【正文】 作邊說(shuō)，學(xué)生一個(gè)個(gè)瞪大了眼睛，還不時(shí)地點(diǎn)點(diǎn)頭，小臉上滿是驚喜之色。三、妙用白板技術(shù)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，成為課堂主人學(xué)生是教育工作的最主要的對(duì)象，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)凸顯“以生為本”的教育教學(xué)理念，電子白板在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用就恰恰能體現(xiàn)新課改的學(xué)生觀。在語(yǔ)文字詞教學(xué)課上，教師經(jīng)常要對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)筆順進(jìn)行檢查和糾正，由于學(xué)生在黑板上寫(xiě)字，身體往往擋住了書(shū)寫(xiě)的字，其他的學(xué)生無(wú)法判斷其書(shū)寫(xiě)筆順正確與否，經(jīng)常是由教師糾正他錯(cuò)在了哪里。學(xué)生也可站在白板面前，在白板上勾畫(huà)，談自己的閱讀體會(huì)。由于學(xué)生對(duì)相同文字的感知能力不同，為了讓課堂交流時(shí)學(xué)生更具自主性，為此，在白板的資源庫(kù)中我添加了許多北京夜景的圖片，根據(jù)學(xué)生的回答從資源庫(kù)中拖出相應(yīng)圖片，讓學(xué)生有直觀的認(rèn)識(shí)。四、活用白板技術(shù)，進(jìn)行資源整合，豐富積累劉國(guó)正先生說(shuō)過(guò)：“課內(nèi)和課外是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼，只張開(kāi)一翼，自然飛行無(wú)力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔。上課時(shí)，由學(xué)生自己打開(kāi)資源庫(kù)，調(diào)用他們的文字、圖片等進(jìn)行匯報(bào)，通過(guò)同學(xué)們搜集的一些小故事、錄像資料等，同學(xué)對(duì)于“雷鋒”無(wú)私奉獻(xiàn)精神有了更深一層的了解，同時(shí)通過(guò)聽(tīng)同學(xué)的介紹，積累了語(yǔ)言，豐富了知識(shí)，開(kāi)闊眼界了，拓展了知識(shí)面。電子白板的運(yùn)用，使得語(yǔ)文課與信息技術(shù)的整合達(dá)到了最優(yōu)化，為師生提供了一個(gè)優(yōu)秀的教育平臺(tái)，為提高教學(xué)效率提供了廣闊的空間，真正優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)，給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了教學(xué)方式的革命性創(chuàng)新，更激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生成為了課堂真正的主人。掌握語(yǔ)言的規(guī)律；語(yǔ)言感受能力的培養(yǎng)也靠讀。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何把課文所表達(dá)的思想感情流露出來(lái)呢？我認(rèn)為，朗讀必須放在重要位置上?！笨梢?jiàn)，作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)有效手段，就必然越來(lái)越顯示出其重要性。從某種意義上講，高質(zhì)量的朗讀就意味著教學(xué)已成功了一半。中國(guó)古代文人學(xué)習(xí)時(shí)不是特別注重吟誦么？“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)譂，”是人人知道的名言，白居易則是讀書(shū)以至“口舌成瘡”方有大成；韓愈則是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。然而，在語(yǔ)文教改的今天，朗讀卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生的瑯瑯讀書(shū)聲常常被教師的過(guò)分講解所代替。如果說(shuō)，課本有如劇本，那么教師就是演員。這里，決定的因素在于教師本人是否 2真正把朗讀作為一種簡(jiǎn)便易行、生動(dòng)活潑、行之有效的語(yǔ)文教學(xué)方法運(yùn)用于實(shí)踐。在深刻理解的基礎(chǔ)上，逐步進(jìn)入角色，通過(guò)朗讀檢查自己是否把握住了分寸。每當(dāng)讀完課文，學(xué)生們呼出常常一口氣時(shí)，我就明白，我的范讀已經(jīng)受到了預(yù)期效果。比如，當(dāng)老師聲情并茂地讀完一篇比較難讀的文章后，學(xué)生早已躍躍欲試了，這時(shí)可采用逐句領(lǐng)讀的方式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練。又如，針對(duì)學(xué)生朗讀的水平和特點(diǎn)，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齊讀的功效來(lái)提高整班學(xué)生朗讀的能力。三、創(chuàng)設(shè)情境，讀出個(gè)性蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。例如淺顯易懂，利于抒發(fā)感情的課文，可指導(dǎo)學(xué)生自由體味，自由朗讀，讀后適當(dāng)開(kāi)展“向老師的范讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)。“設(shè)身處地的，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”（葉圣陶語(yǔ)）。學(xué)生大都能帶著新奇和欣喜的感情，作一番繪聲繪色的解說(shuō)。因此，我深深地體會(huì)到，在語(yǔ)文課上一定要指導(dǎo)學(xué)生掌握正 5確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，讓朗讀成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)是上好語(yǔ)文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。在教育大改革的今天，我們語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視朗讀訓(xùn)練，充分發(fā)揮朗讀的作用，有目的有重點(diǎn)地加強(qiáng)朗讀教學(xué)，不斷地積累并反思，優(yōu)化自己的朗讀指導(dǎo)，讓有效的朗讀真正走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言文字的魅力，真正達(dá)到“書(shū)味在胸中”的境界，那么我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都必將因朗讀而精彩！參考文獻(xiàn)：《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》 《中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究》第四篇：成語(yǔ),讓語(yǔ)文課堂更精彩成語(yǔ)，讓語(yǔ)文課堂充滿精彩順昌縣際會(huì)中心小學(xué) 祖雪英成語(yǔ)是漢語(yǔ)言文化寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。以一年級(jí)第一課有關(guān)描寫(xiě)春天的成語(yǔ)為例（春暖花開(kāi)、山清水秀、春回大地、百花齊放等）學(xué)生認(rèn)真投入朗讀之后，我便問(wèn)學(xué)生：“讀了這八個(gè)成語(yǔ)之后，在你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面呢？向大家交流一下。”總之，答案是豐富多彩，許多都是由成語(yǔ)的內(nèi)涵發(fā)散而來(lái)的，這也為學(xué)生理解成語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。按以前的教學(xué)方法，學(xué)生課前都借助詞典弄懂含義，上課只要稍加點(diǎn)撥，再讀一讀，記一記就行了，可總覺(jué)得有些單調(diào)，學(xué)生的積極性不高，測(cè)試下來(lái)效果并不好?！焙眯∽樱贿B說(shuō)了兩個(gè)成語(yǔ)。學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使有些枯燥的詞語(yǔ)積累變得有趣味性，讓學(xué)生在活潑輕松的游戲中不知不覺(jué)地將成語(yǔ)記在了自己的腦海中。如學(xué)習(xí)“胸有成竹”的時(shí)候，我就給學(xué)生講講北宋名畫(huà)家文同畫(huà)竹子的故事；學(xué)習(xí)“拾人牙慧”這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，我就給學(xué)生講講晉朝的殷浩批評(píng)韓康伯自鳴得意的態(tài)度；正確書(shū)寫(xiě)成語(yǔ)：我從《語(yǔ)文世界》里找來(lái)一篇奇文《廣告人的情書(shū)》，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，讀出“破綻”，使那些經(jīng)“易容術(shù)”妝飾過(guò)的成語(yǔ)恢復(fù)原貌。如“入木三分——分秒必爭(zhēng)——爭(zhēng)長(zhǎng)論短——短兵相接——接二連三——三思而行——行若無(wú)事——事出有因——因禍得福——福無(wú)雙至——至高無(wú)上——上下其手——手疾眼快——快人快語(yǔ)——語(yǔ)重心長(zhǎng)——長(zhǎng)驅(qū)直入”，這種練習(xí)既考平時(shí)積累，又鍛煉思維，況且答案豐富多彩，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如人教版第12冊(cè)《窮人》一課： “丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。從“心驚肉跳”你感受到了什么呢? 生：我感受到了桑娜家生活的貧窮，生計(jì)的艱難。她提著燈去看丈夫，到了西蒙家門(mén)前就想起了傍晚想去看的鄰居西蒙。如閱讀《將相和》中“完璧歸趙”一段，教師引導(dǎo)學(xué)生完成以下成語(yǔ)填空：①秦王寫(xiě)信給趙王說(shuō)以城換璧，趙王認(rèn)為去也不好，不去也不好，真是(左右為難)；藺相如認(rèn)為還是去好，而且認(rèn)為完全可以不使璧白白落人秦王之手，顯得那樣樣（胸有成竹)。因此，在成語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷利用生活，擷取有用資源，讓成語(yǔ)在不同的生活場(chǎng)景中進(jìn)行最恰當(dāng)?shù)摹傲料唷?，使學(xué)生感受到成語(yǔ)的生命活力，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用成語(yǔ)。”沒(méi)等他坐下，學(xué)生乙又開(kāi)腔了：“我以前考試總是粗心大意，上次測(cè)驗(yàn)我通過(guò)努力終于考了甲，當(dāng)時(shí)興奮得坐也不是、站也不是，想敢快告訴別人，老師，這也是欣喜若狂嗎？”學(xué)生丙干脆站起來(lái)對(duì)著同學(xué)們手舞足蹈起來(lái)：“我爸爸就有欣喜若狂的時(shí)候。他們的發(fā)言就是在用自己的生活經(jīng)驗(yàn)詮釋著這個(gè)成語(yǔ)的內(nèi)涵，比老師講要高效的多。【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；預(yù)設(shè)；生成；精彩【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師都要有精心的預(yù)設(shè)，但是，我們可以發(fā)現(xiàn)，課堂的精彩或者說(shuō)是高潮往往是在預(yù)設(shè)之外的“生成”。在這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，解讀奧楚蔑洛夫這一人物的形象特點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生的理解錯(cuò)誤，教師并沒(méi)有直接否定，而是借著這個(gè)錯(cuò)誤步步追問(wèn)，在追問(wèn)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生深入文本細(xì)心解讀，這樣的匠心獨(dú)運(yùn)最終讓學(xué)生自己找到了正確的答案，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的深入解讀，同時(shí)也提高了學(xué)生自主閱讀的能力。面對(duì)這樣的情況，教師靈機(jī)一動(dòng)，這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，非常抱歉，老師今天講得太投入了，以至于板書(shū)都忘記了。三、質(zhì)疑教材，升華意識(shí)在編寫(xiě)教材時(shí)，編者往往選取的都是一些文質(zhì)兼美、有豐富內(nèi)涵和意蘊(yùn)的經(jīng)典之作，但是，這樣的精挑細(xì)選，仍然避免不了文本中出現(xiàn)一些小的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題一經(jīng)提出，立刻激起了學(xué)生的極大興趣，大家紛紛讓這位同學(xué)指出出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方。（編輯：龍賢東）