【正文】 展過程性理解不夠，不給學生成長的時間，不能夠等待學生由寫的歪歪扭扭到比較工整再到比較美觀的過程。如果處理問題的方法不科學，不適當，對學生造成的不良影響可能是深遠的。這一時期正值小學教育階段，是自我發(fā)展的最關鍵時期。兒童在學校當中所經(jīng)歷的成功與失敗的體驗，對其人格成長具有重要影響。中學生的自我同一性是指個體在尋求自我發(fā)展的過程中，對自我的確認和對有關自我發(fā)展的一些重大問題，諸如理想、職業(yè)、價值觀、人生觀等的思考和選擇。二、探索革新趨向，優(yōu)質高效評價。致使評價目的偏移，評價主體錯位，評價內容窄化，評價方法單一。在我們將評價方式、評價方法逐步與時俱進之時，國際上對此項的研究也在科學邁進。三、建設學生文化，重新審視知識。首先是如何認識學生文化，既對學生文化的理解問題；其次是如何對待學生文化，既對學生文化的態(tài)度問題；最后是如何建設學生文化，既對學生文化的認識和態(tài)度付諸于行動的問題。學生文化是一種處于自生自滅狀態(tài)的邊緣文化和亞文化。經(jīng)過學習，我們認識到無論是教師或學生本身，對學生文化的認識都有一個由淺入深的過程，既有從淺層文化到深層文化的認識過程，也有對各種文化現(xiàn)象從膚淺到深刻的認識過程。四、重視專業(yè)發(fā)展，聆聽政策解讀。促進教師職后專業(yè)發(fā)展有兩個途徑：一是學習、實踐；二是反思、研究。教師必須成為一個終身學習者，既包括更新學科知識，也包括更新教育理論知識；既包括向書本學習，也包括通過教學相長，向學生學習。不研究教學的教師，不反思自己教學實踐的教師，不會是教學成功的教師。二要師德為先。把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。第三篇：繼續(xù)教育知識更新培訓學習體會2013年繼續(xù)教育知識更新培訓學習體會本人參加了2013專業(yè)技術人員繼續(xù)教育知識更新培訓，使我收獲很大，提高了專業(yè)技術的創(chuàng)新能力、專業(yè)知識水平和科學素質。第二講“水利工程中的建筑材料”中，我通過本講的學習，掌握當今水利工程建設中的新技術、解決水利工程問題的新方法。認識到重視無形財富的法律維權是信息時代人類社會的重要特征，所有行業(yè)都無法回避知識產(chǎn)權的法律秩序。這次培訓學習有助于我在實際工作中更新知識，更新理念，提高專業(yè)工作水平，擴展實際工作思路，更好的為我省水利行業(yè)區(qū)域競爭能力的提高和行業(yè)建設的發(fā)展做出貢獻。了解水利工程中的建筑材料的發(fā)展概況，掌握生態(tài)水利工程技術的處理方法，通過對生態(tài)水利工程技術研究發(fā)展方向的了解，提高對水生態(tài)系統(tǒng)的認識。在未來的水利工作中要逐步發(fā)現(xiàn)自己，提升自己，發(fā)展自己，對上對下負責，時刻關注民生，在實踐中不斷完善自己的修養(yǎng)，以便為水利事業(yè)更好發(fā)展貢獻自己的微薄之力。讓我在專業(yè)理論知識上有了進一步的學習與提高，這次培訓，使我更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。然后運用所學知識去完成網(wǎng)上布置的作業(yè)，若此時碰到了疑難，也完全不必擔心，可以和學習中心的在線老師或其他學員交流，討論答疑，也可以在網(wǎng)上發(fā)貼留言與大家一同探討，還有許多學員在分組交流，大家彼此學習，既撞擊出智慧的火花，又結識了許多志同道合的朋友。通過兩年來網(wǎng)上繼續(xù)教育知識更新培訓，了解到2010年教材針是對教師關注的熱點、教育教學中的難點，以及教師發(fā)展遇到的困境，圍繞基礎教育改革與教師發(fā)展這一主題，分基礎教育改革總體形勢、基礎教育課程改革、基礎教育評價、學校文化建設、基礎教育政策以及學生心理特點、教師倫理等七個專題，從不同的側面和角度，從宏觀到具體，為不同層次的教師提供通識性的新理念、新知識，使受訓的學員，既能從宏觀的角度了解我國基礎教育改革，特別是課程改革的發(fā)展脈絡，通過歷時性梳理分析，明晰我國基礎教育改革，特別是課程改革的核心理念；又能從中觀程度、操作層面掌握基礎教育政策、學校文化建設、教育評價等方面的新動向、新方法，從而能夠更好地適應崗位需求；更能從教與學的兩個主體角度出發(fā)，對中小學生的心理特點和教師倫理問題進行系統(tǒng)而具體的研究，對于學員明晰教育新理念、增強適應性和理解力、了解服務對象的基本特點、提高自身修養(yǎng)等大有裨益。學習內容包括基礎教育教師評價存在的主要問題；新課程下教師評價新趨向——發(fā)展性教師評價；國外發(fā)展性教師評價新趨勢——以美國教師評價新動向與英國教師評價新特點為例；基礎教育教師評價新策略專題二 關注學生的心理發(fā)展在強調終生學習的新時代，學生的學習競爭極其激烈，學生亦承受著巨大的心理壓力。長期以來，人們比較熱衷于環(huán)境文化、制度文化的建設，因為這是有形的，比較容易見效，而教師文化的建構沒有得到應有的重視。專題四 關注“課程統(tǒng)整”——基于臺灣九年一貫課程改革經(jīng)驗課程統(tǒng)整，在西方教育發(fā)展中已有百年歷史，并成為21世紀世界性課程改革的核心議題，不同國家和地區(qū)紛紛致力于“課程統(tǒng)整”的構想與實踐。第五講關注教育公平：農(nóng)民工子女義務教育政策新發(fā)展農(nóng)民工子女義務教育問題是重要的教育公平問題。這次培訓對于我將會有很大幫助，特別是在開展教學工作中的影響。本次培訓，我深深認識到，中學遠程教育資源是為提高我們教師的教育教學水平服務的！是為提高廣大學生的學習服務的！更是為當代教育教學服務的！學習雖然短暫，但卻使我受益匪淺。通過學習，從“過去的我”與“現(xiàn)在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。新課程要求教師樹立終身學習的目標，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。最后，要充分利用現(xiàn)代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業(yè)領域以及其他領域的最新發(fā)展動態(tài)，注重與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學習和教育理念，以適應教育改革的浪潮。第五篇：繼續(xù)教育知識更新培訓學習體會繼續(xù)教育知識更新培訓學習體會在2014年在4月15日至5月1日期間，又在黑龍江省專業(yè)技術人員繼續(xù)教育知識更新培訓工作平臺上完成了繼續(xù)教育知識的更新并且和許多老師一起分享了繼續(xù)教育知識更新培訓的內容。我是一名高職院校的教師，通過學習更加使得我們了解到職業(yè)教育教學中最前沿，最科學的相關知識，明確和理解職業(yè)教育的理念和觀念。通過本次學習系統(tǒng)了解高等教育未來發(fā)展趨勢，高等教育功能的新論題，高等學校教學改革的新思維，高校課程改革的新問題、高校教師發(fā)展的新動向、大學生心理健康教育的新探索、高等學校校園文化建設的新理念、高校德育改革的新目標、高等學校思想政治工作的新思考等高等教育改革與發(fā)展的主要問題，系統(tǒng)掌握高等教育改革與發(fā)展的新動態(tài)，把握高等教育改革與發(fā)展與發(fā)展的基本走向，反思高等教育改革與發(fā)展研究的前沿問題，以高校教師專業(yè)技術人才的能力建設為核心，提高專業(yè)技術人員的創(chuàng)新能力、專業(yè)水平和科學素質。通過對“高校教改中教師教學能力的提升，當前教改中遇到的”四風“問題及其解決對策”的學習，以及“遠程開放教育的發(fā)展對高校課改的挑戰(zhàn)”等問題的學習，較為全面的了解當前高校教改中遇到的“四風”問題及遠程開放教育對高校課改的挑戰(zhàn)，掌握高校教改中教師教學能力提成所遇到的挑戰(zhàn)，以及如何著力提升高校教師的教學能力，從而深化課程改革。對于每個內容的學習，我都是非常認真的看視頻，積極的學習內容并做好相應的筆記。教師是課程改革的主導者和直接參與者，課程改革只有獲得教師的認同，教師才會把課程改革的價值理念內化，并付諸于實踐。隨著社會的發(fā)展，科技的進步，教師要不斷更新和豐富自己的專業(yè)知識結構，使自己成為向學生提供新鮮而富有營養(yǎng)的涓涓細流。因此我要加強自身的學習和知識的掌控，不斷的用最新的知識武裝自己。教育功能的釋放也不是彼此獨立、完全無涉的三層逐級發(fā)展關系；其相互之間的關系可以歸納為相互交織、相互轉化的螺旋上升的過程，從有用到有意義的過程和從有限到無限的過程。然而，人通過思維可達到無限。教師要轉變教學觀、課程觀，將學生視為學習的主體、學習的主人，注重培養(yǎng)、開發(fā)學生的自主性、獨立性、能動性、創(chuàng)造性，切實提高學生樂于學習、—接受式的教學方式，開展開放式、民主式、對話式的課程教學，實現(xiàn)教師由過去的知識的傳授者、灌輸者、擁有者向教學活動的組織者、幫助者、合作者轉變。教師在教學中發(fā)揮著主觀的能動性，因此我決定明確我的角色和位置，為教育貢獻自身，為學生奉獻一切，不斷的學習新的知識的同時，掌握新的教育教學方法，在實踐中不斷的完善。走出課堂、走向社會，在實踐中進一步了解國情、社情、民情，正確認識國家前途命運，正確認識自身社會責任。