【正文】 組織全班大范圍地交流，對(duì)部分佳作進(jìn)行精細(xì)地賞析，這樣有利于推廣好的評(píng)改經(jīng)驗(yàn)和取得的成果，在更大范圍內(nèi)共享同學(xué)們的集體智慧的結(jié)晶。同時(shí)，學(xué)生由于認(rèn)知水平的缺陷，對(duì)于在作文中出現(xiàn)的問(wèn)題可能處理欠佳，這就需要教師在總結(jié)時(shí)結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)發(fā)言，有意挑起新的“戰(zhàn)爭(zhēng)”，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并有的放矢地就突出問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)探討，使交流得以升華?？丛囊粤私鈱W(xué)生寫作；看批語(yǔ)，以掌握互評(píng)情況；閱評(píng)價(jià)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生收益。因?yàn)椴粌H要審閱學(xué)生的作文，而且要審閱學(xué)生的批改，無(wú)形中做了雙份的工作；況且培養(yǎng)這種能力要消耗大量的時(shí)間與精力。尊重別人，樹(shù)立自己的形象！一、找出所有錯(cuò)別字并加以改正，發(fā)現(xiàn)一處在該字上劃上斜線扣一分，扣完五分為止；（5分）二、找出所有病句并加以修改，發(fā)現(xiàn)一處在該句上劃上橫線扣一分，扣完五分為止；（5分）三、文中的每個(gè)段落是否與題目有關(guān)（發(fā)現(xiàn)一個(gè)段與題目無(wú)關(guān)扣2分）；各段的的觀點(diǎn)是否明確（發(fā)現(xiàn)一個(gè)段落意思含糊不清，觀點(diǎn)不明扣2分；發(fā)現(xiàn)幾個(gè)段同寫一個(gè)意思每段扣2分）（扣完10分為止）；四、文章內(nèi)容不完整，發(fā)現(xiàn)段末和文章結(jié)尾不完整或者太突然一處扣五分（扣完10分為止）；五、文章表達(dá)的觀點(diǎn)不夠明確，文意過(guò)于平淡酌情扣5到10分；表達(dá)的感情濃與淡酌情扣5到10分（20分）；六、發(fā)現(xiàn)文中有點(diǎn)題的句子和過(guò)渡句，在下劃波浪線每處加一分；七、發(fā)現(xiàn)文中用了修辭手法和表現(xiàn)手法，以及精彩的語(yǔ)句，在下劃波浪線，每處加一分；八、卷面分5分酌情處理。教育觀念改變了，我們的工作方法也應(yīng)隨之改變，這樣才能適應(yīng)新時(shí)代新形勢(shì)的要求。葉老先生提醒我們：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。教師先做示范，學(xué)生學(xué)會(huì)自改方法。明確結(jié)構(gòu)上的批改，文章的開(kāi)頭、結(jié)尾寫得怎樣；過(guò)渡與照應(yīng)安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結(jié)構(gòu)是否完整；層次是否清楚等等。教師根據(jù)習(xí)作的實(shí)際情況作針對(duì)性的評(píng)點(diǎn)與修改。要根據(jù)實(shí)際情況而定，例如有許多習(xí)作是在課內(nèi)完成的，就可以在課內(nèi)安排相應(yīng)的時(shí)間練習(xí)自改；有的習(xí)作是在課外完成的，那就要求學(xué)生在課外時(shí)間自覺(jué)修改?？梢园醋粍澐中〗M或同桌結(jié)對(duì)等，4人左右為一組，并選出作文水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。同時(shí)在互改中互學(xué)共勉，共同提高。三、教師批改，突出重點(diǎn)，引導(dǎo)為主。認(rèn)真的同學(xué)會(huì)看兩眼批改情況；作文能力較差的同學(xué)看著那些不明所以的成人化、高標(biāo)準(zhǔn)的修改以及那些“大有進(jìn)步”“尚須努力”之類的點(diǎn)評(píng)只能是搖頭罷了。這并不等于不用給學(xué)生批改作文了。在實(shí)施批改過(guò)程中，要突出重點(diǎn)，有針對(duì)性，不求面面俱到。這時(shí)，教師可以幫上一把，加以修改，使文章趨向完善。例如：有學(xué)生在文中這樣寫“秋天的小山村又是另一番景色，你看東邊的李子剛收完，西邊的柿子又成熟了。教師在批改中，尋“寶”要作為一個(gè)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)文章里的亮點(diǎn)要予以肯定，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)。努力一點(diǎn)，你是行的！”在點(diǎn)評(píng)中，多給一點(diǎn)鼓勵(lì)，少些批評(píng)指責(zé)，就等于給我們的作文教學(xué)帶來(lái)多一分希望。因?yàn)槔蠋煒O少在他們的作文本上打上90分，他們認(rèn)為自己不是寫作文的料，再賣力也沒(méi)用。只有這樣我們的教改工作才能得到順利進(jìn)行，我們的教改之路才能越邁越寬廣。然后在最后寫出符合要求的地方，如寫了什么，表達(dá)了什么，注意了什么，采用了什么方法等等，再寫出不符合要求的地方。署上批改人的姓名和日期。然后默讀一遍作文，看看題目和內(nèi)容等是否都符合要求。先對(duì)書(shū)寫情況進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)，盡量發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，然后寫兩三句以上自己的讀后感?；仡櫛敬巫魑牡囊?。寫總評(píng)。第五篇：小學(xué)生作文教學(xué)及批改方法初探——小學(xué)生作文教學(xué)及批改方法初探內(nèi)容摘要：論文以嶄新的視角探討了小學(xué)生作文教學(xué)及批改的方法。作文教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和道德素質(zhì)的形成和提高。一、“關(guān)注生活，自主作文”概念的界定、理論及現(xiàn)實(shí)意義“關(guān)注生活，自主作文”是指：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是生活的主體，他們的作文之源是真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生作文就是從學(xué)生個(gè)人的主體需要出發(fā)、思索、實(shí)踐的過(guò)程，具體地說(shuō)，它是通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的收集、自主整理、自主嘗試、自主領(lǐng)悟、自主質(zhì)疑、實(shí)現(xiàn)高效的自主發(fā)展的過(guò)程，它主要包括學(xué)生作文內(nèi)容的選擇、題目的確定、批改方法的改革等。”其次，“關(guān)注生活，自主作文”也是作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要。最后，傳統(tǒng)的作文批改方法：教師大多字斟句酌，精批細(xì)改，花費(fèi)大量的時(shí)間、精力?！笔菍W(xué)生對(duì)字詞句法的綜合運(yùn)用，與口語(yǔ)日常交際相輔相成，對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)直接反映了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)之一，是檢驗(yàn)和改革學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要指標(biāo)。課后，常聽(tīng)一些家長(zhǎng)反映：孩子寫作文時(shí)，總是為“寫什么”而苦惱，常常咬筆桿子，為了完成任務(wù)，胡編濫造，空洞乏味。即使他們身邊有許多有意義的事情，賞心悅目的景致，包含哲理的現(xiàn)象……盡如過(guò)眼云煙，飄然而逝。（1）生活作文大千世界，豐富多彩，置身其中的學(xué)生每天都在經(jīng)歷生活，感受生活。利用學(xué)生的好奇心，新鮮感這些特點(diǎn)，可以讓他們寫一些教材要求之外的內(nèi)容，體會(huì)一下創(chuàng)造的愉快。擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，在閱讀中吸取養(yǎng)料、開(kāi)闊思路，讓學(xué)生讀寓言——寫寓言、讀童話——寫童話、讀詩(shī)歌——寫詩(shī)歌，還可以按文章內(nèi)容編排課本劇進(jìn)行表演，或讀書(shū)后開(kāi)展讀后訪談、編報(bào)活動(dòng)、自編墻報(bào)，手抄報(bào)開(kāi)展寫作訓(xùn)練，使學(xué)生既是小記者，又是小編輯、小美工。（1）學(xué)生自改，授之以漁，“頻改”，“入妙”清人唐彪說(shuō)：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，要“使學(xué)生能自改其文”。培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的方法，首先要讓學(xué)生明確作文修改應(yīng)從哪些方面下手。對(duì)學(xué)生必須嚴(yán)格要求，強(qiáng)調(diào)修改的步驟。（2）學(xué)生互批，合作探究，對(duì)照相長(zhǎng)《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求和欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師創(chuàng)造師生共評(píng)互改的條件，以此激發(fā)學(xué)生評(píng)文改文的熱情，使他們的認(rèn)識(shí)不斷深化，從而促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)的積極性，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人。要求每個(gè)學(xué)生對(duì)每篇作文拿出修改意見(jiàn)，大家討論，意見(jiàn)綜合后，再指導(dǎo)一名字寫得較好的同學(xué)執(zhí)筆，給每篇作文寫評(píng)語(yǔ)。（2）抓常規(guī)問(wèn)題，按照老師教的批改方法和批改符號(hào)進(jìn)行批改。（5）教師在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行一次全面復(fù)查。教師的角色意識(shí)將從知識(shí)的傳授者發(fā)展成為學(xué)生智力活動(dòng)的組織者。當(dāng)面批改作文，針對(duì)性強(qiáng)，便于因材施教，也可密切師生關(guān)系，增強(qiáng)感情。③寫得過(guò)分差的作文。這些同學(xué)大都語(yǔ)文學(xué)得好，課外閱讀廣泛，語(yǔ)言基本功扎實(shí)，觀察思維能力強(qiáng)。（2）錄音批改，耐心誘導(dǎo)，心靈教誨 ⑧教師要求學(xué)生創(chuàng)新，教師也就必須具備創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的精神。教師要在講評(píng)前兩天把作文本連同磁帶一起發(fā)給學(xué)生，讓他們帶回去聽(tīng)。教師不可能在課上對(duì)所有學(xué)生逐個(gè)面批。相同的時(shí)間里說(shuō)出的話是寫出的幾倍甚至十幾倍；其次是錄音批改的內(nèi)容也可以不限于對(duì)作文的批評(píng)，還能當(dāng)成一次和學(xué)生單獨(dú)談心的機(jī)會(huì)。青少年的“情感效應(yīng)”極為明顯。《語(yǔ)文新課標(biāo)》中指出，“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。另外一種類似于網(wǎng)上批改的，可以運(yùn)用多媒體課件制作設(shè)計(jì)一篇文章或幾篇文章（具有代表性的），將這些文章逐一播放出來(lái)，全體學(xué)生在教師指導(dǎo)下共同批改。同時(shí)，網(wǎng)上評(píng)改，也解決了班級(jí)人數(shù)多而難以一起探討的情況，學(xué)生可以自由地在網(wǎng)上發(fā)表自己的看法，與其他同學(xué)一同討論。“關(guān)注生活，自主作文”，優(yōu)化作文教學(xué)的核心就在于弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與全過(guò)程中朝氣蓬勃地發(fā)展