【正文】 價中，你怎么看待這個想法？ 答：同意鄒老師的看法。方案中的評價表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應該考慮哪些問題？ 答：我覺得可以將定性評價加入評價中，因為研究性學習的評價中教師的參與必不可少，學生自評，互評，以及小組評價最后都要經(jīng)過教師的總結，可以說學生做的怎么樣整個過程教師都應該是了解的，所以教師能夠做出比較公平、公正的評價。最后，要肯定學生的學習態(tài)度，視情況給予鼓勵性評價。對于研究性學習的評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，你認為在學生探究的不同階段各應該對哪些內(nèi)容進行評價？有哪些收集信息的來源？ 答：對于研究性學習的評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，我覺得在不同階段應對以下內(nèi)容進行評價：課題的提出、評審、立項；課題研究過程中遇到的問題和解決問題的情況；學生在研究性學習過程中獲得的體驗；4研究的成果。同時也不符合新課改的理念，強調(diào)對學生的表現(xiàn)性評價和過程性評價，強調(diào)評價主體的多元性，因此，學生應該參與到研究性學習的評價之中。因為定性評價與定量評價相結合，可以互相彌補在評價過程中的不足，保護學生參與的積極性，激發(fā)學生參與研究性學習的熱情，還可以更全面的反映學生參與研究性學習的實際情況。要客觀評價學生對知識的研究方法、技能掌握情況。在量化表中，又將此細分為五個評價要點。③激勵性評價：學校通過各種途徑對學生的課題研究予以獎勵。收集信息的來源渠道是多方面的，主要有：①學生的開題報告；②與學生談話，了解學生在研究性學習過程中的態(tài)度、體驗、實踐能力等；平時的觀察，判斷學生的研究精神與態(tài)度；建立學生研究性學習活動記錄表；中期評價結論；③評審學生的結題報告及論文的答辯等。今天又要開會了，鄒老師準備在會上說說自己的想法?；氐睫k公室，同其他老師一樣，鄒老師拿著文件，仔細閱讀起來：“第一部分――教師評價，由指導教師和導師合作完成。量化時可根據(jù)選題的四個原則，符合一個給2分，每多一個增加1分的辦法進行處理。在量化表中，又將此細分為五個評價要點。態(tài)度、能力、方法是很難予以量化的，在具體操作時，仍可以如前述方法，根據(jù)符合程度分別予以打分。論文主體是整個論文的核心，它應該對作者的學術觀點做最詳實和完整的表述。其中，學生在完成過程中的獨立程度應該是最重要的。根據(jù)論文中對這一問題表述的情況給予評價?！皠e著急，還有學校幫咱們呢。（學校對學生評價表, 點擊查看）“師大教授加本校教師再加學校，這樣的評價算是夠公正了！”快人快語的秦老師感嘆道。學校研究型課程學術委員會聘請的評估小組成員由參與課程建設的專家、學者、課程專家以及我校的骨干教師組成。根據(jù)評估的成績，將參與評估的課題成績排隊，進入前20％的課題獲得專項獎學金，并發(fā)給相應的證書。但是想想自己剛才記下的那個疑問，鄒老師又感覺方案還存在著一個很大的問題，那就是整個評價方案忽視了一個重要角色――學生，他們是研究性學習的主體，很多時候?qū)W生是脫離老師的視野和指導的，他們需要獨立自主地思考和調(diào)研，他們才最清楚整個學習過程，最清楚自己的收獲與進步。接下來，有的老師指出研究性學習應該關注學生的進步和表現(xiàn)，提出在評價中加入定性的描述性評價。而且，我覺得學生參與評價也是符合新課改的理念新課改強調(diào)對學生的表現(xiàn)性評價和過程性評價以及評價主體的多元性。而且，這也不符合新課改的理念，新課改強調(diào)對學生的表現(xiàn)性評價和過程性評價，強調(diào)評價主體的多元性，因此，學生應該參與到研究性學習的評價之中。因為研究性學習強調(diào)對知識技能的運用，強調(diào)學生親身參與探索實踐活動并獲得感悟和體驗，強調(diào)學生的全員參與。（1）教師的評價量表。（2）學校對學生的評價量表。（4）激勵性評價。對獲得特色加分的課題的研究者，在高考推薦、保送等方面予以優(yōu)先考慮。同時又避免了分數(shù)帶來的直接刺激，保護學生的積極性。包括開題報告，從課題的來源，選題原則，研究方案進行評價。對于研究性學習的評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，你認為在學生探究的不同階段各應該對哪些內(nèi)容進行評價？有哪些收集信息的來源？答：分階段體現(xiàn)在以下方面：（1）開題報告階段。（3）結題階段。只有學生參與進來才符合新課改的理念，新課改強調(diào)對學生的表現(xiàn)性評價和過程性評價，強調(diào)評 價主體的多元性，評價主體呈現(xiàn)多元化。?答：師大附中的初步評價方案中采用了教師評價表、學校對學生評價表、課題評估表、激勵性評價工具。？你覺得是否全面？還需要補充哪些？答：師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的下列方面進行了評價：（1）開題報告，要求教師從課題的來源、選題的原則、研究的方案三個角度進行評價。評價中還可以加入一些定性的描述性評價。（4）結題階段對學生學習結果進行評價，可以是研究論文、調(diào)查報告、主題演講、口頭報告、活動設計的方案等。今天又要開會了，鄒老師準備在會上說說自己的想法?；氐睫k公室，同其他老師一樣，鄒老師拿著文件，仔細閱讀起來：“第一部分――教師評價，由指導教師和導師合作完成。量化時可根據(jù)選題的四個原則，符合一個給2分，每多一個增加1分的辦法進行處理。在量化表中，又將此細分為五個評價要點。態(tài)度、能力、方法是很難予以量化的，在具體操作時，仍可以如前述方法，根據(jù)符合程度分別予以打分。論文主體是整個論文的核心，它應該對作者的學術觀點做最詳實和完整的表述。其中，學生在完成過程中的獨立程度應該是最重要的。根據(jù)論文中對這一問題表述的情況給予評價。“別著急，還有學校幫咱們呢。（學校對學生評價表, 點擊查看）“師大教授加本校教師再加學校，這樣的評價算是夠公正了！”快人快語的秦老師感嘆道。學校研究型課程學術委員會聘請的評估小組成員由參與課程建設的專家、學者、課程專家以及我校的骨干教師組成。根據(jù)評估的成績，將參與評估的課題成績排隊，進入前20％的課題獲得專項獎學金，并發(fā)給相應的證書。但是想想自己剛才記下的那個疑問，鄒老師又感覺方案還存在著一個很大的問題，那就是整個評價方案忽視了一個重要角色――學生，他們是研究性學習的主體，很多時候?qū)W生是脫離老師的視野和指導的，他們需要獨立自主地思考和調(diào)研，他們才最清楚整個學習過程，最清楚自己的收獲與進步。接下來，有的老師指出研究性學習應該關注學生的進步和表現(xiàn)，提出在評價中加入定性的描述性評價。學生作為評價者不僅可以馬上發(fā)現(xiàn)自己在研究中的不足之處，還可以學習他人的研究方法與技巧，做到取長補短。在寫評語時應該注意的問題有以下幾個方面：一是多肯定學生的積極性，體現(xiàn)鼓勵性評價。五是對學生的學習結果提出適當?shù)慕ㄗh。