【正文】 處的星星上，橫著掛上一把尺子，每隔10厘米放上一個(gè)夾子。進(jìn)行匯報(bào)交流。）我們把觀察遠(yuǎn)近不同的星星時(shí)產(chǎn)生的視覺(jué)上的相對(duì)位置差異叫做——恒星周年視差（板書(shū)：周年視差）。師：恒星離我們實(shí)在是太遙遠(yuǎn)了，所以搞科學(xué)研究需要實(shí)足的耐心，堅(jiān)持不懈才能發(fā)現(xiàn)真理。（北斗七星在由東向西轉(zhuǎn)動(dòng)，如果我們把“由東向西”轉(zhuǎn)動(dòng)叫做順時(shí)針運(yùn)動(dòng)，這也說(shuō)明地球在沿“逆時(shí)針”方向繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)。師：地球自轉(zhuǎn)會(huì)產(chǎn)生晝夜交替，那公轉(zhuǎn)在地球又會(huì)產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象呢？我們將在下一次課中繼續(xù)研究。過(guò)程與方法：在模擬實(shí)驗(yàn)中，觀察并做出恰當(dāng)描述。在活動(dòng)中培養(yǎng)小組合作精神。如果我發(fā)現(xiàn)周?chē)芏嗍挛锒汲瘱|邊方向運(yùn)動(dòng)，那我可能在朝哪邊運(yùn)動(dòng)呢？如果看到周?chē)挛镌诔槙r(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)，那我可能在做怎樣的運(yùn)動(dòng)呢？（教師講解順時(shí)針和逆時(shí)針?lè)较颍▽W(xué)生回答）師：我們經(jīng)?？吹教?yáng)東升西落，這說(shuō)明地球在朝哪個(gè)方向自轉(zhuǎn)呢？ 教師出示一個(gè)地球儀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地球上的方位，一般為上北下南左西右東。一、引入師：地球會(huì)自轉(zhuǎn)，那么地球在公轉(zhuǎn)嗎？（板書(shū):地球在公轉(zhuǎn)嗎）學(xué)生回答。二、實(shí)驗(yàn)探究恒星周年視差師：我們要尋找的證據(jù)就隱藏在滿(mǎn)天繁星中，哪幾位同學(xué)觀察過(guò)星空？現(xiàn)在到外面能看清楚嗎？（強(qiáng)調(diào)晚上觀察更清楚，晚上也就是我們背對(duì)太陽(yáng)的時(shí)候。（例如:天空中的星星的位置各不相同，有的離地球近，有的離地球遠(yuǎn)，如果地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，那么，天空中的星星的位置就會(huì)隨著地球的運(yùn)動(dòng)而發(fā)生變化。太陽(yáng)就在這個(gè)軌道里面。師：我們觀察天體時(shí)一般都在晚上，也就是陽(yáng)光照不到的那面，所以請(qǐng)同學(xué)們背對(duì)太陽(yáng)。(例如：1號(hào)星位置相對(duì)2號(hào)星發(fā)生了變化，看過(guò)去從2號(hào)星的左邊，跑到了右邊；視覺(jué)上兩顆星之間的距離也發(fā)生了變化；兩顆星都會(huì)運(yùn)動(dòng)，而且與我們運(yùn)動(dòng)方向相反等等。（引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)中的記錄表）師：關(guān)于這個(gè)記錄表，大家還有哪些不懂的地方，可以舉手發(fā)言。師：從數(shù)據(jù)中你還發(fā)現(xiàn)了什么？（例如星星離我們遠(yuǎn)，觀測(cè)到的視覺(jué)差異范圍小。）師：現(xiàn)在讓我們閱讀一下書(shū)中第85頁(yè)灰色框中的文字資料。（板書(shū)：星座）教師出示不同夜晚同一時(shí)間北斗七星的圖片。小結(jié)：地球圍繞太陽(yáng)自西向東公轉(zhuǎn)，一年為一個(gè)周期；在公轉(zhuǎn)的同時(shí)還圍繞地軸自轉(zhuǎn)，24小時(shí)為一個(gè)周期；地球在自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的同時(shí)，地軸始終時(shí)傾斜不變的。本教科書(shū)的內(nèi)容編寫(xiě)充分體現(xiàn)高中新課程改革的現(xiàn)代教育理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的有用的地理”和“終身發(fā)展有用的地理”；注重從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面編制教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)新地理課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的課程目標(biāo)。（2）認(rèn)識(shí)正午太陽(yáng)高度角、晨昏線(xiàn)、晝弧、夜弧及其季節(jié)變化（3）認(rèn)識(shí)季節(jié)的涵義及其劃分方法與過(guò)程(1)用自備軟件顯示二分二至位置及光照情況，彌補(bǔ)教材19頁(yè)公轉(zhuǎn)示意圖的不足。組織學(xué)生完成21頁(yè)讀圖思考，要求其列表展示結(jié)果。情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）學(xué)生關(guān)注正午太陽(yáng)高度的變化，晝夜長(zhǎng)短變化，太陽(yáng)出沒(méi)方位變化，一天日太陽(yáng)輻射強(qiáng)度變化等，探究其變化據(jù)依據(jù)教學(xué)課標(biāo)規(guī)律及原因。四、教學(xué)準(zhǔn)備地球儀（學(xué)生一組一個(gè)），激光教鞭（一組一個(gè)），world 3D map軟件。個(gè)別學(xué)生可能無(wú)從下手，或得不出結(jié)論，需教師指導(dǎo)或鄰組幫助。進(jìn)行理論歸納 幫助學(xué)生設(shè)計(jì)表格用world 3D map顯示不同季節(jié)南北半球晝夜長(zhǎng)短的變化、極晝、極夜。小結(jié)本課時(shí)內(nèi)容七、作業(yè)繪制二分二至日照?qǐng)D。理解黃赤交角的形成及其導(dǎo)致的太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)規(guī)律。太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)。地方時(shí)的計(jì)算。季節(jié)更替。關(guān)于地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)同學(xué)們知道哪些呢？生：略。師：從南極上空看地球自轉(zhuǎn)的方向。師：地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東，那地球自轉(zhuǎn)的周期如何呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材17頁(yè)“地球自轉(zhuǎn)的周期”部分，了解什么是恒星日和太陽(yáng)日。師：一個(gè)太陽(yáng)日呢？生：360?59?。由于一個(gè)太陽(yáng)日比一個(gè)恒星日地球多自轉(zhuǎn)了59?，所以在時(shí)間上多出3分56秒。此時(shí)，我們說(shuō)點(diǎn)A的線(xiàn)速度VA=AA?弧長(zhǎng)/t,點(diǎn)B的線(xiàn)速度VB=BB?弧長(zhǎng)/t,顯而易見(jiàn)，VAVB，而點(diǎn)A和點(diǎn)B的角速度ωA=ωB=ɑ/:地球自轉(zhuǎn)的速度也有角速度和線(xiàn)速度之分,我們先來(lái)看地球自轉(zhuǎn)過(guò)程中經(jīng)線(xiàn)位置的變化。動(dòng)畫(huà)播放：地球的公轉(zhuǎn)。地球公轉(zhuǎn)到近日點(diǎn)附近的時(shí)間是，此時(shí)地球公轉(zhuǎn)速度較。師：地球公轉(zhuǎn)的軌道平面和赤道平面之間的交角稱(chēng)為黃赤交角。師：例如，國(guó)慶節(jié)時(shí)太陽(yáng)直射點(diǎn)大約在點(diǎn)A的位置，此時(shí)，太陽(yáng)直射點(diǎn)在南半球，且正在自北向南移動(dòng)。（是由于地球是一個(gè)不透光的球體。又因?yàn)榈厍蜃赞D(zhuǎn)的角速度是15?/小時(shí)，所以經(jīng)度每相差15?，地方時(shí)相差1小時(shí)，如相差1?，則地方時(shí)相差4分鐘。師：對(duì)，北京時(shí)間和北京的地方時(shí)是不一樣的，它是東八區(qū)的區(qū)時(shí)。（教師輔導(dǎo)答疑）師：區(qū)時(shí)的計(jì)算公式為：所求區(qū)時(shí)=已知區(qū)時(shí)+（）時(shí)區(qū)差，當(dāng)所求區(qū)時(shí)時(shí)區(qū)在已知區(qū)時(shí)時(shí)區(qū)東邊時(shí)用“+”，反之用“”。這種因地球自轉(zhuǎn)而導(dǎo)致水平運(yùn)動(dòng)物體運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)的力稱(chēng)為地轉(zhuǎn)偏向力。師：（結(jié)合學(xué)生例子，再?gòu)暮恿鲀砂稕_刷程度的差異以及風(fēng)向、洋流等方面做一些必要的補(bǔ)充和鋪墊。師：請(qǐng)大家結(jié)合圖例和課文談?wù)劚卑肭虼悍秩照缣?yáng)高度的分布規(guī)律。日期太陽(yáng)直射緯線(xiàn)正午太陽(yáng)高度為90?的緯線(xiàn)正午太陽(yáng)高度達(dá)一年中最大值的地區(qū) 正午太陽(yáng)高度達(dá)一年中最小值的地區(qū) 北半球夏至日北半球冬至日動(dòng)畫(huà)演示：晨昏圈（線(xiàn)）、晝半球、夜半球、晝弧、夜弧。教師幫助歸納：赤道上晝夜平分。南極圈以?xún)?nèi)出現(xiàn)極夜。討論：從晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的角度看熱帶、溫帶和寒帶。（需提前布置此活動(dòng)）生：立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨、立夏、小滿(mǎn)、芒種、夏至、小暑、大暑、立秋、處暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒?？偨Y(jié)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義。能力目標(biāo)：在本課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)繪制熱力環(huán)流圖培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力；培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)習(xí)中和生活中提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。二、教學(xué)方法和手段：本節(jié)課的教法指導(dǎo)思想是：利用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生熱情參與，積極思考，真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。情境教學(xué)法：多媒體教學(xué)手段：制作Flash動(dòng)畫(huà)，彌補(bǔ)學(xué)生空間想象力不足的缺陷。（3）一般情況下，空氣從氣壓高處流向氣壓低處。然后，再用課件展示熱力環(huán)流的形成過(guò)程。（板書(shū)：熱力環(huán)流形成的根本原因：各地冷熱不均。由于資金的原因，該 城市的工業(yè)區(qū)、商業(yè)、文化及住宅區(qū)的布局暫時(shí)不能作 大規(guī)模調(diào)整。設(shè)計(jì)意圖（2）等壓線(xiàn)的定義：同一水平面上，氣壓值相等的點(diǎn)的連線(xiàn)。（板書(shū)：水平氣壓梯度力的定義：）（2）、形成風(fēng)的三種情況：此內(nèi)容是本課時(shí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為了學(xué)生掌握重點(diǎn) 突破難點(diǎn)，課件展示形成風(fēng)的三種情況（以北半球?yàn)槔?，邊展示課件，邊講解。關(guān)于 圖中O點(diǎn)的風(fēng)向正確的是：A、西北風(fēng) B、西南風(fēng) C、東北風(fēng) D、東南風(fēng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本課小結(jié)：一、大氣運(yùn)動(dòng)的能量來(lái)源：太陽(yáng)輻射二、形成熱力環(huán)流的根本原因：地面的冷熱不均三、形成風(fēng)的三種情況：在水平氣壓梯度力的作用下：風(fēng)向與等壓線(xiàn)平行。深圳市寶安區(qū)松崗中學(xué)唐小軍2005年1月14日“洋流”教案李 堅(jiān) 上海市嘉定一中 201808 快捷聯(lián)系：；goodjackyli一、教材分析(一)地位與作用本節(jié)洋流是水圈的第三節(jié)課，是在前面學(xué)習(xí)了大氣圈和海洋鹽度和溫度后的一節(jié)，它與本冊(cè)教材最后一節(jié)海洋資源的內(nèi)容也有聯(lián)系。：（1）能通過(guò)不同途徑（網(wǎng)上或書(shū)籍）查找和本課有關(guān)的材料，能在教師的指導(dǎo)下篩選材料；（2）通過(guò)學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用地圖分析問(wèn)題的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們“使學(xué)生獲得可發(fā)展的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)地理思維，樹(shù)立地理環(huán)境倫理觀念，形成全球意識(shí)和愛(ài)國(guó)情感，具備初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”，體現(xiàn)課程理念強(qiáng)調(diào)的四個(gè)關(guān)注，學(xué)生系統(tǒng)地了解了洋流的相關(guān)知識(shí)后，用已知的洋流知識(shí)進(jìn)行對(duì)地理環(huán)境影響的綜合分析，從中獲得地理思維能力和解決分析實(shí)際問(wèn)題等能力的提高。（五）教學(xué)關(guān)鍵分析（即風(fēng)、密度差異是形成風(fēng)海流、密度流的原因，風(fēng)海流、密度流流走，相鄰海區(qū)海水來(lái)補(bǔ)充，從而形成補(bǔ)償流），是突破洋流形成原因這一重點(diǎn)難點(diǎn)的關(guān)鍵。教師向?qū)W生提出學(xué)習(xí)的要求，講清學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)過(guò)程主要由學(xué)生自己完成。運(yùn)用這種方法要求學(xué)生必須具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。這樣通過(guò)教學(xué)，便能喚出學(xué)生的已知，推導(dǎo)探究出他的未知。三、學(xué)法指導(dǎo)在課堂教學(xué)中，只有“導(dǎo)之有方”，才能“學(xué)之有法”，才能真正使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。本節(jié)教材中關(guān)于洋流的形成因素應(yīng)從盛行風(fēng)、密度及海水的連續(xù)性三個(gè)方面加以分析，從而推導(dǎo)出風(fēng)海流、密度流和補(bǔ)償流，即是運(yùn)用的分析法。四、教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 師生構(gòu)建平臺(tái)情境導(dǎo)入：觀看網(wǎng)頁(yè)“小小瓶郵有大用” 找出網(wǎng)頁(yè)中認(rèn)為漂流瓶漂流的原因 學(xué)習(xí)洋流的初始平臺(tái)問(wèn)題：根據(jù)預(yù)習(xí)“你能在圖上畫(huà)出洋流的流向嗎？”“在圖上用紅色標(biāo)出暖流、用藍(lán)色標(biāo)出寒流。學(xué)生回憶舊知：氣壓帶、風(fēng)帶的知識(shí)；鹽度與溫度差異；海洋具有連續(xù)性等知識(shí)并參考自己收集的相關(guān)資料。世界洋流認(rèn)知平臺(tái) 教師提問(wèn)：“比較分析洋流模式圖、世界表層洋流圖的差異）重點(diǎn)補(bǔ)充北印度洋季風(fēng)洋流 教師總結(jié)歸納：世界洋流分布規(guī)律學(xué)生利用新知，討論辨析歸納世界洋流分布規(guī)律。教師總結(jié) 學(xué)生回憶、鞏固。教學(xué)重點(diǎn)：水循環(huán)的形成過(guò)程及實(shí)際應(yīng)用 教學(xué)難點(diǎn)：水循環(huán)的過(guò)程及成因教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法；多媒體輔助教學(xué)；問(wèn)題討論法；學(xué)法指導(dǎo)：充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題討論、理論聯(lián)系實(shí)際掌握知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，讓學(xué)生注意觀察并思考如下一些問(wèn)題：器皿中的水和小瓶中裝的沙分別相當(dāng)于現(xiàn)實(shí)中的什么？為什么要在塑料紙蓋上壓放石頭，且要放在裝沙小瓶的正上方，其作用是什么？要學(xué)生描述觀察到的現(xiàn)象。各種水循環(huán)的完成，各要通過(guò)哪些主要的環(huán)節(jié)？ 學(xué)生回答：海陸間大循環(huán)：海水蒸發(fā)——水汽輸送——凝結(jié)降水——徑流（地表、地下）——海洋 海上內(nèi)循環(huán)： 海水蒸發(fā)——水汽輸送——凝結(jié)降水到海洋陸地內(nèi)循環(huán)： 陸地水蒸發(fā)、植物蒸騰——水汽輸送——凝結(jié)降水到陸地根據(jù)水循環(huán)的過(guò)程，你能給水循環(huán)下個(gè)定義嗎？學(xué)生回答、教師歸納：自然界中的水，通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)，在各種水體之間連續(xù)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程叫水 循環(huán)?！締?wèn)題回放】學(xué)生回答，新課引入時(shí)所提出的問(wèn)題：通過(guò)學(xué)習(xí)水循環(huán)的知識(shí)，李白詩(shī)句中的“奔流到海不 復(fù)回”違背了水循環(huán)的原理。你是贊成還是反對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)。塔里木河主要參與了海陸間水循環(huán)。本節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)：一、水循環(huán)的定義和類(lèi)型：海上內(nèi)循環(huán)；海陸間大循環(huán)；陸地內(nèi)循環(huán)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)地殼運(yùn)動(dòng)及地殼物質(zhì)的循環(huán)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義教育；培養(yǎng)學(xué)生探究自然界奧秘的科學(xué)精神，樹(shù)立科學(xué)美的觀念。（板書(shū)：一、地質(zhì)作用）（板書(shū)：）教師講解：我們把由自然力引起的地殼表面形態(tài)、組成物質(zhì)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的作用叫地質(zhì)作用。（2）黃河每年將16億噸泥沙輸往下游，大部分注入渤海，可是千百年來(lái)，渤海的輪廓并沒(méi)有太大的變化，這又是為什么？學(xué)生回答：這是渤海地區(qū)地殼不斷下沉的結(jié)果。然后，提出下列問(wèn)題：（1）巖漿活動(dòng)與火山噴發(fā)是一回事嗎？（不是一回事）（2）巖漿活動(dòng)的結(jié)果形成了哪種巖石？（巖漿巖）（3）根據(jù)初中所學(xué)的地理知識(shí)以及我們的經(jīng)驗(yàn)，巖漿活動(dòng)對(duì)地表形態(tài)有什么樣的影響？（火山湖、火山島、火山錐地形）課件展示下面的例子：（1）有句成語(yǔ)叫“穩(wěn)如泰山”。它的張裂速度似乎很慢，近200萬(wàn)年以來(lái)的平均擴(kuò)張速度每年2厘米～5厘米。（板書(shū)：：升降運(yùn)動(dòng)、水平運(yùn)動(dòng)）教師講解：地殼運(yùn)動(dòng)常常在地殼中留下“足跡”，叫地質(zhì)構(gòu)造。但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)地形倒置的形象，即背斜成谷向斜成山。（3）假如你是一位地質(zhì)工程師，如果在C圖中要修建一條東西向的地下隧道，應(yīng)該選擇甲地還是乙地？學(xué)生討論：略。在板塊邊緣地帶，地殼不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)地震，從圖上可以看出，地震帶正是處在板塊交界處，尤其是環(huán)太平洋地帶是世界最主要的地震帶。在播放每幅圖片的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、討論每幅圖片是由什么外力作用形成的，然后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：（1）風(fēng)化作用：分為物理風(fēng)化、化學(xué)風(fēng)化、生物風(fēng)化作用。知識(shí)拓展、應(yīng)用：為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的了解外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響及外力作用的特點(diǎn)，達(dá)到知識(shí)的深化與活學(xué)活用的目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題讓學(xué)生討論：，～3千米，每年新造陸23平方千米～28平方千米。其中，而現(xiàn)在只有138米。（板書(shū)：四、巖石圈的物質(zhì)循環(huán)）學(xué)生閱讀教材，并分析“地殼物質(zhì)循環(huán)示意圖”，回答下列問(wèn)題： “地殼物質(zhì)循環(huán)示意圖”，說(shuō)一說(shuō)各物質(zhì)循環(huán)過(guò)程發(fā)生的條件？ 。我們之所以要大力提倡保護(hù)和合理利用地下礦產(chǎn)資源，原因也即在此。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)地殼運(yùn)動(dòng)及地殼物質(zhì)的循環(huán)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義教育；培養(yǎng)學(xué)生探究自然界奧秘的科學(xué)精神，樹(shù)立科學(xué)美的觀念。（板書(shū)：一、地質(zhì)作用）（板書(shū)：）教師講解：我們把由自然力引起的地殼表面形態(tài)、組成物質(zhì)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的作用叫地質(zhì)作用。（2）黃河每年將16億噸泥沙輸往下游，大部分注入渤海，可是千百年來(lái)，渤海的輪廓并沒(méi)有太大的變化，這又是為什么？學(xué)生回答：這是渤海地區(qū)地殼不斷下沉的結(jié)果。然后，提出下列問(wèn)題：（1）巖漿活動(dòng)與火山噴發(fā)是一回事嗎？（不是一回事）（2）巖漿活動(dòng)的結(jié)果形成了哪種巖石？（巖漿巖）（3）根據(jù)初中所學(xué)的地理知識(shí)以及我們的經(jīng)驗(yàn)，巖漿活動(dòng)對(duì)地表形態(tài)有什么樣的影響？（火山湖、火山島、火山錐地形）課件展示下面的例子：（1）有句成語(yǔ)叫“穩(wěn)如泰山”。它的張裂速度似乎很慢，近200萬(wàn)年以來(lái)的平均擴(kuò)張速度每年2厘米～5厘米。（板書(shū)：：升降運(yùn)動(dòng)、水平運(yùn)動(dòng)）教師講解：地殼運(yùn)動(dòng)常常在地殼中留下“足跡”，叫地質(zhì)構(gòu)造。但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)地形倒置的形象，即背斜成谷向斜成山。（3）假如你是一位地質(zhì)工程師，如果在C圖中要修建一條東西向的地下隧道，應(yīng)該選擇甲地還是乙地？學(xué)生討論：略。在板塊邊緣地帶，地殼不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)地