【正文】 的問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，一篇完整的教學(xué)設(shè)計(jì)必須建立在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)核心上，一堂課的成功與否與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也有密切的關(guān) 系。這類目標(biāo)的設(shè)計(jì)，主要是從教師如何教著手的，它顯然背離了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體這一中心。很顯然，教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)并非一回事。四、重結(jié)果，輕過(guò)程?，F(xiàn)就這些問(wèn)題談?wù)勛约旱母惺芎驼J(rèn)識(shí)。也只有在這基礎(chǔ)上才能設(shè)計(jì)更多與此相關(guān)的問(wèn)題，但注意彈性把握，太難學(xué)生會(huì)茫然，太簡(jiǎn)單學(xué)生學(xué)生應(yīng)答如流也沒(méi)意義。教學(xué)設(shè)計(jì)中我們的教學(xué)方法太單一，如老都是講授，講練結(jié)合，實(shí)驗(yàn)，學(xué)生討論，小組競(jìng)賽。如提出一個(gè)問(wèn)題分小組討論，多組競(jìng)賽，再全班探究問(wèn)題所在。無(wú)聊。但多媒體的運(yùn)用沒(méi)有選擇性、重技而輕教、使用過(guò)于死板等妨礙了教學(xué)。一、多媒體課程及其教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容多媒體課程是在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于Web的課程，其學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。在語(yǔ)文課程多媒體設(shè)計(jì)中，簡(jiǎn)單使用多媒體會(huì)鈍化學(xué)生的想象力。讀“漲潮達(dá)到高潮”這一畫面時(shí)，就應(yīng)該情緒高昂、語(yǔ)氣急促、語(yǔ)調(diào)高亢，想象海浪陣陣拍打巖石的動(dòng)態(tài)聲響，想象千軍萬(wàn)馬激戰(zhàn)的情景。在這種背景下，學(xué)生成了最可憐的人，他們吃力地學(xué)習(xí)著也許并不適合于多媒體教學(xué)的課程，在付出了金錢、健康的同時(shí)，還不得不習(xí)慣于以機(jī)器的思維方式來(lái)思考問(wèn)題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)是被動(dòng)地接受外部的刺激和被灌輸知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)是信息的主動(dòng)加工和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建，而且知識(shí)的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)是更接近、更符合實(shí)際情況的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在多媒體課程設(shè)計(jì)中，一個(gè)好的音頻設(shè)計(jì)往往可以把畫面和聲音連接在一起，增加畫面的信息，烘托畫面的氣氛。在多媒體課程中，適當(dāng)加人一些生活中真實(shí)的聲音效果，如翻頁(yè)的“唰唰”聲，走路的腳步聲，敲門聲等，都會(huì)給人帶來(lái)一種真實(shí)感和親切感，將電腦空間與人們習(xí)以為常的實(shí)際空間聯(lián)系了起來(lái)。聯(lián)覺(jué)出現(xiàn)在各種不同的感覺(jué)中，最常見(jiàn)的是視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)。最后談?wù)勔魳?lè)。雖然可能在多媒體課程中并不需要像電影那樣要充分調(diào)動(dòng)人的感情，但音樂(lè)與畫面的不協(xié)調(diào)會(huì)給人的感覺(jué)上造成不舒適。多媒體學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)的基本原則是最優(yōu)化。實(shí)踐告訴我們，能夠引起教學(xué)質(zhì)量變化的是使用媒體的方法，即教學(xué)設(shè)計(jì)包括軟件設(shè)計(jì)的水平，而不僅僅是媒體本身。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生思考，是近年來(lái)世界各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題?？梢?jiàn)，我們要借鑒西方對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)方法。同時(shí)要注意考慮不同地區(qū)、不同課程之間的差異，設(shè)計(jì)適合各符合各自特點(diǎn)的多媒體教學(xué)材料，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，最終順利完成教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)乏味的語(yǔ)文課對(duì)于學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀興趣的培養(yǎng)幫助較小。很多語(yǔ)文教師閱讀興趣不濃厚，緊緊圍繞教材、教案、教師參考用書(shū)進(jìn)行教學(xué)，完全拿來(lái)主義，不添加自己的主觀見(jiàn)解。老師回應(yīng)：好，大家基本看懂了。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是曹劌見(jiàn)魯王，得到相關(guān)資訊，然后參戰(zhàn)獲得勝利。這樣的課堂長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生成長(zhǎng)，使學(xué)生喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因?yàn)椴还茏约旱幕卮鹫_與否，學(xué)習(xí)中努力與否，老師都漠不關(guān)心。存在這樣的現(xiàn)象究其原因，我認(rèn)為還是教師在教學(xué)中熱情不高，不善于挖掘課堂魅力，沒(méi)有以學(xué)生為本。老師再次強(qiáng)調(diào)，請(qǐng)大家大聲朗讀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下一共變化了幾次？還是沒(méi)有人舉手。師老師無(wú)奈的總結(jié)全文，由此我們得出結(jié)論：我們要做誠(chéng)實(shí)、善良的人。從教師層面上看，教師直接把答案強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪了他們獨(dú)立思考、賞析文章的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致了學(xué)生只會(huì)被動(dòng)的接受，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，更不用說(shuō)表達(dá)自己獨(dú)立的見(jiàn)解了。李鎮(zhèn)西認(rèn)為，閱讀教學(xué)的目的不是讓學(xué)生掌握文章的具體知識(shí)，而是要通過(guò)閱讀，使學(xué)生形成一種閱讀觀念和閱讀態(tài)度。”1這種共享式的師生 關(guān)系，已成為李鎮(zhèn)西語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種常態(tài)，且從其教學(xué)實(shí)踐中擷取兩例： 例一：李鎮(zhèn)西在上蘇霍姆林斯基《給女兒的信》時(shí)的“開(kāi)場(chǎng)白”： “今天我們一起來(lái)學(xué)一篇新課文”，“這篇文章咱們?cè)趺磳W(xué)呢？作為一篇自讀課文，主要是自己讀，有什么感悟，什么問(wèn)題或者有什么不同的想法，都可以提出來(lái)大家交流、分享。一位女同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我對(duì)這幾句特別感動(dòng)：‘外邊雖老是冬天，家里卻老是春天。這位女同學(xué)繼續(xù)分析道：“雖然是在冬天，他們住的地方人也少，冷清，但一家人卻，卻??”可能因?yàn)榫o張，這位女同學(xué)竟然說(shuō)不下去了。這種課堂教學(xué)氛圍，啟發(fā)了學(xué)生的心智，激發(fā)了學(xué)生的潛能，是李鎮(zhèn)西語(yǔ)文教育思想在課堂教學(xué)中的生動(dòng)體現(xiàn)。在這里我們找找自身的原因。一個(gè)是教學(xué)過(guò)程太繁、太復(fù)雜，又太雷同。把課文都講“腫”了。如：有的教師一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生唱唱跳跳四五次，且都與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，有的課，一節(jié)課安排八九次討論，而內(nèi)容都是極其簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生本來(lái)不感興趣，也無(wú)法展開(kāi)討論，造成時(shí)間浪費(fèi)。在本課的識(shí)字教學(xué)中，執(zhí)教老師是這樣處理的：老師出示生字“景”，學(xué)生討論后交流識(shí)字方法?！睅煟翰诲e(cuò)。在學(xué)生充分發(fā)表自己想法的同時(shí)，教師組織學(xué)生討論比較，找出多種方法的區(qū)別，選擇出比較好但又適合自己的方法。此外，在案例中，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師一概以“很好！真棒！”進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，這樣做的結(jié)果真的能促進(jìn)學(xué)習(xí)嗎？新課程指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)，目的不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等，而是有效地促進(jìn)了每位學(xué)生的發(fā)展。不少教師認(rèn)為讀寫是“硬”任務(wù)，課標(biāo)有要求，課本有任務(wù)，學(xué)校有考核，完不成任務(wù)，考不出好成績(jī)向誰(shuí)都不好交待。因而，大部分小學(xué)生口語(yǔ)交際能力仍然是低水平的，存在的問(wèn)題主要是不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、不愛(ài)說(shuō)和不善說(shuō)。又如，有一位教師上《草船借箭》用了十幾分鐘來(lái)折紙船。融合溝通的目的是為了讓學(xué)生多角度的學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，而不是另外給語(yǔ)文附加上一些其它學(xué)科的任務(wù)。這種認(rèn)識(shí)是欠妥的，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，其中就應(yīng)該包括理解段的能力。有些老師在閱讀教學(xué)中不注意滲透寫作方法，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中得不到寫的訓(xùn)練。相當(dāng)一部分教師還停留在依據(jù)教材、教參把課文給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生明白其中的道理這一層面上，卻不能從課文中提煉出重點(diǎn)字、詞段對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的