【正文】 以了解農(nóng)民工自己怎樣看待這些問(wèn)題。我們的調(diào)查問(wèn)卷主要涉及幾個(gè)問(wèn)題：農(nóng)民工子女的家庭教育情況；農(nóng)民工子女在學(xué)校中的受教育情況；留守子女的教育中所遇到的困難和阻礙；家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和社會(huì)的期待等。有71%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該讓農(nóng)民工子女在現(xiàn)居住地上學(xué)，讓孩子留在身邊以方便照顧。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的分析，我們總結(jié)出我國(guó)農(nóng)民工留守子女的教育現(xiàn)狀主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一、與父母缺乏溝通，親情缺失，心理問(wèn)題突出。二、監(jiān)護(hù)不能落實(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)“留守子女”的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯偏差，成績(jī)排名中，留守子女只占優(yōu)秀生的10%，而差生當(dāng)中有70%都是留守子女。很顯然,如果農(nóng)民工子女繼續(xù)留守,得不到很好教育的話,農(nóng)民工這個(gè)階層與整個(gè)社會(huì)的脫節(jié)就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重,這對(duì)整個(gè)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步也是十分不利的。把留守兒童教育工作納入國(guó)家和各地區(qū)新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)民工工作等經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃和各部門(mén)工作規(guī)劃。同時(shí)，家長(zhǎng)與學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)溝通，了解他們各方面的表現(xiàn)。參考文獻(xiàn)，王永華；農(nóng)村留守兒童家庭教育及對(duì)策分析，中國(guó)電力教育，2009：農(nóng)民工子女義務(wù)教育問(wèn)題淺談[J]，《財(cái)經(jīng)界》2007(4)，李作紅；農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題之我見(jiàn)，2007[J]，中國(guó)農(nóng)村教育,2006(10)第四篇：農(nóng)民工留守子女教育問(wèn)題調(diào)查報(bào)告農(nóng)民工留守子女教育問(wèn)題調(diào)查報(bào)告摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和工業(yè)化、城市化的進(jìn)程，大批農(nóng)村勞動(dòng)力流向城市和東部經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的沿海地區(qū)，成為城市里的“農(nóng)民工”。關(guān)鍵詞：農(nóng)民工；留守子女；教育問(wèn)題引言：數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)現(xiàn)有2億左右的農(nóng)民工，而且人數(shù)還將以每年10%的速度遞增，由此產(chǎn)生的農(nóng)村留守子女人數(shù)高達(dá)5800萬(wàn)，父母不在身邊，他們的教育面臨諸多困難，留守子女的教育問(wèn)題變得十分突出。89%的家長(zhǎng)對(duì)農(nóng)民工子女教育問(wèn)題密切關(guān)注，并了解農(nóng)民工子女教育方面的一些事情。在家庭教育方面，79%的家長(zhǎng)認(rèn)為父母與孩子應(yīng)該共同學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行平等溝通。20%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師的教育，有些老師已經(jīng)不能勝任了。成績(jī)排名中，留守子女只占優(yōu)秀生的10%，而差生當(dāng)中有70%都是留守子女。在我國(guó)，留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。大部分留守子女對(duì)參加學(xué)?；顒?dòng)不積極、很少主動(dòng)與老師進(jìn)行溝通交流，社交意識(shí)較差、社交能力較弱。我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育缺少必要的教育資源。對(duì)于絕大多數(shù)農(nóng)民來(lái)說(shuō)他們的農(nóng)村戶口戶籍身份是不能改變的。（二）家庭教育的缺乏農(nóng)村家長(zhǎng)普遍缺乏家庭教育意識(shí)。父母外出打工顯然減弱了家庭監(jiān)督作用，影響了留守兒童自控力的形成，弱化了留守子女社會(huì)交往與技能發(fā)展的功能，這使得家庭對(duì)子女教育與影響的功能大為削弱。對(duì)于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母比較放心。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，“代溝”明顯，難以相互溝通。這樣，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教的方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。它要保護(hù)學(xué)生幼小的心靈，不受污染，保護(hù)他們接受理智、情感的正常教育。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前農(nóng)村教育中教師學(xué)歷同教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)存在著較大的差距，教師素質(zhì)參差不齊。因此應(yīng)從我國(guó)的實(shí)際情況出發(fā)，徹底進(jìn)行戶籍制度改革?？墒寝r(nóng)民卻恰恰相反，這是留守子女教育問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因。開(kāi)展各種形式的關(guān)愛(ài)留守學(xué)生工作和主題活動(dòng)的宣傳活動(dòng)，一定程度地動(dòng)員社會(huì)各界支持關(guān)愛(ài)行動(dòng)，動(dòng)員更多的社會(huì)公眾參與關(guān)愛(ài)留守學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)。其次，要充分重視監(jiān)護(hù)人的選定問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)針對(duì)留守子女這一實(shí)際情況，開(kāi)展心理健康知識(shí)講座等系列教育活動(dòng)，把思想、學(xué)習(xí)、情感、安全等教育內(nèi)容融入其中，加強(qiáng)對(duì)他們的教育引導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立信心和勇氣，以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和人生。就目前狀況來(lái)看，農(nóng)村中小學(xué)要意識(shí)到留守子女的特殊性，積極探索適合留守兒童特殊情況的教育方法、教育模式和管理方法。參考文獻(xiàn)：【1】王月成，《當(dāng)前農(nóng)村留守孩子的教育問(wèn)題亟需關(guān)注》，安徽省霍邱安三流鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)，2008年【2】陳華平，《論農(nóng)村“留守兒童”教育管理機(jī)制建設(shè)》【3】劉明華，李朝林，劉曉暢，《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究報(bào)告》，西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008年第二期【4】周貢?shū)?，龍方，《淺析農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題及對(duì)策》，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008年第5期第五篇：關(guān)于農(nóng)民工子女教育問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告關(guān)于農(nóng)民工子女教育問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告——對(duì)校園內(nèi)部及周邊地區(qū)的問(wèn)卷調(diào)查會(huì)計(jì)系xx級(jí)本會(huì)xx班xxx實(shí)踐時(shí)間：2012年4月9日——2012年5月6日 實(shí)踐地點(diǎn)：校園內(nèi)部及周邊地區(qū)隨著我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，圍繞解決“三農(nóng)”問(wèn)題和增加農(nóng)民收入，全國(guó)各地大力發(fā)展勞務(wù)產(chǎn)業(yè)，廣大農(nóng)民紛紛進(jìn)城務(wù)工就業(yè)。這2億人的背后，有7000多萬(wàn)他們的孩子，這其中包括跟隨父母在他鄉(xiāng)的1400多萬(wàn)隨遷子女，5800多萬(wàn)留守兒童，其中4000多萬(wàn)年齡在14周歲以下有8個(gè)城鎮(zhèn)兒童當(dāng)中就有一個(gè)是流動(dòng)兒童，在上海這樣的特大城市，則是每3個(gè)兒童當(dāng)中就有一個(gè)是流動(dòng)兒童。因?yàn)榇舜握{(diào)查主要在校園周邊進(jìn)行，所以年齡段多分布在15~25歲之間。%的人是通過(guò)電視新聞、報(bào)紙或上網(wǎng)了解到的，%，%。關(guān)于政策的實(shí)施多數(shù)人覺(jué)得監(jiān)督力度不足，有待完善或是制定得不合理，而完全覺(jué)得不好或是好的都占少數(shù)。而政府也出臺(tái)了相關(guān)政策來(lái)改善，雖然還不夠完善，但也解決了一部分的難題。他們的就學(xué)渠道主要有：在公立學(xué)校借讀；就讀于民工子弟學(xué)?；蚴窃诩亦l(xiāng)學(xué)校接受教育。農(nóng)民工普遍居住條件較差，孩子沒(méi)有安靜的學(xué)習(xí)空間；經(jīng)常隨同父母一起流動(dòng)使適齡兒童的正常學(xué)習(xí)缺乏穩(wěn)定性，甚至造成了階段性輟學(xué)，影響教育的連續(xù)性和完整性，在客觀層面上拉大了與其他兒童的教育差距，進(jìn)一步加劇了農(nóng)民工子女的教育弱勢(shì)地位。因此，關(guān)注和加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工子女受教育問(wèn)題的研究和實(shí)踐工作，既是對(duì)農(nóng)民工子女的健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，也是對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展負(fù)責(zé)。加大查處力度，對(duì)農(nóng)民工子女設(shè)置門(mén)檻的學(xué)校應(yīng)發(fā)現(xiàn)一起查處一起，追究學(xué)校及當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)負(fù)責(zé)人的責(zé)任，只有做到絕不手軟，才能消除門(mén)檻。如學(xué)校每學(xué)期表彰的學(xué)生先進(jìn)類(lèi)別項(xiàng)目要多、細(xì)，覆蓋面要大，要從激勵(lì)學(xué)生多元發(fā)展考慮，讓那些基礎(chǔ)差的后進(jìn)生也有機(jī)會(huì)體會(huì)被“肯定”的成就感等。③重視心理健康教育，促進(jìn)農(nóng)民工子女的身心健康。如衛(wèi)生習(xí)慣等，學(xué)?？砂盐拿鞫Y儀教育作為重點(diǎn)。在日常的課堂教學(xué)中，平等地對(duì)待農(nóng)民工子女的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谡n堂上享受同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并充分挖掘他們學(xué)習(xí)中的潛能，促使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上有一定的提高。課堂教學(xué)不是為了求得方法的統(tǒng)一，而是在多元化的磨擦與融合中求得學(xué)習(xí)的進(jìn)步。要讓學(xué)有余力的學(xué)生參加競(jìng)賽組，老師要專(zhuān)門(mén)進(jìn)行輔導(dǎo)；成績(jī)中等的學(xué)生則組成潛力組，讓學(xué)生在互學(xué)互助中存疑解惑；學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生編入基礎(chǔ)組，鞏固課堂所學(xué)。