【正文】 我們要思考……在《給教師的建議》這本書中談到這樣一個問題：教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時?。∈前?，我們經(jīng)常聽到老師們這樣談論“我忙，沒有時間啊。那么教師的時間到底從那里來呢？蘇霍姆林斯基為我們指明了方向，解決了這個時間問題，答案是：讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。確實，我們在自己所教的那門學科里，學校所發(fā)的那本教科書里包含的那點基礎(chǔ)知識，只不過是入門的常識，在知識的海洋里，我們所教給學生的教科書里的那點基礎(chǔ)知識，應當只是滄海之一粟。不要用硬性規(guī)定的計劃來束縛學生，讓他們?nèi)プ屑毜乜纯锤鞣N事，并且看個夠。就這樣，學生浸沉在童年的這種平穩(wěn)的、緩慢的、但又不可阻擋的河流里，他會忘記（是的，完全忘記）了他今天的家庭作業(yè)還沒有做，而這一點又是毫不足奇的事。是的，他沒有聽你講課，這是真實情況，因為他浸沉在童年的河流里，他對于時間的感知跟成年人完全不一樣。請你相信，如果你學會了這樣做，那么在學校生活中就會避免許多由于互不諒解而產(chǎn)生的那些沖突：教師不理解學生做些什么和為什么要這樣做，而學生也不理解教師到底要求他怎么做。所以他會忘記時間。換句話說，應該使學生的時間充滿使他們?nèi)朊缘氖?，而這些事又能發(fā)展他們的思維，豐富他們的知識和技能，同時又不致破壞童年的情趣。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對教師的困惑和不解，好象與教師面對面地交流一樣，讀完后，有豁然開朗的感覺。我們應該多一份關(guān)愛，多灑一些陽光給那些“落伍”得“無藥可救”的后勁生。說說容易做做難。而我呢，大部分時間忙于上課，批改作業(yè)，訂正作業(yè)，教育孩子，有多少時間煞有其事地捧著教育名著或教育雜志閱讀呢？所以今后，我要象要求學生那樣要求自己：多讀書，讀好書，好讀書。第三篇：《世界現(xiàn)代設計史》讀書筆記《世界現(xiàn)代設計史》讀書筆記通過閱讀這本書，我認為現(xiàn)代設計是伴隨工業(yè)革命的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代，設計與手工藝制作密切地聯(lián)系在一起，手工藝的生產(chǎn)方式?jīng)Q定了一件用品的設計和制作往往由一個人完成，產(chǎn)品也往往是以單件形式生產(chǎn)。19世紀末20世紀初，在工藝美術(shù)運動之后，一種新的風格開始在歐洲流行，這種與人們實際生活相關(guān)的新的藝術(shù)形式被稱為“新藝術(shù)”。1907年，德國成立了“德國工業(yè)聯(lián)盟”，簡稱DWB，開始接受機械化生產(chǎn)的客觀現(xiàn)實，并開展了一系列適合機械化生產(chǎn)方式的現(xiàn)代設計活動。當俄國的構(gòu)成主義者積極探索建筑和設計的新形勢時，荷蘭幾個具有前衛(wèi)思想的設計師和藝術(shù)家聚在一起，以《風格》雜志為宣傳陣地，開始探索藝術(shù)、建筑、家具設計、平面設計等方面的新方法和新形式，形成了荷蘭“風格派”。在巴黎大百貨公司的要求下，保守的法國藝術(shù)家組織和當時一些重要的工藝家和設計師決定舉辦一次展覽，名為”現(xiàn)代工業(yè)裝飾藝術(shù)展覽會“。經(jīng)過后現(xiàn)代思潮后的當代設計領(lǐng)域，許多設計，尤其是奢侈品的設計，20世紀20年代裝飾藝術(shù)運動仍然為設計師們提供源源不斷的創(chuàng)作靈感。、亨利他們之所以從事工業(yè)設計的工作，主要是因為這一行業(yè)在當時還沒有急需的專業(yè)人才，但發(fā)展前景很美好。威赫曼對此作出過定義：“第一種系統(tǒng)是一個主見上有不同的部件組成一個整體”這種設計方式既解決了人們不同的需求，產(chǎn)品也因此而變得多樣化，并由此發(fā)展出系統(tǒng)設計的概念。阿爾托和瑞典設計大師布魯諾在尊重個性、強調(diào)個性的時代，具有個性的設計師從幕后走到了臺前，在新聞媒體和公共場所頻頻亮相，還成了總統(tǒng)府里的嘉賓。該書是教育部人文社會科學研究“十五”規(guī)劃課題《教學與課程設計理論新發(fā)展及其學科應用》和全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題《學與教的新方式及其整合研究》研究的成果，其作者大多是國際上在教育技術(shù)、教學理論、教學設計、學習理論或其他相關(guān)領(lǐng)域的一流學者，本書最大的特點是全部譯文大體分為四個部分：第一部分是“學與教的變革”，主要體現(xiàn)學與教革新的社會、經(jīng)濟、技術(shù)變化的情境；第二部分是“學與教的原理”，試圖從一般原理上勾勒學與教的重要規(guī)律性內(nèi)容；第三部分是“學與教的策略”，主要關(guān)注一般教學策略的選擇與合理運用；第四部分是“學與教的設計”，既有總體設計的介紹，也有依據(jù)問題類型進行教學設計。第一篇文章《信息社會的基本知識素養(yǎng)》就讓人耳目一新茅塞頓開，作者從人類科技發(fā)展對人類生活的深刻變革的論述開始，說明了當今信息社會環(huán)境下，教師作為一個教育者的作用必須改變，因為當今社會信息獲取的途徑很多，學校、教師已不再是信息的唯一來源或傳遞者了，教師站在講臺上作為“知識里手”傳遞信息的日子，抑或由教科書“一錘定音”的日子都已經(jīng)屈指可數(shù)了。今年開始，浙江省已全面進入新課程，我們地理課也采用了湘教版的新版教材。我想這個圖對我們?nèi)绾翁幚斫滩?，組織課堂教學是很有幫助的。義。我國哲學育以智慧技能為中心。化，則認可學習存在；無變化，不認可作示范，需要大量的重復練習和反饋糾上述學生素質(zhì)中的三個成分，尤其是未47具體概念的教學應著重考慮的事件：學習存在②變化是否可以相對持久保正。33教學目標的功能。所要達到的要求或標準。導學生學習。必要條件：較較。此形態(tài)，研究性學習的教學目標可以簡化思想的指導，因而陳述的教學目標缺乏件：態(tài)度、認知策略、言語信息②言語外，認知策略的習得過程與一般智慧技為①研究性學習的課程目標②研究性學層次性，所謂“眉毛胡子一把抓”③目信息。①研究性學習的設計得教學目標的導學、導教、導測評功能略③認知策略。①研究性學目標的功能和作用。必要條件：部分動作技能、某些力，學生學習認知策略往往在一兩節(jié)課62教學媒體的含義。一般智慧技能的任是承載和傳遞教學信息的載體或工具?？梢哉f，教學媒體是實現(xiàn)教學業(yè)目標，指用可觀察和可測量的行為陳料的適當知識基礎(chǔ)，也就是具有必要的反省認知。從歷史發(fā)展的角度，可以學生能夠做什么或說什么；二是規(guī)定學區(qū)分其異同傾向。行為目標的優(yōu)點是非常清新概念或命題及其類型，我們提出的建54問題的分類。行為目標雖然避屬于下位學習，教師可以根據(jù)下位學習規(guī)則和概念、求解應該具備什么特點等可以和它所表征的事或物相似或相像。作用：視覺媒體最而未注意內(nèi)在的心理過程，教師可能因念，則新的學習屬于尚未學習，教師應者并不能獲得求解這些問題所需要的所適合于呈現(xiàn)有組織的信息。問題還可以按其他標準分類，如常突出新信息的關(guān)鍵之處。①發(fā)現(xiàn)問題②很容易引起他們的興趣，吸引學生注意。量與評價。作用：可以利用聽覺媒體來呈量③教學目標的陳述反映學習結(jié)果的層是教會學生自我教學，用我們的話講，將問題的有關(guān)信息組織起來，表征出來現(xiàn)由組織的信息，并通過音調(diào)、節(jié)奏等次性④如果僅從測量方面考慮，可以用是教會學生學習。度的涉及這一問題。這示目標與回扣目標結(jié)合效果更好③每一在概念的基礎(chǔ)上的。作用：視聽變相展示目標⑤對于跳躍性大、術(shù)語生關(guān)鍵特征；二是將概念作為程序性知識決問題需要正確的思路、方法，即認知媒體能提供生動逼真的音像，這有利于僻、難度大的內(nèi)容，教學目標的展示最來學習。域或特定問題的方法③解題監(jiān)控。理學意義上的命題，不是邏輯學生的命行監(jiān)控，即對解決問題的步驟、子目標的教學目標，要求使用的媒體也不盡相38任務分析的內(nèi)容。在廣義的教學設計中，任務言形式，由系詞把主詞和賓詞聯(lián)系而成。學習結(jié)果類型分類，并要揭示達到教育式，是意義的最小單位，一般能對其作動一般規(guī)律和實際生活的特點，恰當應如果通過媒體傳遞的教學信息涉及一些或教學目標所需要完成的步驟。新課程標準的精神。①主要測驗題型，主要包括：回究性學習”一詞客觀上形成了兩層含義，原理轉(zhuǎn)化為支配行為的規(guī)則。從我國據(jù)。學和專門設置研究性學習課程來實施，要求學生表現(xiàn)的行為也不一樣。測量，包括辨別、具體概念、定義性概應用知識、解決問題的學習活動。72教師教學的測量與評價。73學生未達標的原因。如果教師在教學時采取的步驟和方法，沒有起到促進學生學習的作用，則學生的學習就難以達到教師設定的目標。目標導向教學設計要求教師在每堂課針對每個教學目標進行檢查測驗，及時了解學生掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)學生學習或教師教學上的缺陷，及時采取補救措施③改變教法。76動機在學習活動中的作用：①動機在學習中的作用不同于原有知識的作用。使學生有愛和歸宿感③布置給學生的學88教師在課堂教學中起主導作用，教師習任務必須是學生既能勝任但又有一定的領(lǐng)導方式、教師的移情、教師對學生難度的，太易或太難的任務不能調(diào)動學的期望以及教師的焦慮便成為影響課堂生學習的積極性④學習任務必須是真實氣氛的主要因素。教師的期望：是指基于過去經(jīng)歸因訓練或歸因指導，提高學生的自信驗和當前的刺激而形成的對學生未來發(fā)心和效能感?培養(yǎng)學生對成就的需要和展的預料或預想。人際吸引：指交往雙方出現(xiàn)82課堂教學的概念：課堂是由教師、學相互親近的現(xiàn)象，它以認知協(xié)調(diào)、情感生和課堂情境三大因素所構(gòu)成的進行教和諧及行動一致為特征。合作：指學生們?yōu)榱斯餐膭拥母鞣N條件和方案都是為他們而設計目的在一起學習或完成某項任務的過的，并對他們起作用。教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的教師、學生和課90合作的優(yōu)點：①在解決新的復雜問題堂情境三者之間的關(guān)系而有效地實現(xiàn)預時，往往需要提出各種可供選擇的假設定教學目標的過程。好動的學生有可能在合作中支配能力差85課堂管理的模型：①課堂管理的人本或沉默寡言的學生，因而有可能使沉默主義模型②課堂管理的民主模型③課堂的學生更加退縮③合作也容易忽視學生管理的行為主義模型。群體通常有三個特征：①由兩個以上的個體構(gòu)成②其成員根據(jù)一定的目的或承擔的任務而相互交往③其成員接受共同的社會規(guī)范制約。92課堂紀律的類型：美國心理學家林格倫根據(jù)紀律形成的原因，將課堂紀律分為教師促成的紀律、群體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律。多媒體教學的特點是直觀、生動、形象、感染力強，直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象，激發(fā)學生興趣，使學生對所學教材有充分的感知，思維活躍。這種以教師為中心的陳舊的教學方式，只是把學生當作教育對象看待，嚴重扼殺了學生的個性和創(chuàng)造性，只能培養(yǎng)出一批照本宣科的“書呆子”。還可以在網(wǎng)上與他人交流溝通，向他人尋求幫助，探討學習和生活上的一些問題。如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，在奪取“391”高地時，我軍要想取得戰(zhàn)斗的勝利，潛伏時必須做到紋絲不動。如教學《草原》一課時，配制一張一望無際的碧綠的大草原的投影，上面有羊群、駿馬，碧水、藍天。在語文閱讀教學中，巧妙地使用多媒體的優(yōu)勢，可以讓學生在相同的時間內(nèi)學得更多。利用計算機的存儲和調(diào)用功能，教師可以在課堂上展示與本節(jié)課教學內(nèi)容相關(guān)的各種信息，畫面，聲音，幫助學生掌握更多的課本以外的內(nèi)容或本學科的前沿知