【正文】 計(jì)的操作性研究》為例，所要解決的問題有三：一是針對新課程理念與現(xiàn)實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的游離，解決如何在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中全方位地落實(shí)新課程理念；二是針對傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的“教程”設(shè)計(jì)，解決如何創(chuàng)新為人的發(fā)展的“學(xué)程”設(shè)計(jì)；三是針對新課程實(shí)施中的盲區(qū)，解決如何建構(gòu)符合新理念的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略及操作樣式。因?yàn)閾碛辛私苹蚪缬谕徽n題研究的國內(nèi)外現(xiàn)狀與趨勢，對該問題的研究就擁有了更清醒的了解，更明確的研究思路。它的闡述同理論假說（也有的課題研究方案直接寫為理論假說），通過假設(shè)關(guān)系的復(fù)句，勾勒通過研究可能會或一定會產(chǎn)生的實(shí)踐效果。如我校《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》中，用“迎合時(shí)代，有生命力；順應(yīng)需要，有潛在力；源于實(shí)踐，有激活力；設(shè)計(jì)合理，有感召力”四個(gè)短句構(gòu)成四個(gè)方面，闡述了該課題研究的可行性。只有明確這兩個(gè)概念，研究內(nèi)容才能界定準(zhǔn)確。支撐性理論亦曰課題研究的理論依據(jù)。研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法設(shè)計(jì)課題研究的目標(biāo)，是對課題研究達(dá)到理想的預(yù)設(shè)，它一般分為三個(gè)方面：一是認(rèn)識性方面的；二是技術(shù)性方面的；三是實(shí)效性方面的。它要求把課題所提出的研究內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化為若干小問題，從而產(chǎn)生課題大框架下的子課題群。研究方法是完成研究任務(wù)達(dá)到研究目的的程序、途徑、手段或操作規(guī)律，它具體反映“用什么辦法做”。注意，這一部分是課題方案設(shè)計(jì)的主體，課題研究是否有價(jià)值、目標(biāo)任務(wù)如何得到研究落實(shí)，在這部分應(yīng)給人一覽無余的感覺。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，課題研究也就失去了研究之義。課題名稱的表述常用陳述句型，名稱要正確、規(guī)范、新穎，句式要簡潔，一般不超過20個(gè)字。例:《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》提出的背景主要來源于兩個(gè)方面：一是新課程理念的呼喚，二是新課程實(shí)施中的“盲區(qū)”。問題是教育科研的支點(diǎn)。國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析，本課題與之聯(lián)系與區(qū)別闡述這部分內(nèi)容必須采用文獻(xiàn)資料研究的方法，通過查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外近似或界于同一課題研究的現(xiàn)狀與趨勢，即有沒有人研究？哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些研究成果所表達(dá)出來的觀點(diǎn)是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足，正在向什么方向發(fā)展等。這一部分的闡述應(yīng)力求精當(dāng)，力求體現(xiàn)自身研究的價(jià)值。在課題研究的理論意義這一塊的撰寫上，千萬別硬扯，有就寫，無則免。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻(xiàn)知識等，以分段或標(biāo)題陳述的形式確定概念及其內(nèi)涵與外延，采用分——總的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法，抽取出本質(zhì)屬性分別給予概括，最終形成對整個(gè)研究課題名稱的科學(xué)界定。自我監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)成功達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在教學(xué)的全過程中，將自己的教學(xué)活動過程作為意識的對象，不斷進(jìn)行積極、主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。比如：我們要進(jìn)行活動課實(shí)驗(yàn)研究，就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)；進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論為理論依據(jù)。研究內(nèi)容是研究方案的主體，是課題研究目標(biāo)的落腳點(diǎn)，研究內(nèi)容要與課題相吻合，與目標(biāo)相照應(yīng)，具體回答研究什么問題，問題的哪些方面。一般劃分為三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段、中期實(shí)施階段、后期總結(jié)階段。在具體的方案設(shè)計(jì)中，要根據(jù)各時(shí)段研究內(nèi)容的不同選擇不同的方法，盡可能地寫明怎樣使用這種方法和用這種方法做什么。預(yù)期成果顯示成果形式包括：研究報(bào)告集、教學(xué)策劃集、教師論文集、研究專著、教學(xué)軟件（包括音像制品、計(jì)算機(jī)軟件）等，研究周期較長的課題，還應(yīng)分別有階段成果和最終成果。第三篇：怎樣撰寫課題研究方案怎樣撰寫課題研究方案一、什么是課題研究方案課題研究方案就是課題選定之后，開展研究之前制訂的課題研究計(jì)劃，是為了完成研究任務(wù)而編制的“施工藍(lán)圖”。其二“為什么研究”：研究者必須在研究方案中解釋開展這項(xiàng)研究的理由。無論采用什么格式撰寫研究方案，以上四個(gè)方面問題都是必須回答的。（二）課題的提出研究者要根據(jù)課題的不同從不同角度回答本課題為什么研究，可以從以下內(nèi)容進(jìn)行表述。通過查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外近似或界于同一課題研究的現(xiàn)狀與趨勢，即有沒有人研究？哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些研究成果所表達(dá)出來的觀點(diǎn)是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足，正在向什么方向發(fā)展等。我們中小學(xué)教育工作者在教育教學(xué)過程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)就是課題研究的原材料，也是課題研究的實(shí)踐基礎(chǔ)。（三）核心概念的界定核心概念的界定要求說明課題名稱及其課題研究主要概念（也稱關(guān)鍵詞）的定義、涵義及特征。(五)研究目標(biāo)（賴）研究目標(biāo)是研究者在研究過程中要求達(dá)到的某種愿望和期望的結(jié)果，其實(shí)質(zhì)是課題研究任務(wù)在客觀現(xiàn)實(shí)中的具體化。教育研究總是指向一定的研究對象。不同類型的課題應(yīng)借助于不同的研究方法，實(shí)驗(yàn)型的課題要在觀察的基礎(chǔ)上借助實(shí)驗(yàn)的方法來完成；理論型的研究要在資料與文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上借助已有研究成果分析綜合來完成。 技術(shù)路線是指研究者對要達(dá)到研究目標(biāo)準(zhǔn)備采取的技術(shù)手段、具體步驟及解決關(guān)鍵性問題的方法等在內(nèi)的研究途徑。（九）實(shí)施步驟實(shí)施步驟即課題研究的過程，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。一般劃分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段。具體對課題實(shí)施研究。（十）課題組成員分工主持人是課題研究的帶頭人，全面負(fù)責(zé)研究工作。：課題組總報(bào)告填寫在《撫順市教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)題申請?鑒定書》中，個(gè)人報(bào)告在《撫順市教育科學(xué)規(guī)劃課題研究人員手冊》中。（十二）保障措施：，做到研究任務(wù)、時(shí)間、人員三落實(shí)。上面介紹的只是撰寫課題方案的一種基本范式，在具體撰寫時(shí)，可根據(jù)課題實(shí)際進(jìn)行合理取舍、合并。江總書記曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。因此，少先隊(duì)教育在未來的時(shí)間里應(yīng)把培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的現(xiàn)代人作為研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要使隊(duì)員開展自主創(chuàng)新活動，首先要強(qiáng)化自主創(chuàng)新意識。琴納等科學(xué)家的故事，用科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事感召隊(duì)員，使隊(duì)員明白：一個(gè)不想戰(zhàn)勝對手的棋手不會在棋賽中獲勝，以此來激發(fā)隊(duì)員的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)隊(duì)員的創(chuàng)新意識。（三）在爭章活動中培養(yǎng)隊(duì)員的創(chuàng)新興趣興趣的力量是無窮的，而創(chuàng)新與興趣又是緊密聯(lián)系在一起的。在雛鷹爭章活動中，輔導(dǎo)員可以采用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)隊(duì)員的創(chuàng)新興趣。因此，在對隊(duì)員進(jìn)行創(chuàng)新教育的同時(shí)，還應(yīng)該重視隊(duì)員創(chuàng)新品質(zhì)的教育，培養(yǎng)隊(duì)員腳踏實(shí)地、實(shí)事求是、百折不撓、精益求精、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品格等等。所以企業(yè)的有效生產(chǎn)應(yīng)該是高速度、高利潤、低能耗、低污染相統(tǒng)一的良性狀態(tài)?；谝陨险J(rèn)識來確定我們課改的方向，就是要兼顧學(xué)生當(dāng)下的成績和他們終身發(fā)展的能力，就是要打造保護(hù)學(xué)生自有資源和學(xué)習(xí)環(huán)境前提下不斷提高學(xué)業(yè)成績的綠色高效課堂教學(xué)模式。通過構(gòu)建道德課堂的實(shí)踐，形成具有鄭州回中特色的課堂文化。道德課堂著眼于教師和學(xué)生作為一個(gè)真正的人，著眼于學(xué)生的充分、全面、多元和自由地發(fā)展，著眼于學(xué)生愉快、和諧的精神體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)具有鮮明的教育價(jià)值觀和明確的道德目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)服從和服務(wù)于道德的標(biāo)準(zhǔn)。這一質(zhì)量觀應(yīng)滿足學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展和終身幸福。案例研究法：通過對道德課堂實(shí)踐的個(gè)案研究與聚類分析，歸納道德課堂的推進(jìn)策略，并促進(jìn)成果物化。2010年12月（學(xué)校診斷和方案制定）：各教研組依據(jù)道德課堂和綠色教育的相關(guān)理念和要求，認(rèn)真總結(jié)多年來課程改革的經(jīng)驗(yàn)和作法，對各學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行全方位的自我診斷，全面梳理學(xué)校教育教學(xué)過程中違背道德要求的現(xiàn)象和問題，找準(zhǔn)突破口，明確主要目標(biāo)和方向。③2011年6月，對優(yōu)秀成果予以表彰并發(fā)放科研成果獎(jiǎng)。七、研究的保障措施（一）組織保障成立學(xué)?？傉n題組，負(fù)責(zé)課題的實(shí)施和驗(yàn)收（二）措施保障研究實(shí)施情況將納入學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量考核管理體