【正文】 終身發(fā)展對(duì)美國(guó)國(guó)家是十分重要的。上世紀(jì)70年代末以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)是以教材教法過(guò)關(guān)培訓(xùn)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)學(xué)歷補(bǔ)償教育，從上世紀(jì)80年代后期開(kāi)始向以旨在提高教師專業(yè)能力的繼續(xù)教育邁進(jìn)?？墒牵诰唧w的實(shí)踐中，在我們的身邊繼續(xù)教育還存在諸多形式上和內(nèi)容上的不足。是面臨深刻變化的時(shí)代，教師被重新認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)的需要。教師的專業(yè)化發(fā)展出現(xiàn)了嚴(yán)重的不足，具體表現(xiàn)為：①教師教育教學(xué)過(guò)程中重傳統(tǒng)教學(xué)，輕創(chuàng)新理念；② 教師隊(duì)伍專業(yè)意識(shí)低；③在崗前崗后的培訓(xùn)中重視形式而輕視培訓(xùn)內(nèi)容和過(guò)程。2．以現(xiàn)代教育理論和教育思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持教師是教育發(fā)展的根本，遵循和適應(yīng)中小學(xué)教師的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，突出創(chuàng)新精神和時(shí)代精神。2．研究項(xiàng)目和實(shí)施目標(biāo)： ⑴進(jìn)行教師教育意識(shí)的研究，讓廣大教師更加明確教育的優(yōu)劣對(duì)一個(gè)人的深遠(yuǎn)影響，使教師牢牢樹(shù)立責(zé)任感和使命感。五、研究對(duì)象：西安市第七十八中學(xué)全部教師以及我校周邊地區(qū)的中小學(xué)教師。（二）主要研究方法： 1．文獻(xiàn)法； 2．行動(dòng)研究法； 3．試驗(yàn)總結(jié)法4．形成集約化研究和個(gè)備課小組相對(duì)獨(dú)立的開(kāi)展專項(xiàng)性研究相結(jié)合的方法進(jìn)行。如，開(kāi)辦圖書(shū)館，給教師一定的學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)的時(shí)間，投入巨大的財(cái)力重新購(gòu)買上萬(wàn)元的新書(shū)，滿足教師學(xué)習(xí)的需要。作為一名優(yōu)秀的教師除了掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)以外，還要掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)等。因此，我校教師在我們課題的不斷深入研究和大討論的影響下都積極行動(dòng)起來(lái)，表現(xiàn)出了良好的研究意識(shí)，積極參加教育科研。因此，在職前、在職和職后培訓(xùn)中，要將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。它以教師的自學(xué)、討論和相互觀摩評(píng)議為主，也很適合中小學(xué)教師的教學(xué)工作情況。首先，我們?cè)诮逃龑?shí)踐中要求和培養(yǎng)教師牢牢樹(shù)立敬業(yè)愛(ài)崗、為人師表、熱愛(ài)學(xué)生的教育思想。中小學(xué)教師的教育觀和價(jià)值觀對(duì)學(xué)生世界觀的形成和人格完善有著重要的作用，因此，我們要求教師作為專業(yè)人員，除了擁有專業(yè)技術(shù)外，還應(yīng)有遠(yuǎn)大的理想。怎樣增強(qiáng)教師的專業(yè)意識(shí)，我們認(rèn)為很重要的一點(diǎn)是提高中小學(xué)教師的專業(yè)自主權(quán)。2．加快課程改革研究，在雁塔區(qū)成為課改試驗(yàn)區(qū)這一大環(huán)境下，重點(diǎn)加強(qiáng)教師專業(yè)化與課程改革新體系的研究。這就要求廣大教師要提升專業(yè)素養(yǎng)，并形成合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)；強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)行為的分析與反思，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。對(duì)網(wǎng)絡(luò)的需求，尤其是廣大教師，已經(jīng)不僅僅限于聊天、游戲、查找資料、收發(fā)電子郵件等一般性的功能，進(jìn)行即時(shí)的在線研討，與專家進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的零距離交流以及和全國(guó)各地教育同仁就教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入切磋已經(jīng)成為教師群體共同的需求。網(wǎng)絡(luò)整合放大了課程資源效益，專業(yè)支持力量和資源的匱乏矛盾得到了緩解?！本W(wǎng)絡(luò)教研依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開(kāi)放、交互、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源有如下特點(diǎn)：信息資源永遠(yuǎn)開(kāi)放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識(shí)是跨越時(shí)空限制的。本課題研究的核心是：構(gòu)建一個(gè)教師共同的教研平臺(tái)，探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研新模塊。依托網(wǎng)絡(luò)，參加網(wǎng)絡(luò)在線講座和培訓(xùn)、在線研討、在職培訓(xùn)與個(gè)人自學(xué)、反思相結(jié)合；充分發(fā)揮校本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)合作體的優(yōu)勢(shì)，以課堂教學(xué)應(yīng)用為切入點(diǎn)，以骨干、名優(yōu)教師為引領(lǐng)，發(fā)揮“網(wǎng)絡(luò)教研”優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)全體數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)均衡化發(fā)展。第二階段：2008年7月2010年7月（實(shí)踐研究階段）1．更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，建立健全學(xué)習(xí)研究制度。因此，轉(zhuǎn)變觀念，提高網(wǎng)絡(luò)教研意識(shí)是當(dāng)務(wù)之急。3．參與并開(kāi)展多種形式的網(wǎng)絡(luò)研究活動(dòng)，促進(jìn)課題研究的深入開(kāi)展。第三階段：2010年8月2010年10月（結(jié)題階段）2010年10月前，完成研究(實(shí)驗(yàn))報(bào)告。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研。⑶學(xué)校角度：形成一個(gè)研訓(xùn)一體化的主題研討培訓(xùn)平臺(tái),與學(xué)校的校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，2003年初，我校語(yǔ)文教研組在我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和幫助下，在其它職能部門(mén)的配合下，緊緊圍繞課程改革大環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題經(jīng)過(guò)近半年的前期準(zhǔn)備和調(diào)研，擬定了《促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究》課題研究方案呈送雁塔區(qū)教育局，經(jīng)教育局評(píng)審組同意，2003年6月被正式列為西安市第七十八中學(xué)教師教育研究課題。教師不再被動(dòng)地坐在那兒，接受“專家”的新思想或新實(shí)踐，對(duì)專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)也不再僅僅通過(guò)教師的滿意度，或是對(duì)這些新方法的用途進(jìn)行評(píng)價(jià)。美國(guó)人認(rèn)為教學(xué)是使所有其他專業(yè)成為可能的重要專業(yè)；是形成今天教育和美國(guó)未來(lái)的專業(yè)。2．我國(guó)也面臨同樣的問(wèn)題。就師資隊(duì)伍建設(shè)而言，世界上許多國(guó)家都走過(guò)了由數(shù)量擴(kuò)展、質(zhì)量提高向?qū)I(yè)化邁進(jìn)的過(guò)程。作為專業(yè)人員的教師，僅有學(xué)科知識(shí)是不夠的，還需要經(jīng)過(guò)教育專業(yè)的訓(xùn)練，有專門(mén)的教師從業(yè)資格要求和專門(mén)的職業(yè)規(guī)范要求。這標(biāo)志著我國(guó)教師的在職培訓(xùn)也已走上了法制化的道路，這也從一個(gè)方面說(shuō)明我國(guó)正在不斷努力推進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程。面對(duì)現(xiàn)狀，我們就促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展作深入研究，從具體來(lái)講，事關(guān)我校長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育教學(xué)發(fā)展，為我校教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高服務(wù)，也是我校深化教學(xué)改革的需要?？墒敲鎸?duì)國(guó)內(nèi)外的新變化，改革與發(fā)展的新任務(wù)，教育教學(xué)的新情況。三、理論依據(jù)：1．堅(jiān)持以新課程改革的基本思路為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹社會(huì)主義教育方針政策。為我校的新課程改革奠定理論基礎(chǔ)。⑷教師發(fā)展意識(shí)的研究，強(qiáng)化教師應(yīng)該首先成為終身學(xué)習(xí)者，教師群體應(yīng)該首先成為學(xué)習(xí)型組織意識(shí)的形成。3．整體優(yōu)化原則：以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持在研究的過(guò)程中我校教師的專業(yè)化素質(zhì)整體提高和全面發(fā)展，進(jìn)而指導(dǎo)我校教師的專業(yè)化發(fā)展。（三）第三階段：2004年12月至2005年10月分析研究狀況，討論課題研究結(jié)果及結(jié)題，給出結(jié)題報(bào)告，向?qū)W校進(jìn)行課題結(jié)題匯報(bào)。如，開(kāi)辦圖書(shū)館，給教師一定的學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)的時(shí)間，投入巨大的財(cái)力重新購(gòu)置上萬(wàn)元的新書(shū)，累計(jì)1800多冊(cè)。2003年以來(lái)，我們重新落實(shí)了教研組，備課組的研討任務(wù)，使得研討次次有目標(biāo)，次次有結(jié)論。提高教師的研究能力。和過(guò)去相比，研討課多了，論文多了，在這一大好形勢(shì)下，我校老師還配合省電教館編纂了陜西省教師多媒體培訓(xùn)教材。我校在這方面為了避免繼續(xù)教育過(guò)程中有些重形式而輕視過(guò)程和內(nèi)容的有些問(wèn)題，每周都要在教導(dǎo)處的組織下進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)效性。校本培訓(xùn)，有利于克服一般教師培訓(xùn)理論脫離實(shí)踐的弊端，也是促進(jìn)中小學(xué)教師自主研究學(xué)習(xí)的有效舉措。其次，為新時(shí)期教師道德提出了新要求。(2)勤于反思，善于積累，樂(lè)于交流。過(guò)去我們教師多是按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和課程綱要工作的，而現(xiàn)在更提倡研究性課程和探究性課程，教師應(yīng)該更多的擁有專業(yè)自主權(quán)。3．以實(shí)踐為特點(diǎn)，有步驟有重點(diǎn)的運(yùn)用教師專業(yè)化理論推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。一、教師日益提高的培訓(xùn)要求和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一時(shí)無(wú)法滿足之間的矛盾在經(jīng)歷了十多年的比較系統(tǒng)的職務(wù)培訓(xùn)后，上海教師的整體素質(zhì)有了顯著的提高。二、校本研修的全面開(kāi)展和專家資源缺乏之間的矛盾在我國(guó)，雖然校本研修這種在職培訓(xùn)之實(shí)早已有之，但真正成為教師繼續(xù)教育的主要形式則是最近幾年的事。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，基層學(xué)校開(kāi)展校本研修最大的障礙是培訓(xùn)資源的缺乏。隨著教育系統(tǒng)人事制度改革的深入，人浮于事的現(xiàn)象逐漸減少，教師大多1是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，由集中培訓(xùn)引起的工學(xué)矛盾又一次成為教師繼續(xù)教育的熱門(mén)話題。而通過(guò)創(chuàng)新教師繼續(xù)教育的模式，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性是具有實(shí)際操作意義的。而區(qū)域性推進(jìn)校本培訓(xùn)，提升了校本培訓(xùn)的質(zhì)量，培訓(xùn)的資源也相對(duì)豐富些，但總感覺(jué)提高有限，“蘿卜燒蘿卜”的現(xiàn)象始終存在。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師遠(yuǎn)程教育具有以下特點(diǎn)：（一）自主性和交互性參加遠(yuǎn)程教師職培的教師有一個(gè)共同的感覺(jué)：可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、從任何章節(jié)開(kāi)始學(xué)習(xí)。（三）權(quán)威性和前瞻性由于華師大網(wǎng)絡(luò)學(xué)院提供的教師遠(yuǎn)程教育課程大多是請(qǐng)一些知名專家和教授授課，課程內(nèi)容新，理論水平高，具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性和前瞻性。同時(shí)，由于上海已建成了“校校通”，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育所需的硬件投入已完成，進(jìn)行教師遠(yuǎn)程教育已到幾乎無(wú)須成本投入的階段。要實(shí)現(xiàn)以校為本，就必須樹(shù)立校本研究思想，建立其導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。一、研究的背景及意義在新課改實(shí)施已經(jīng)多年，我校的教師中還是存在這樣的現(xiàn)象：傳統(tǒng)教育的“滿堂灌”、題海戰(zhàn)術(shù)、輕過(guò)程重結(jié)果的思維方式等等，嚴(yán)重違背了新課改的要求。為了增強(qiáng)教師研究意識(shí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，提高課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)的能力，使教師的日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、專業(yè)發(fā)展融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，迫切要求我們及時(shí)更新教育觀念，積極探索新型校本教研模式，培養(yǎng)一支富有研究能力和專業(yè)水平的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益。校本：以校為本，或?qū)W校本位。研究：學(xué)校和教師為了學(xué)校的發(fā)展和工作的順利進(jìn)行而展開(kāi)的一系列實(shí)踐性研究，主要以教學(xué)案例研究為主。1996年國(guó)際教育大會(huì)第45屆會(huì)議的建議中指出，“在一個(gè)變化迅速的世界中，在職培訓(xùn)已成為從事所有活動(dòng)和專業(yè)至關(guān)重要的工作。3．“校本教研”三個(gè)重要特點(diǎn)。（華東師范大學(xué)教授鄭金洲）四、研究的目標(biāo)和內(nèi)容1．研究的目標(biāo)通過(guò)科學(xué)的校本教研管理，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提升教師理論素養(yǎng)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引領(lǐng)教師關(guān)注自身成長(zhǎng)，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展；用新的思想、新的理論、新的知識(shí)、新的技術(shù)武裝教師，突出校本教研工作的時(shí)代性、創(chuàng)造性、實(shí)效性，促使全校教師更新教育思想觀念，更新知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力，提高自我發(fā)展能力；積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，充分利用學(xué)校自身的資源，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的共同提高，建設(shè)一支師德高尚、觀念新穎、業(yè)務(wù)精湛，適應(yīng)素質(zhì)教育需要的、面向未來(lái)教育發(fā)展需要的高素質(zhì)教師群體。個(gè)案研究法，通過(guò)對(duì)教師各方面發(fā)展的研究和跟蹤調(diào)查，從個(gè)別提升到一般，以個(gè)別指導(dǎo)一般。（2）制定子課題工作計(jì)劃。結(jié)題總結(jié)階段（2013年5月）（1）對(duì)研究進(jìn)行全面總結(jié)，形成文字資料。我們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)建立以下這幾方面的制度：（1）建立學(xué)校行政是校本培訓(xùn)負(fù)責(zé)人的制度。（2）建立教研活動(dòng)常規(guī)管理制度。加強(qiáng)集體研究，促進(jìn)學(xué)校、教師之間及課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的交流與對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，使學(xué)校、教師之間建立積極的合作伙伴關(guān)系，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。主要包括理論學(xué)習(xí)制度、備課制度、上課制度、教學(xué)反思制度、作業(yè)布置與批改制度、學(xué)生輔導(dǎo)制度、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考試制度、教學(xué)質(zhì)量分析制度等。（2）備課、上課等教學(xué)常規(guī)制度。（3）教學(xué)反思制度。要引導(dǎo)教師開(kāi)展既能提高教師理性認(rèn)識(shí)又能改進(jìn)實(shí)踐的反思研究，如課例研究、教學(xué)案例或教學(xué)故事、做教學(xué)情況調(diào)查等，尋找問(wèn)題的原因，提出解決方法，同時(shí)也為下一步確立校本課題做準(zhǔn)備。實(shí)現(xiàn)教研資源共享，達(dá)到深層次的同伴互助。（2）集體備課制度。（3）教師幫帶制度。要完善制度，規(guī)定師徒各自的義務(wù)，強(qiáng)調(diào)雙方互動(dòng)、合作、共進(jìn)，建立師徒檔案，使新教師盡快適應(yīng)教學(xué)，并在實(shí)踐中不斷地成長(zhǎng)。（5）公開(kāi)課展示制度。學(xué)校通過(guò)舉辦“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”、“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)觀摩研討會(huì)”、“教學(xué)開(kāi)放日”，“教學(xué)開(kāi)放周”等形式，廣泛開(kāi)展教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，要定時(shí)間和活動(dòng)要求，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流和共享，促進(jìn)共同提高和進(jìn)步。規(guī)劃內(nèi)容有：（1）、自我綜合評(píng)估。（5）、目標(biāo)達(dá)成情況。校本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開(kāi)放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互切磋、交流的學(xué)校文化環(huán)境，使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，也是一個(gè)促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)與提高的學(xué)習(xí)化共同體。是真正的依靠團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)從事研究活動(dòng)，也是一種集體智慧的碰撞過(guò)程。爭(zhēng)取高校理論支撐，發(fā)揮高校作用，采取專家引領(lǐng)，加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，更新教師的教育教學(xué)理念；通過(guò)專家講座，與高?？蒲袉挝缓献鳎嵘處熕刭|(zhì)，指導(dǎo)教育教學(xué)工作的開(kāi)展。為提高教師參與校本教研的積極性，提高校本教研的有效性，學(xué)校開(kāi)展了形式多樣的校本培訓(xùn)。徒弟積極聽(tīng)?zhēng)煾档恼n，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，師徒各展其長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。組織教師進(jìn)行案例研究、優(yōu)秀課例觀摩、深度匯談等團(tuán)體學(xué)習(xí)，有力地推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。結(jié)合課題研究開(kāi)展校本教研。我們的具體做法是：以市、區(qū)級(jí)立項(xiàng)科研課題為載體系統(tǒng)地開(kāi)展校本培訓(xùn)，把開(kāi)展教育科研與推動(dòng)校本培訓(xùn)工作緊密地結(jié)合起來(lái)，組織教師一個(gè)階段集中圍繞一個(gè)問(wèn)題開(kāi)展系列教研活動(dòng)，在行動(dòng)研究中使學(xué)校常規(guī)工作專題化。一切校本教研都是為了提高課堂教學(xué)效果，為了學(xué)生的全面發(fā)展。為了更好地摸索出課堂教學(xué)最有效的方法，各教研組首先從一節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)開(kāi)始進(jìn)行研究，然后結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行了錯(cuò)位教學(xué)、同課異構(gòu)教學(xué)、先學(xué)后教、對(duì)比教學(xué)以及磨課等多種形式的教研活動(dòng)，在這些教研活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，每一位教師都是教研的主體，既是老師也是學(xué)生。讓反思從課堂中來(lái)，回到課堂中去，把教學(xué)反思納入到教師的常規(guī)考核中。所以，學(xué)校非常重視并及時(shí)組織教師進(jìn)行教學(xué)反思交流。教師、特別是教研組長(zhǎng)要有問(wèn)題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，以這些問(wèn)題為研究對(duì)象開(kāi)展校本培訓(xùn)。（4）讓教師在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。平時(shí)的教學(xué)是以班級(jí)為單位開(kāi)展，平時(shí)的教研活動(dòng)是以同年級(jí)同學(xué)科的幾個(gè)老師的交流為基本的形式。第四，促使同年級(jí)同科教師形成在合作中競(jìng)爭(zhēng)的新型關(guān)系，教師更加投入地工作，從而提高工作效能。