【正文】 我們要思考……在《給教師的建議》這本書中談到這樣一個(gè)問題：教師的時(shí)間從哪里來？一晝夜只有24小時(shí)啊！是啊，我們經(jīng)常聽到老師們這樣談?wù)摗拔颐?，沒有時(shí)間啊。那么教師的時(shí)間到底從那里來呢？蘇霍姆林斯基為我們指明了方向，解決了這個(gè)時(shí)間問題，答案是：讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。確實(shí)，我們?cè)谧约核痰哪情T學(xué)科里，學(xué)校所發(fā)的那本教科書里包含的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只不過是入門的常識(shí)，在知識(shí)的海洋里，我們所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。不要用硬性規(guī)定的計(jì)劃來束縛學(xué)生，讓他們?nèi)プ屑?xì)地看看各種事，并且看個(gè)夠。就這樣，學(xué)生浸沉在童年的這種平穩(wěn)的、緩慢的、但又不可阻擋的河流里，他會(huì)忘記（是的，完全忘記）了他今天的家庭作業(yè)還沒有做，而這一點(diǎn)又是毫不足奇的事。是的，他沒有聽你講課，這是真實(shí)情況，因?yàn)樗猎谕甑暮恿骼?，他?duì)于時(shí)間的感知跟成年人完全不一樣。請(qǐng)你相信，如果你學(xué)會(huì)了這樣做，那么在學(xué)校生活中就會(huì)避免許多由于互不諒解而產(chǎn)生的那些沖突：教師不理解學(xué)生做些什么和為什么要這樣做，而學(xué)生也不理解教師到底要求他怎么做。所以他會(huì)忘記時(shí)間。換句話說，應(yīng)該使學(xué)生的時(shí)間充滿使他們?nèi)朊缘氖拢@些事又能發(fā)展他們的思維，豐富他們的知識(shí)和技能，同時(shí)又不致破壞童年的情趣。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對(duì)教師的困惑和不解，好象與教師面對(duì)面地交流一樣，讀完后，有豁然開朗的感覺。我們應(yīng)該多一份關(guān)愛，多灑一些陽光給那些“落伍”得“無藥可救”的后勁生。說說容易做做難。而我呢，大部分時(shí)間忙于上課，批改作業(yè)，訂正作業(yè)，教育孩子，有多少時(shí)間煞有其事地捧著教育名著或教育雜志閱讀呢？所以今后，我要象要求學(xué)生那樣要求自己：多讀書，讀好書，好讀書。第三篇：《世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》讀書筆記《世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》讀書筆記通過閱讀這本書，我認(rèn)為現(xiàn)代設(shè)計(jì)是伴隨工業(yè)革命的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，設(shè)計(jì)與手工藝制作密切地聯(lián)系在一起，手工藝的生產(chǎn)方式?jīng)Q定了一件用品的設(shè)計(jì)和制作往往由一個(gè)人完成，產(chǎn)品也往往是以單件形式生產(chǎn)。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，在工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)之后，一種新的風(fēng)格開始在歐洲流行，這種與人們實(shí)際生活相關(guān)的新的藝術(shù)形式被稱為“新藝術(shù)”。1907年，德國成立了“德國工業(yè)聯(lián)盟”，簡稱DWB，開始接受機(jī)械化生產(chǎn)的客觀現(xiàn)實(shí)，并開展了一系列適合機(jī)械化生產(chǎn)方式的現(xiàn)代設(shè)計(jì)活動(dòng)。當(dāng)俄國的構(gòu)成主義者積極探索建筑和設(shè)計(jì)的新形勢時(shí)，荷蘭幾個(gè)具有前衛(wèi)思想的設(shè)計(jì)師和藝術(shù)家聚在一起，以《風(fēng)格》雜志為宣傳陣地，開始探索藝術(shù)、建筑、家具設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)等方面的新方法和新形式，形成了荷蘭“風(fēng)格派”。在巴黎大百貨公司的要求下，保守的法國藝術(shù)家組織和當(dāng)時(shí)一些重要的工藝家和設(shè)計(jì)師決定舉辦一次展覽，名為”現(xiàn)代工業(yè)裝飾藝術(shù)展覽會(huì)“。經(jīng)過后現(xiàn)代思潮后的當(dāng)代設(shè)計(jì)領(lǐng)域，許多設(shè)計(jì)，尤其是奢侈品的設(shè)計(jì)，20世紀(jì)20年代裝飾藝術(shù)運(yùn)動(dòng)仍然為設(shè)計(jì)師們提供源源不斷的創(chuàng)作靈感。、亨利他們之所以從事工業(yè)設(shè)計(jì)的工作，主要是因?yàn)檫@一行業(yè)在當(dāng)時(shí)還沒有急需的專業(yè)人才，但發(fā)展前景很美好。威赫曼對(duì)此作出過定義：“第一種系統(tǒng)是一個(gè)主見上有不同的部件組成一個(gè)整體”這種設(shè)計(jì)方式既解決了人們不同的需求，產(chǎn)品也因此而變得多樣化，并由此發(fā)展出系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念。阿爾托和瑞典設(shè)計(jì)大師布魯諾在尊重個(gè)性、強(qiáng)調(diào)個(gè)性的時(shí)代，具有個(gè)性的設(shè)計(jì)師從幕后走到了臺(tái)前，在新聞媒體和公共場所頻頻亮相，還成了總統(tǒng)府里的嘉賓。該書是教育部人文社會(huì)科學(xué)研究“十五”規(guī)劃課題《教學(xué)與課程設(shè)計(jì)理論新發(fā)展及其學(xué)科應(yīng)用》和全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《學(xué)與教的新方式及其整合研究》研究的成果，其作者大多是國際上在教育技術(shù)、教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)理論或其他相關(guān)領(lǐng)域的一流學(xué)者，本書最大的特點(diǎn)是全部譯文大體分為四個(gè)部分：第一部分是“學(xué)與教的變革”，主要體現(xiàn)學(xué)與教革新的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)變化的情境；第二部分是“學(xué)與教的原理”，試圖從一般原理上勾勒學(xué)與教的重要規(guī)律性內(nèi)容；第三部分是“學(xué)與教的策略”，主要關(guān)注一般教學(xué)策略的選擇與合理運(yùn)用；第四部分是“學(xué)與教的設(shè)計(jì)”，既有總體設(shè)計(jì)的介紹，也有依據(jù)問題類型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。第一篇文章《信息社會(huì)的基本知識(shí)素養(yǎng)》就讓人耳目一新茅塞頓開，作者從人類科技發(fā)展對(duì)人類生活的深刻變革的論述開始，說明了當(dāng)今信息社會(huì)環(huán)境下，教師作為一個(gè)教育者的作用必須改變，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)信息獲取的途徑很多，學(xué)校、教師已不再是信息的唯一來源或傳遞者了，教師站在講臺(tái)上作為“知識(shí)里手”傳遞信息的日子，抑或由教科書“一錘定音”的日子都已經(jīng)屈指可數(shù)了。今年開始，浙江省已全面進(jìn)入新課程，我們地理課也采用了湘教版的新版教材。我想這個(gè)圖對(duì)我們?nèi)绾翁幚斫滩?，組織課堂教學(xué)是很有幫助的。義。我國哲學(xué)育以智慧技能為中心?；?，則認(rèn)可學(xué)習(xí)存在；無變化，不認(rèn)可作示范，需要大量的重復(fù)練習(xí)和反饋糾上述學(xué)生素質(zhì)中的三個(gè)成分，尤其是未47具體概念的教學(xué)應(yīng)著重考慮的事件：學(xué)習(xí)存在②變化是否可以相對(duì)持久保正。33教學(xué)目標(biāo)的功能。所要達(dá)到的要求或標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。必要條件：較較。此形態(tài)，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)可以簡化思想的指導(dǎo)，因而陳述的教學(xué)目標(biāo)缺乏件：態(tài)度、認(rèn)知策略、言語信息②言語外，認(rèn)知策略的習(xí)得過程與一般智慧技為①研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)②研究性學(xué)層次性，所謂“眉毛胡子一把抓”③目信息。①研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)得教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評(píng)功能略③認(rèn)知策略。①研究性學(xué)目標(biāo)的功能和作用。必要條件：部分動(dòng)作技能、某些力，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知策略往往在一兩節(jié)課62教學(xué)媒體的含義。一般智慧技能的任是承載和傳遞教學(xué)信息的載體或工具?？梢哉f，教學(xué)媒體是實(shí)現(xiàn)教學(xué)業(yè)目標(biāo)，指用可觀察和可測量的行為陳料的適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)，也就是具有必要的反省認(rèn)知。從歷史發(fā)展的角度，可以學(xué)生能夠做什么或說什么；二是規(guī)定學(xué)區(qū)分其異同傾向。行為目標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)是非常清新概念或命題及其類型，我們提出的建54問題的分類。行為目標(biāo)雖然避屬于下位學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)下位學(xué)習(xí)規(guī)則和概念、求解應(yīng)該具備什么特點(diǎn)等可以和它所表征的事或物相似或相像。作用：視覺媒體最而未注意內(nèi)在的心理過程，教師可能因念，則新的學(xué)習(xí)屬于尚未學(xué)習(xí)，教師應(yīng)者并不能獲得求解這些問題所需要的所適合于呈現(xiàn)有組織的信息。問題還可以按其他標(biāo)準(zhǔn)分類，如常突出新信息的關(guān)鍵之處。①發(fā)現(xiàn)問題②很容易引起他們的興趣，吸引學(xué)生注意。量與評(píng)價(jià)。作用：可以利用聽覺媒體來呈量③教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層是教會(huì)學(xué)生自我教學(xué)，用我們的話講，將問題的有關(guān)信息組織起來，表征出來現(xiàn)由組織的信息，并通過音調(diào)、節(jié)奏等次性④如果僅從測量方面考慮，可以用是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。度的涉及這一問題。這示目標(biāo)與回扣目標(biāo)結(jié)合效果更好③每一在概念的基礎(chǔ)上的。作用：視聽變相展示目標(biāo)⑤對(duì)于跳躍性大、術(shù)語生關(guān)鍵特征；二是將概念作為程序性知識(shí)決問題需要正確的思路、方法，即認(rèn)知媒體能提供生動(dòng)逼真的音像，這有利于僻、難度大的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的展示最來學(xué)習(xí)。域或特定問題的方法③解題監(jiān)控。理學(xué)意義上的命題，不是邏輯學(xué)生的命行監(jiān)控，即對(duì)解決問題的步驟、子目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，要求使用的媒體也不盡相38任務(wù)分析的內(nèi)容。在廣義的教學(xué)設(shè)計(jì)中，任務(wù)言形式，由系詞把主詞和賓詞聯(lián)系而成。學(xué)習(xí)結(jié)果類型分類，并要揭示達(dá)到教育式，是意義的最小單位，一般能對(duì)其作動(dòng)一般規(guī)律和實(shí)際生活的特點(diǎn)，恰當(dāng)應(yīng)如果通過媒體傳遞的教學(xué)信息涉及一些或教學(xué)目標(biāo)所需要完成的步驟。新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。①主要測驗(yàn)題型，主要包括：回究性學(xué)習(xí)”一詞客觀上形成了兩層含義，原理轉(zhuǎn)化為支配行為的規(guī)則。從我國據(jù)。學(xué)和專門設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程來實(shí)施，要求學(xué)生表現(xiàn)的行為也不一樣。測量，包括辨別、具體概念、定義性概應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。72教師教學(xué)的測量與評(píng)價(jià)。73學(xué)生未達(dá)標(biāo)的原因。如果教師在教學(xué)時(shí)采取的步驟和方法，沒有起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，則學(xué)生的學(xué)習(xí)就難以達(dá)到教師設(shè)定的目標(biāo)。目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在每堂課針對(duì)每個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢查測驗(yàn)，及時(shí)了解學(xué)生掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)或教師教學(xué)上的缺陷，及時(shí)采取補(bǔ)救措施③改變教法。76動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用：①動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用不同于原有知識(shí)的作用。使學(xué)生有愛和歸宿感③布置給學(xué)生的學(xué)88教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師習(xí)任務(wù)必須是學(xué)生既能勝任但又有一定的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的移情、教師對(duì)學(xué)生難度的，太易或太難的任務(wù)不能調(diào)動(dòng)學(xué)的期望以及教師的焦慮便成為影響課堂生學(xué)習(xí)的積極性④學(xué)習(xí)任務(wù)必須是真實(shí)氣氛的主要因素。教師的期望：是指基于過去經(jīng)歸因訓(xùn)練或歸因指導(dǎo)，提高學(xué)生的自信驗(yàn)和當(dāng)前的刺激而形成的對(duì)學(xué)生未來發(fā)心和效能感?培養(yǎng)學(xué)生對(duì)成就的需要和展的預(yù)料或預(yù)想。人際吸引：指交往雙方出現(xiàn)82課堂教學(xué)的概念：課堂是由教師、學(xué)相互親近的現(xiàn)象，它以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感生和課堂情境三大因素所構(gòu)成的進(jìn)行教和諧及行動(dòng)一致為特征。合作：指學(xué)生們?yōu)榱斯餐膭?dòng)的各種條件和方案都是為他們而設(shè)計(jì)目的在一起學(xué)習(xí)或完成某項(xiàng)任務(wù)的過的，并對(duì)他們起作用。教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的教師、學(xué)生和課90合作的優(yōu)點(diǎn)：①在解決新的復(fù)雜問題堂情境三者之間的關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)時(shí)，往往需要提出各種可供選擇的假設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過程。好動(dòng)的學(xué)生有可能在合作中支配能力差85課堂管理的模型：①課堂管理的人本或沉默寡言的學(xué)生，因而有可能使沉默主義模型②課堂管理的民主模型③課堂的學(xué)生更加退縮③合作也容易忽視學(xué)生管理的行為主義模型。群體通常有三個(gè)特征：①由兩個(gè)以上的個(gè)體構(gòu)成②其成員根據(jù)一定的目的或承擔(dān)的任務(wù)而相互交往③其成員接受共同的社會(huì)規(guī)范制約。92課堂紀(jì)律的類型：美國心理學(xué)家林格倫根據(jù)紀(jì)律形成的原因，將課堂紀(jì)律分為教師促成的紀(jì)律、群體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是直觀、生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生對(duì)所學(xué)教材有充分的感知，思維活躍。這種以教師為中心的陳舊的教學(xué)方式，只是把學(xué)生當(dāng)作教育對(duì)象看待，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，只能培養(yǎng)出一批照本宣科的“書呆子”。還可以在網(wǎng)上與他人交流溝通，向他人尋求幫助，探討學(xué)習(xí)和生活上的一些問題。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，在奪取“391”高地時(shí)，我軍要想取得戰(zhàn)斗的勝利，潛伏時(shí)必須做到紋絲不動(dòng)。如教學(xué)《草原》一課時(shí)，配制一張一望無際的碧綠的大草原的投影，上面有羊群、駿馬，碧水、藍(lán)天。在語文閱讀教學(xué)中，巧妙地使用多媒體的優(yōu)勢，可以讓學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)得更多。利用計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)和調(diào)用功能，教師可以在課堂上展示與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息，畫面，聲音，幫助學(xué)生掌握更多的課本以外的內(nèi)容或本學(xué)科的前沿知