【正文】 計(jì)的操作性研究》為例，所要解決的問(wèn)題有三：一是針對(duì)新課程理念與現(xiàn)實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的游離，解決如何在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中全方位地落實(shí)新課程理念；二是針對(duì)傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的“教程”設(shè)計(jì)，解決如何創(chuàng)新為人的發(fā)展的“學(xué)程”設(shè)計(jì)；三是針對(duì)新課程實(shí)施中的盲區(qū)，解決如何建構(gòu)符合新理念的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略及操作樣式。因?yàn)閾碛辛私苹蚪缬谕徽n題研究的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀與趨勢(shì)，對(duì)該問(wèn)題的研究就擁有了更清醒的了解，更明確的研究思路。它的闡述同理論假說(shuō)（也有的課題研究方案直接寫(xiě)為理論假說(shuō)），通過(guò)假設(shè)關(guān)系的復(fù)句，勾勒通過(guò)研究可能會(huì)或一定會(huì)產(chǎn)生的實(shí)踐效果。如我校《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》中，用“迎合時(shí)代，有生命力；順應(yīng)需要，有潛在力；源于實(shí)踐，有激活力；設(shè)計(jì)合理，有感召力”四個(gè)短句構(gòu)成四個(gè)方面，闡述了該課題研究的可行性。只有明確這兩個(gè)概念，研究?jī)?nèi)容才能界定準(zhǔn)確。支撐性理論亦曰課題研究的理論依據(jù)。研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法設(shè)計(jì)課題研究的目標(biāo)，是對(duì)課題研究達(dá)到理想的預(yù)設(shè)，它一般分為三個(gè)方面：一是認(rèn)識(shí)性方面的；二是技術(shù)性方面的；三是實(shí)效性方面的。它要求把課題所提出的研究?jī)?nèi)容進(jìn)一步細(xì)化為若干小問(wèn)題，從而產(chǎn)生課題大框架下的子課題群。研究方法是完成研究任務(wù)達(dá)到研究目的的程序、途徑、手段或操作規(guī)律，它具體反映“用什么辦法做”。注意，這一部分是課題方案設(shè)計(jì)的主體，課題研究是否有價(jià)值、目標(biāo)任務(wù)如何得到研究落實(shí)，在這部分應(yīng)給人一覽無(wú)余的感覺(jué)。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，課題研究也就失去了研究之義。課題名稱(chēng)的表述常用陳述句型，名稱(chēng)要正確、規(guī)范、新穎，句式要簡(jiǎn)潔，一般不超過(guò)20個(gè)字。例:《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》提出的背景主要來(lái)源于兩個(gè)方面：一是新課程理念的呼喚，二是新課程實(shí)施中的“盲區(qū)”。問(wèn)題是教育科研的支點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析，本課題與之聯(lián)系與區(qū)別闡述這部分內(nèi)容必須采用文獻(xiàn)資料研究的方法，通過(guò)查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外近似或界于同一課題研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，即有沒(méi)有人研究？哪些方面已有人作過(guò)研究？取得了哪些成果？這些研究成果所表達(dá)出來(lái)的觀點(diǎn)是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足，正在向什么方向發(fā)展等。這一部分的闡述應(yīng)力求精當(dāng)，力求體現(xiàn)自身研究的價(jià)值。在課題研究的理論意義這一塊的撰寫(xiě)上，千萬(wàn)別硬扯，有就寫(xiě)，無(wú)則免。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻(xiàn)知識(shí)等，以分段或標(biāo)題陳述的形式確定概念及其內(nèi)涵與外延，采用分——總的方法，對(duì)課題中的研究對(duì)象、范疇、方法，抽取出本質(zhì)屬性分別給予概括，最終形成對(duì)整個(gè)研究課題名稱(chēng)的科學(xué)界定。自我監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)成功達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在教學(xué)的全過(guò)程中，將自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程作為意識(shí)的對(duì)象，不斷進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。比如：我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)；進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論為理論依據(jù)。研究?jī)?nèi)容是研究方案的主體，是課題研究目標(biāo)的落腳點(diǎn)，研究?jī)?nèi)容要與課題相吻合，與目標(biāo)相照應(yīng)，具體回答研究什么問(wèn)題，問(wèn)題的哪些方面。一般劃分為三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段、中期實(shí)施階段、后期總結(jié)階段。在具體的方案設(shè)計(jì)中，要根據(jù)各時(shí)段研究?jī)?nèi)容的不同選擇不同的方法，盡可能地寫(xiě)明怎樣使用這種方法和用這種方法做什么。預(yù)期成果顯示成果形式包括：研究報(bào)告集、教學(xué)策劃集、教師論文集、研究專(zhuān)著、教學(xué)軟件（包括音像制品、計(jì)算機(jī)軟件）等，研究周期較長(zhǎng)的課題，還應(yīng)分別有階段成果和最終成果。第三篇：怎樣撰寫(xiě)課題研究方案怎樣撰寫(xiě)課題研究方案一、什么是課題研究方案課題研究方案就是課題選定之后，開(kāi)展研究之前制訂的課題研究計(jì)劃，是為了完成研究任務(wù)而編制的“施工藍(lán)圖”。其二“為什么研究”：研究者必須在研究方案中解釋開(kāi)展這項(xiàng)研究的理由。無(wú)論采用什么格式撰寫(xiě)研究方案，以上四個(gè)方面問(wèn)題都是必須回答的。（二）課題的提出研究者要根據(jù)課題的不同從不同角度回答本課題為什么研究，可以從以下內(nèi)容進(jìn)行表述。通過(guò)查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外近似或界于同一課題研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，即有沒(méi)有人研究？哪些方面已有人作過(guò)研究？取得了哪些成果？這些研究成果所表達(dá)出來(lái)的觀點(diǎn)是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足，正在向什么方向發(fā)展等。我們中小學(xué)教育工作者在教育教學(xué)過(guò)程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)就是課題研究的原材料，也是課題研究的實(shí)踐基礎(chǔ)。（三）核心概念的界定核心概念的界定要求說(shuō)明課題名稱(chēng)及其課題研究主要概念（也稱(chēng)關(guān)鍵詞）的定義、涵義及特征。(五)研究目標(biāo)（賴(lài)）研究目標(biāo)是研究者在研究過(guò)程中要求達(dá)到的某種愿望和期望的結(jié)果，其實(shí)質(zhì)是課題研究任務(wù)在客觀現(xiàn)實(shí)中的具體化。教育研究總是指向一定的研究對(duì)象。不同類(lèi)型的課題應(yīng)借助于不同的研究方法，實(shí)驗(yàn)型的課題要在觀察的基礎(chǔ)上借助實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)完成；理論型的研究要在資料與文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上借助已有研究成果分析綜合來(lái)完成。 技術(shù)路線(xiàn)是指研究者對(duì)要達(dá)到研究目標(biāo)準(zhǔn)備采取的技術(shù)手段、具體步驟及解決關(guān)鍵性問(wèn)題的方法等在內(nèi)的研究途徑。（九）實(shí)施步驟實(shí)施步驟即課題研究的過(guò)程，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。一般劃分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段。具體對(duì)課題實(shí)施研究。（十）課題組成員分工主持人是課題研究的帶頭人，全面負(fù)責(zé)研究工作。：課題組總報(bào)告填寫(xiě)在《撫順市教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)題申請(qǐng)?鑒定書(shū)》中，個(gè)人報(bào)告在《撫順市教育科學(xué)規(guī)劃課題研究人員手冊(cè)》中。（十二）保障措施：，做到研究任務(wù)、時(shí)間、人員三落實(shí)。上面介紹的只是撰寫(xiě)課題方案的一種基本范式，在具體撰寫(xiě)時(shí)，可根據(jù)課題實(shí)際進(jìn)行合理取舍、合并。江總書(shū)記曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。因此，少先隊(duì)教育在未來(lái)的時(shí)間里應(yīng)把培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的現(xiàn)代人作為研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要使隊(duì)員開(kāi)展自主創(chuàng)新活動(dòng)，首先要強(qiáng)化自主創(chuàng)新意識(shí)。琴納等科學(xué)家的故事，用科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事感召隊(duì)員，使隊(duì)員明白：一個(gè)不想戰(zhàn)勝對(duì)手的棋手不會(huì)在棋賽中獲勝，以此來(lái)激發(fā)隊(duì)員的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)隊(duì)員的創(chuàng)新意識(shí)。（三）在爭(zhēng)章活動(dòng)中培養(yǎng)隊(duì)員的創(chuàng)新興趣興趣的力量是無(wú)窮的，而創(chuàng)新與興趣又是緊密聯(lián)系在一起的。在雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)中，輔導(dǎo)員可以采用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)隊(duì)員的創(chuàng)新興趣。因此，在對(duì)隊(duì)員進(jìn)行創(chuàng)新教育的同時(shí)，還應(yīng)該重視隊(duì)員創(chuàng)新品質(zhì)的教育，培養(yǎng)隊(duì)員腳踏實(shí)地、實(shí)事求是、百折不撓、精益求精、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品格等等。所以企業(yè)的有效生產(chǎn)應(yīng)該是高速度、高利潤(rùn)、低能耗、低污染相統(tǒng)一的良性狀態(tài)?；谝陨险J(rèn)識(shí)來(lái)確定我們課改的方向，就是要兼顧學(xué)生當(dāng)下的成績(jī)和他們終身發(fā)展的能力，就是要打造保護(hù)學(xué)生自有資源和學(xué)習(xí)環(huán)境前提下不斷提高學(xué)業(yè)成績(jī)的綠色高效課堂教學(xué)模式。通過(guò)構(gòu)建道德課堂的實(shí)踐，形成具有鄭州回中特色的課堂文化。道德課堂著眼于教師和學(xué)生作為一個(gè)真正的人，著眼于學(xué)生的充分、全面、多元和自由地發(fā)展，著眼于學(xué)生愉快、和諧的精神體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)具有鮮明的教育價(jià)值觀和明確的道德目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)服從和服務(wù)于道德的標(biāo)準(zhǔn)。這一質(zhì)量觀應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展和終身幸福。案例研究法：通過(guò)對(duì)道德課堂實(shí)踐的個(gè)案研究與聚類(lèi)分析，歸納道德課堂的推進(jìn)策略，并促進(jìn)成果物化。2010年12月（學(xué)校診斷和方案制定）：各教研組依據(jù)道德課堂和綠色教育的相關(guān)理念和要求，認(rèn)真總結(jié)多年來(lái)課程改革的經(jīng)驗(yàn)和作法，對(duì)各學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行全方位的自我診斷，全面梳理學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中違背道德要求的現(xiàn)象和問(wèn)題，找準(zhǔn)突破口，明確主要目標(biāo)和方向。③2011年6月，對(duì)優(yōu)秀成果予以表彰并發(fā)放科研成果獎(jiǎng)。七、研究的保障措施（一）組織保障成立學(xué)?？傉n題組，負(fù)責(zé)課題的實(shí)施和驗(yàn)收（二）措施保障研究實(shí)施情況將納入學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量考核管理體