課改背景下職校語文教學(xué)的探索與思考(發(fā)言稿)新課改背景下職校語文教學(xué)的探索與思考武進(jìn)西林職業(yè)高級中學(xué)財經(jīng)部 施銀燕語文新課程改革是語文教學(xué)界的一場革命, 新課改、新理念為語文教學(xué)注入了活力，語文教學(xué)正在發(fā)生著變化。去年下半學(xué)期，我們學(xué)校的文化課程改革擺到了學(xué)校教學(xué)工作的中心位置。事實(shí)也證明，學(xué)案是學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的中介，是教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)?？梢哉f，去年下半學(xué)期，我校的語文教師經(jīng)歷了痛苦的蛻變過程，改變固有的習(xí)慣是一件痛苦而艱辛的事。但是，我們也應(yīng)該冷靜地看到，在課程改革的大背景下，目前職校的語文教學(xué)改革尚處于起步階段，雖然取得了初步的成績，但存在的問題不少，這不能不引起我們的理性思考。也只有這樣，我們的教學(xué)才真正有實(shí)際意義?？梢?，要在以前強(qiáng)調(diào)語文的文學(xué)性、人文性的同時，要更突顯其工具性。這種做法是否科學(xué)，我想還有待于實(shí)踐的檢驗(yàn)。職校的學(xué)生畢業(yè)后就要走向社會，面臨就業(yè)。比如，旅游專業(yè)，語文教學(xué)側(cè)重于其口語訓(xùn)練以及游記類文章的寫作；財經(jīng)類專業(yè)開設(shè)財經(jīng)應(yīng)用文、辦公室常用應(yīng)用文體的寫作等等。對學(xué)生的激勵性評價為主，通過有效的課堂評價調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性已被廣大教師所認(rèn)同。對學(xué)生語文成績的評價，除了以試卷考試評價之外，還將學(xué)生的口語表達(dá)、書寫能力、合作探究等納入評價體系，從而使職校的語文教學(xué)評價方式趨向多元化。更好地發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向作用。第三篇：新課改背景下的語文教學(xué)新課改背景下的語文教學(xué)新一輪的課程改革中，開發(fā)和建設(shè)一批真正體現(xiàn)課改理念和語文課程特點(diǎn)的新教科書，是一項特別艱巨的任務(wù)，新教科書的誕生，標(biāo)志著新課改已經(jīng)進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性的階段，接下來，我們就應(yīng)該按照新課改的理念，培訓(xùn)和培養(yǎng)具有新課改精神理念的教師隊伍，進(jìn)行新課改教學(xué)的能力培養(yǎng)。貼近歷史，貼近社會，貼近文化，貼近人生?！靶抡n改要具有時代性和范例性，富于文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，豐富多樣，難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的眼界”其中特別關(guān)鍵的是要處理好選文經(jīng)典性與時代性的關(guān)系，這是新課改中理念部分的明確要求。我們只有遵循新課標(biāo)，才能完成培養(yǎng)人的大目標(biāo)。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，學(xué)習(xí)方式的改變就尤為重要。在國家倡導(dǎo)教科書多樣化的背景下，在教科書編排方法上，如何突破單一模式，追求個性特色？關(guān)鍵在于把握某一系列的選修目標(biāo)并尋找與之適應(yīng)的浮現(xiàn)方法新教科書已經(jīng)初步顯示出各自的個性特色，主要體現(xiàn)在兩個方面，教科書模塊構(gòu)成的多樣化和教科書單元編排的多樣化。能動性是指主體能夠自覺、積極、主動地認(rèn)識客觀世界，而不是被動地、消極地進(jìn)行認(rèn)識和實(shí)踐。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。新課改在落實(shí)基礎(chǔ)上，不忘語文基礎(chǔ)功，雖然選修課程重在增加語文課程的選擇性，但畢竟仍是基礎(chǔ)教育課程，不能忘記其基礎(chǔ)性在選修課教科書編寫中，如何正確處理好基礎(chǔ)性與選擇性的關(guān)系，語文實(shí)踐活動的多樣性與打好語文基礎(chǔ)的關(guān)系，落實(shí)好語文的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力，是應(yīng)該認(rèn)真研討的問題新課改在教科書內(nèi)容上，注意價值觀的正確導(dǎo)向。民主和諧的課堂氛圍加上豐富多彩的學(xué)習(xí)活動組織形式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)中教師用激情去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，營造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生積極主動，全身心投入學(xué)習(xí)。它巧妙地運(yùn)用于課標(biāo)教學(xué)改革，并作為一種教學(xué)策略。新課改給高中地理教學(xué)帶來了機(jī)遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。深入淺出——把復(fù)雜的問題變簡單，讓簡單豐富起來。做法是：（1）提煉核心問題、層層剖析。例如：在地理教學(xué)活動中，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽說出自己與他人不同的想法和意見，并積極參與。而有的學(xué)生則提出：冰川融化不一定會導(dǎo)致海平面上升，這就好比一個杯子里泡了一塊冰，冰全部融化后，杯中的水并沒溢出；還有的學(xué)生提出：任何事物均一分為二的，全球變暖也有其有利的一面，比如使溫帶范圍向高緯方向擴(kuò)展，惡劣環(huán)境變好了??，在這種情況下，教師要給以正確的評價，通過教學(xué)過程慢慢領(lǐng)會更為正確的見解，教師要以平視的眼光看待學(xué)生，學(xué)生才能無拘無束地表現(xiàn)自己。在地理學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生行為參與的一般表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）觀察：地理教學(xué)過程中，大量的感性認(rèn)識都是通過對地理現(xiàn)象、地理事物、地理圖片的觀察獲得的。教學(xué)過程中讓學(xué)生多動一動手，自己親自操作，有利于他們在操作中思考問題并掌握方法。比如學(xué)習(xí)“幾種重要的天氣系統(tǒng)—冷鋒和暖鋒”時,我讓學(xué)生思考、討論不同類型鋒面不同的運(yùn)動方向和不同的天氣特征。比如,在學(xué)習(xí)“氣團(tuán)移動過境前、過境時、過境后的天氣狀況”時，鼓勵學(xué)生討論分析,暢所欲言，探究原因。例如，“城市環(huán)境問題”對于學(xué)生來說非常熟悉，這部分教學(xué)在教材中既詳細(xì)又繁瑣，可以作為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力就是教會學(xué)生觸類旁通，形成有創(chuàng)見的思維和創(chuàng)造個性（包括獨(dú)立性、自信心、好奇心等）。任何學(xué)科都具備時代性，地理學(xué)作為一門現(xiàn)代學(xué)科，與社會息息相關(guān)，具有時代特征的信息注入地理教學(xué)課堂中更是必然。熱點(diǎn)只是高考命題情景的切入口，真正的落腳點(diǎn)還是地理學(xué)科的基本原理規(guī)律、基礎(chǔ)知識（包括環(huán)境、能源、人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等）分析、回答熱點(diǎn)問題要回歸教材。久而久之，學(xué)生也經(jīng)常會自覺地在課上發(fā)布一些地理新聞，不但鞏固了基礎(chǔ)知識，也提升了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。指通過對復(fù)雜的地理事象的分層、分類剖析，認(rèn)識各個組成要素之間的聯(lián)系和特征。例如，通過對資源、勞動力、技術(shù)等影響布局因素的分析，明白了德國的魯爾地區(qū)為什么會發(fā)展成為一個重要工業(yè)區(qū)，就能夠?qū)ζ渌魏我粋€地區(qū)工業(yè)發(fā)展方向提出自己的設(shè)想。同時因?yàn)榈乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱在內(nèi)容上也有很大變化，地理教師原有的專業(yè)知識已經(jīng)顯得不夠，所以教師要主動自覺地補(bǔ)充專業(yè)認(rèn)識，不斷地學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，以適應(yīng)新課程改革的需要。地理教師要及時轉(zhuǎn)變教育觀念，努力提高自身素質(zhì)，活用新教材，巧用新方法，才能適應(yīng)新課程改革的需要。要完善體制和政策，不斷擴(kuò)大社會資源對教育的投入。學(xué)生除了課本就是幾張簡陋的課桌，有些學(xué)校這些桌椅還是城鎮(zhèn)用了幾年更換贈送過來的，說起教學(xué)設(shè)施，農(nóng)村的小孩根本不知道什么是多媒體教學(xué)，信息化教育是怎么一回事？什么遠(yuǎn)程教室，圖書館更是離他們很遠(yuǎn)。因此，適應(yīng)變化是知識時代對人類提出的挑戰(zhàn)。據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師除了備課、上課、批改作業(yè)之外，就是在忙自己的家務(wù)事情。很多老師不與時俱進(jìn)，依然在原地踏步，語文教學(xué)中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結(jié)中心思想”這三個步驟進(jìn)行教學(xué)?！边@種教學(xué)方式，無疑忽視了學(xué)生的主體性作用，所謂的教學(xué)活動是單向的、獨(dú)斷專行的活動?！睍莻鞒形拿鞯臉蛄?，是延續(xù)文化的中介。素質(zhì)教育的呼喚，并沒有改變農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。其次，實(shí)施多元化的評價。所以教學(xué)評價的準(zhǔn)則不應(yīng)該是一維的，而應(yīng)該是多元化的。不僅僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要以學(xué)生的其他各個方面（德、體、美、勞等）為評價對象。同時，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學(xué)的最新