【正文】 監(jiān)護人為祖輩的，在平時對孩子的教育過程中，過分的溺愛、放縱，不愿嚴加管教，只求和睦相處，父母在外也鞭長莫及，由于孩子長期處于“無人管”狀態(tài)，導致他們形成了自私、任性、蠻橫、霸道、叛逆、以自我為中心等極端性格，在家不聽監(jiān)護人或長輩的教育和勸導，在校無視學校紀律，不尊重老師，不團結(jié)同學，不合群，無集體榮譽感。更有甚者，只為了自己的腰包比別人的鼓，致富心理膨脹，攀比之風盛行。從而把自己的人生目標定位在打工掙錢上，放棄了難得的繼續(xù)求學機會。 從學校方面看黨家峴鄉(xiāng)現(xiàn)有十幾所小學和獨立初中，在十幾所小學中，尤其是一些邊遠的完小，由于師資力量配備不足，教學任務(wù)繁重，本來已經(jīng)跟不上形勢的部分教師根本沒有精力再去思考和研究“留守兒童”這個龐大群體的教育問題，但農(nóng)村“留守兒童”心理發(fā)展上存在的困惑和問題，迫切需要教師的幫助和疏導。首先，要充分利用媒體宣傳，讓全社會意識到“留守兒童”心理教育問題的嚴重性，全社會共同努力，解決“留守兒童”的心理教育問題。最后，雖然沒有錢的日子難過，但是遠在異鄉(xiāng)拼搏奮斗的父母一定要定時和孩子溝通，時刻關(guān)注孩子的心理變化，準確掌握孩子的想法，并且時刻以“地不耕誤一茬，書不讀誤一代”來提醒自己孩子的重要性遠遠高于金錢，是任何事物都無法替代的。所以我建議父母不應(yīng)該在孩子面前吵架，更不應(yīng)該談及影響孩子健康成長的話題。為此，政府必須把這些問題納入社會經(jīng)濟戰(zhàn)總目標，綜合解決，達到標本兼治。據(jù)市婦聯(lián)調(diào)研統(tǒng)計，全市有016歲農(nóng)村未成年人440萬，其中留守兒童235萬，%，%，留守兒童已經(jīng)成為目前亟待解決的問題。由于父母過早的外出務(wù)工, 留守兒童缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護,留守兒童主要存在以下幾個方面的心理問題，一是家庭的缺失及家庭價值的瓦解產(chǎn)生的強烈孤獨感和無助感,內(nèi)心缺少安全感，主要表現(xiàn)為感情脆弱，自卑。二、小組工作介入留守兒童心理問題的可行性社會小組工作從西方引入我國后,主要是應(yīng)用于幫助青少年成長及解決青少年成長中所遇到的問題。小組工作并不僅是幫助留守兒童解決問題,更重要的是通過引導,使其自身發(fā)現(xiàn)存在的問題,學會自己解決問題。人的一切行為都是圍繞著個人的需要而產(chǎn)生的。（一）小組工作者應(yīng)該掌握的技巧。在小組活動開始剛開始的時候,工作人員可以通過自我流露與組員進行交流。傾聽包括能夠?qū)Ｗ⒂谛〗M成員所說的語言和非語言信息。鼓勵和支持。領(lǐng)導者需要用溫暖的話語和愉快的面部表情以及開放、放松的姿態(tài)來表達對成員的支持,用及時回應(yīng)傳達對成員的鼓勵。所以,在小組活動中,我們首先應(yīng)當教會留守兒童進行自我分析,全面了解自己的情況。由于父母不在身邊,留守兒童經(jīng)常受到周圍人群的嘲笑,心理變得十分脆弱，如果缺乏正確引導,很容易受到影響。通過社會交往可以滿足留守兒童物質(zhì)和精神的需要。因此需要對留守兒童進行社會交往實踐指導，提高他們的社交技巧，培養(yǎng)他們的良好社交動機和交往品質(zhì)。第三篇：農(nóng)村留守兒童心理問題研究綜述農(nóng)村留守兒童心理問題研究綜述20世紀90年代以來，隨著我國農(nóng)民工進城務(wù)工潮越演愈烈，農(nóng)村留守兒童數(shù)量也越來越多。本文試圖梳理一下已有的對留有兒童心理問題的研究成果，并對此加以述評。葉曼等認為留守兒童的心理問題并不單純是一個由父母長期外出所引起的孩1子情感缺失和心態(tài)異常的問題，而是學校、社會、父母、監(jiān)護人與留守兒童自身等多種因素交互作用的產(chǎn)物[6]。此外,父母不在身邊使留守兒童缺乏心理安全感和自我認同感，更易表現(xiàn)出膽小怕事、行事萎縮等自卑消極心理[8]。王陽亮對已有的心理學研究進行整理，歸納出影響留守兒童心理健康水平的家庭因素:(1)與父母分離時間長短。(3)監(jiān)護人的文化程度與教育方式。葉峰認為學校教育沒考慮留守兒童的特殊心理需要，沿用陳舊的教育理論和方法，致使他們不愿與他人交流，不信任周圍的人[12]。黃愛玲研究認為留守男生在強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、情緒不平衡方面顯著高于女生[14]。申健強希望通過學校教育的主渠道作用，建議實施以下策略:第一，建立“留守兒童”檔案和聯(lián)系卡制度；第二，配備心理健康教師，設(shè)立“傾訴箱”，開通心理咨詢熱線電話；第三，熱情關(guān)懷，使“留守兒童”融入集體生活之中；第四，交流協(xié)作，加強對監(jiān)護人的指導，做到“五必訪”[18]。 在留守兒童心理問題的解決途徑上，研究者從家庭、學校、社會等多方面或者綜合方面提出了較為可行的解決方案，甚至一些已經(jīng)付諸實施，并取得了較好的效果。多數(shù)研究者在研究留守兒童心理問題的時候較多關(guān)注家庭、學校等外部因素，對留守兒童個體心理的成長內(nèi)因較少關(guān)注。通過調(diào)查、訪談等多種方法，對“留守兒童”的心理進行深入的研究，積極探討其產(chǎn)生心理問題的原因，提出對“留守兒童”有效的教育政策。甚至有的家長堅持“教育無用論”，很小就讓孩子輟學，隨其打工，讓孩子過早地承擔起家庭的責任。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，傳媒網(wǎng)絡(luò)的普及，社會教育對人的影響顯得更加突出，在農(nóng)村學校，一些留守兒童小偷小摸，打架斗毆，給社會秩序造成不良影響。、厭惡、焦慮、憂郁根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計顯示，%的“留守兒童”非常想念父母，一旦談及其父母，表現(xiàn)得非常焦慮，悲痛不已，泣不成聲。由于生活在特殊的家庭環(huán)境中，%的“留守兒童”表示自己在學習方面存在困難，成績不理想，得不到學校和老師的重視，因此，極易產(chǎn)生不良的學習心態(tài)。，使孩子能夠充分感受到父母的愛家長要與學校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時了解子女學習和發(fā)展情況，并對他們進行及時的引導教育。教師本身應(yīng)該注重身教而多于言教，給孩子提供一個良好的榜樣，成為孩子心目中心理健康的表率，引導孩子身心健康發(fā)展。為了使他們能夠與其他同學一樣健康發(fā)展，必須培養(yǎng)“留守兒童”的個人素質(zhì)。（2）加強“留守兒童”的自控能力，提高意志力?？傊?，我國是一個農(nóng)民人口占大多數(shù)的國家，農(nóng)民進城不僅是我國現(xiàn)代化、城市化和市場化的必然產(chǎn)物，也是我國社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求。生活上缺人照應(yīng)、行為上缺人管教、學習上缺人指導。所以，在成長過程中容易形成人格上的缺陷，造成各種心理問題。自卑心理和無望感嚴重我們發(fā)現(xiàn)許多留守兒童看到別的孩子和爸媽在一起時感到很羨慕，時間久了，在心理留下陰影，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力差，存在抑郁自卑的思想，甚至存在厭世嫉俗的心理。有的孩子在父母回家后疏遠父母，產(chǎn)生情感隔膜，讓親子關(guān)系冷漠。一是隔代監(jiān)護，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。一是由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護者多采用溺愛的管教方式。而現(xiàn)在的孩子見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。由于監(jiān)護對象并非己子，監(jiān)護人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。學校及教師教育責任缺失一些教師對留守兒童學生采用一種“只要不出事，遵守學校紀律，你想怎么干就怎么干”的態(tài)度，放任這些學生的行為。成年人的不良行為對“留守兒童”的成長也帶來了不良影響時下，農(nóng)村的“閑人”太多，賭博風盛行。心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經(jīng)濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護人的關(guān)系；學習成績，學習態(tài)度，學習習慣；思想品德，行為習慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。建立“代管家長”制度。在學校設(shè)立“親情熱線”，彌補留守兒童感情上的需求。因此學校應(yīng)加強心理健康教育工作，重視學生的心理咨詢與輔導，及時發(fā)現(xiàn)、診治學生出現(xiàn)的心理問題；充分發(fā)揮學校的少先隊、共青團的力量，組織豐富多樣的課外活動，積極鼓動“留守兒童”兒童參加集體活動，改善“留守兒童”的人際交往障礙；加強對教師的素質(zhì)培訓，使教師具備良好的心理素質(zhì)，能夠公平、公正地對待“留守兒童”，使“留守兒童”享有與其他兒童同等的待遇。為了使他們能夠與其他兒童一樣健康發(fā)展，必須培養(yǎng)“留守兒童”的個人素質(zhì)。恰當?shù)恼J識自我，實事求是地評價自己，是自我調(diào)節(jié)和人格完善的重要前提。因此，“留守兒童”應(yīng)加強自己的道德修養(yǎng)，用道德的標準來調(diào)節(jié)自己的行為；增強法制、紀律觀念，用紀律來調(diào)節(jié)自己的行為；學會用愉快的情感體驗來驅(qū)趕不愉快的情緒，學會自我排解、自我安慰；確保擁有良好的自我體驗，制止產(chǎn)生消極的情緒和不良的行為。對留守兒童的心理健康教育是一項長期而艱巨的工程，它需要我們不斷地探索和