【正文】 精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂作為數(shù)學(xué)教師想讓每一個(gè)孩子學(xué)好數(shù)學(xué)，這是我們最大的期望。就這一方面，我是從以下幾點(diǎn)踐行的。我們都清楚在一個(gè)班級(jí)里總會(huì)出現(xiàn)不愛舉手發(fā)言的，有的學(xué)生自認(rèn)為會(huì)了，但是在沉默中大多數(shù)是一知半解，這種情形久而久之就會(huì)形成一種對學(xué)習(xí)的倦帶現(xiàn)象。（二）引發(fā)探究，培養(yǎng)問題意識(shí)愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，在數(shù)學(xué)課堂中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和善于質(zhì)疑問題的能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂趣的重要手段與途徑。生活中你還見過類似的平衡現(xiàn)象嗎？有的說挑山工，有的知識(shí)面廣的學(xué)生提出杠桿問題以及研究力臂問題，我適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，并大勢表揚(yáng)，就象那些教育家一樣不吝嗇贊美的語言。當(dāng)你給學(xué)生提供空間，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)你意想不到的解決方法，通過這種方式拓展了學(xué)生的思維，從而讓他們倍加感受數(shù)學(xué)的魅力。建立每月數(shù)學(xué)之星。千分制度。當(dāng)我拿著成績單走進(jìn)教室告訴**學(xué)困生68分，**76分時(shí)，全般同學(xué)不約而同的為他們鼓掌，那掌聲震耳欲聾，教室外也許不知怎么回事，但我和孩子們非常清楚，這是我們經(jīng)過半年的努力獲得的成功的喜悅。第二天早晨，老人在他的門前發(fā)現(xiàn)那件疊的整整齊齊的大衣，老人高興極了，我終于送了他一輪明月。其中有一個(gè)學(xué)生說我喜歡數(shù)學(xué)，因?yàn)槲蚁矚g常老師?！斌w驗(yàn)學(xué)習(xí)是在新課改理念下產(chǎn)生的一種教育思想，它充分展現(xiàn)了以人為本的教育理念：通過讓學(xué)生參與知識(shí)的獲得過程、參與思維的形成過程、參與問題的解決過程；使學(xué)生在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展；使他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到充分的發(fā)展。這就告訴我們：在教育教學(xué)中我們應(yīng)該提倡體驗(yàn)學(xué)習(xí)。尋求知識(shí)背景，感受生活、體驗(yàn)知識(shí)的來龍去脈。一年級(jí)教材中的“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”是生活中的常用語，學(xué)生會(huì)說，但不是很清楚它的實(shí)際含義。”“老師，我是這一排的第五個(gè)?！袄蠋煟覀冞@一排有8個(gè)小朋友，我排在第四個(gè)。怎樣才能知道課桌的長度，大家能幫老師想想辦法嗎？”孩子們頓時(shí)活躍起來，有的用書比劃，有的拿出了鉛筆，還有的干脆就用手。于是我抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生討論：“為什么同樣的桌子量得的結(jié)果卻不相同？你有什么想法呢？”“老師，因?yàn)槲覀冇玫墓ぞ卟灰粯?，所以結(jié)果不一樣。在此基礎(chǔ)上再來教學(xué)新知，自然水到渠成。很多數(shù)學(xué)知識(shí)，只要教師善于從生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂學(xué)。還有書中所選取的都是貼近學(xué)生生活實(shí)際、為學(xué)生所喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料，把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化了。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)從哪里來，更要讓他們知道用于何處去。教育心理學(xué)研究表明：“一個(gè)人只要體驗(yàn)到一次成功的喜悅，更會(huì)激起無休止的追求意念和力量。上“高矮長短”這課時(shí)，我在黑板上端貼了一只可愛的小花貓，并且說只要你能把它拿下來，它就愿意同大家一起做游戲。在自我探索中體驗(yàn)，享受成功的樂趣。還可變換規(guī)則：如讓猜者閉上眼睛猜猜對方抓了幾個(gè)，猜對后算算桌上有幾個(gè)，并且寫出相應(yīng)的算式。同樣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的差異正是一種可利用的資源，通過合作交流就能促使學(xué)生不斷反思不斷探索，達(dá)到資源共享的目的。老師向他投去了贊許的目光。教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。這師傅把徒弟領(lǐng)進(jìn)“門”是個(gè)關(guān)鍵，這“門”都沒進(jìn)去，如何談“修行”？你看我們有的教師是如何把新生領(lǐng)進(jìn)數(shù)學(xué)之門的摘要：“同學(xué)們摘要：我們在學(xué)習(xí)上要?博學(xué)而參省乎己?，要不斷積累，像積土成山、積水成淵那樣，要像駑馬一樣鍥而不舍，學(xué)會(huì)笨鳥先飛，不停地飛。有本教師雜志有句話是這樣說的摘要：“在學(xué)校，老師教給那些懵懂無知的孩子知識(shí)和許許多多做人的道理，可是，孩子們的內(nèi)心對愛的渴求，他們得到了嗎？一個(gè)生命，需要強(qiáng)健的體魄，同樣離不開健康的心理。首要的任務(wù)是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜好，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說的好摘要：“喜好是最好的老師。該讓學(xué)生動(dòng)手的，教師代之，美曰其名摘要：“耽擱課堂時(shí)間”；該把數(shù)學(xué)公式、定理推導(dǎo)過程表演給學(xué)生看的，又美曰其名摘要：“浪費(fèi)感情，又不考”。當(dāng)他是馴良的和服從的時(shí)候，他的職責(zé)便完成了。我們在教學(xué)過程中應(yīng)該提倡和注重“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。尋求知識(shí)背景，感受生活、體驗(yàn)知識(shí)的來龍去脈。北師大一年級(jí)教材中的“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”是生活中的常用語，學(xué)生會(huì)說，但不是很清楚它的實(shí)際含義。多聰明的孩子，用自己的親身體驗(yàn)理解了“數(shù)”的來源，自然有真實(shí)感，興趣也高。我抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生討論：“為什么你們干得這么好？“老師，因?yàn)槲覀冞M(jìn)行了分類。擺在低年級(jí)數(shù)學(xué)教師面前的，是一群天真爛漫的孩子，和他們有著巨大反差的，是嚴(yán)肅抽象的數(shù)字。對于學(xué)習(xí)，他們感覺有些新鮮，有些好奇。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)生能不喜歡嗎？用于現(xiàn)實(shí)生活、回歸生活，體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用過程。學(xué)習(xí)了《分類與比較》后讓學(xué)生動(dòng)手整理一下自己的房間；在認(rèn)識(shí)了《方位》后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出校門，了解一下學(xué)校的周圍都有哪些建筑物，從而進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)的巨大魅力，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)同時(shí)他們的創(chuàng)造性思維也會(huì)得到發(fā)展。在實(shí)踐中體驗(yàn)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)獲得。于是我及時(shí)問他們?yōu)槭裁醋约翰簧蟻?，自然地?dǎo)入課題“高矮”。在教學(xué)“10以內(nèi)的加減法”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“猜一猜”的游戲：同桌兩人為一組，每桌準(zhǔn)備10個(gè)扣子。在交流中反思?！斌w驗(yàn)學(xué)習(xí)是在新課改理念下產(chǎn)生的一種教育思想，它充分展現(xiàn)了以人為本的教育理念：通過讓學(xué)生參與知識(shí)的獲得過程、參與思維的形成過程、參與問題的解決過程；使學(xué)生在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展；使他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到充分的發(fā)展?！迸d趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，也是?chuàng)新的重要?jiǎng)恿Γ鴦?chuàng)新需要興趣來維持。為此，要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也就顯得尤為重要。由于是學(xué)生親身經(jīng)歷過的事物，加上學(xué)生以有的知識(shí)水平，在討論中學(xué)生的興趣空前高漲。通過問題的解決，許多同學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)到原來數(shù)學(xué)是如此的生動(dòng)有趣，豐富多彩。根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好玩的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)適當(dāng)采用游戲活動(dòng)、合作互動(dòng)、課外拓展等組織形式，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生樂此不疲的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，“學(xué)中玩”，養(yǎng)成好學(xué)、樂學(xué)的習(xí)慣。這里沒有給出周長的定義，而是通過生活中這兩個(gè)具體實(shí)例，讓學(xué)生通過游戲的形式在小組里進(jìn)行觀察、操作，在獲得直接感知的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)周長的含義。比如，在講三角形的穩(wěn)定性和四邊形的不穩(wěn)定性時(shí)，可以通過實(shí)物模型讓學(xué)生自己拉一拉，看看哪個(gè)拉得動(dòng)，哪個(gè)拉不動(dòng)，再總結(jié)它們的特性。第四篇：讓學(xué)生在音樂課上體驗(yàn)成功的樂趣讓學(xué)生在音樂課上體驗(yàn)成功的樂趣心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人只要體驗(yàn)過成功，便會(huì)激起無數(shù)次追求的意念和力量。在大力推進(jìn)小學(xué)音樂學(xué)科素質(zhì)教育的過程中，“注重兒童潛能開發(fā)與個(gè)性差異；引導(dǎo)自主參與，培養(yǎng)創(chuàng)造能力”已成為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑和基本保證。例如：過去在欣賞《牧童短笛》這首鋼琴曲時(shí)，樂曲的背景知識(shí)、曲式結(jié)構(gòu)和旋律特點(diǎn)等的講解與樂曲欣賞不能同步進(jìn)行，破壞了學(xué)生欣賞音樂的注意力。這樣，音樂形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來，學(xué)生如聞其聲，如見其人，大大地激活了課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的審美體驗(yàn)被推向高潮。對小學(xué)生來說，技能往往在“玩”中產(chǎn)生。玩是學(xué)生天性，根據(jù)他們這一心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在玩中培養(yǎng)感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我表現(xiàn)的愿望十分重要。這些簡單的動(dòng)作與樂音的配合鞏固了學(xué)生對音高的認(rèn)識(shí)。在中區(qū)彈奏時(shí)，學(xué)生們辦成一個(gè)粉刷匠，洋洋自得的刷著漆。所以有人說：“聲音是聽得見的色彩，色彩是看得見的聲音。例如學(xué)生在學(xué)會(huì)《美麗的黃昏》這首歌曲后，親自實(shí)踐創(chuàng)造出了《美麗的黃昏》的繪畫作品。音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。同一個(gè)練習(xí)，可能有多種答案；同一首歌曲，可能有多種處理方法；同一首樂曲，可能有多種理解。尤其是六年級(jí)的學(xué)生，他們的思維和看問題的方式與低年級(jí)明顯不同，總能通過特有的形式豐富自己的頭腦。他們想不到我會(huì)表揚(yáng)他們，我說，剛才有幾個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一種打擊樂的聲音，椅子是家具不經(jīng)打，我們能不能用其他又小又漂亮又好聽的東西自制樂器來打擊呢？學(xué)生聽后紛紛發(fā)表意見，我當(dāng)即拿出幾件簡單的打擊樂器，請學(xué)生們觀察后自己做一件打擊樂器，于是我和學(xué)生們一起利用竹筒、竹板、酒瓶和易拉罐等在課余時(shí)間制作，隨之我再和學(xué)生一起用自己造的樂器結(jié)合已學(xué)過的知識(shí)創(chuàng)編節(jié)奏，上課時(shí)擊打“樂器”體驗(yàn)打擊樂的自由開放的節(jié)奏。學(xué)生在音樂活動(dòng)中，不僅需要學(xué)習(xí)別人的作品的內(nèi)容，更需要的是培養(yǎng)他們運(yùn)用音樂基本要素去創(chuàng)編音樂，這是音樂教學(xué)的目的之一，音樂創(chuàng)作學(xué)習(xí)將會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)積極活動(dòng)的機(jī)會(huì)。我采取表揚(yáng)為主的方式，這樣一來，能保護(hù)大家創(chuàng)編的積極性。小學(xué)生自編旋律是多種多樣的，可以根據(jù)節(jié)奏創(chuàng)編出不同的旋律；可以根據(jù)老師給他們的調(diào)式音來創(chuàng)編旋律；也可以按時(shí)值隨心所欲創(chuàng)編旋律。體驗(yàn)成功能讓學(xué)習(xí)者建立良好的自我形象，形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力。然而，學(xué)習(xí)成績不夠理想。盡管還在堅(jiān)持，但是熱情卻在逐漸消退。學(xué)生說對的每個(gè)單詞，翻譯對的每句話，回答對的每個(gè)問題，都可能成為成功的一次表現(xiàn)。但是，只有有了足夠的信息儲(chǔ)備，才能有精彩的展示。在預(yù)習(xí)過程中，教師參與到每個(gè)小組中，通過觀察、提問、抽查的方式來了解每位同學(xué)對預(yù)習(xí)問題的解答情況。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生相互啟迪、相互協(xié)作、相互幫助和統(tǒng)一共識(shí)，能使學(xué)生取長補(bǔ)短、互助促進(jìn)、共同提高。但他們也同樣有獲得成功的心里需要。光有學(xué)習(xí)目標(biāo)還不行，我們還要為其制定相應(yīng)的行為規(guī)范目標(biāo)，才能保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。老師對學(xué)生的成功一定要快反饋，迅速把學(xué)生的成功變成有形的事實(shí)，使之受到鼓舞并樂于向更高的目標(biāo)發(fā)出挑戰(zhàn)。五、變教為學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，一些教師為圖省事，大包大攬，越俎代庖，把知識(shí)分解嚼碎喂給學(xué)生，剝奪了學(xué)生思考的時(shí)間和鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生淪為老師灌輸知識(shí)的容器。每當(dāng)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解時(shí)，不管是對是錯(cuò)，都要認(rèn)真傾聽，對學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)自然引導(dǎo)，評(píng)價(jià)要做到以激勵(lì)性為主，不能取笑或挖苦導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，要努力保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性。