【正文】 嘰格嘰格嘰格嘰，我們愛你。學生在《課堂作業(yè)》抄寫h，師巡回指導。 hǜ hǔ學生拼讀。一、談話導入，學習k 上節(jié)課，咱們和一休哥一起認識了聲母ɡ、h,有一群小動物聽到了，它們也趕快來了，（出示書本截圖）你看到了什么？板書k,指名試讀、指導讀、開火車讀、小組賽讀看著圖你能編首兒歌記住k嗎？指導k的書寫及在四線格中的位置。）及時反饋：u原來我們稱它為什么？在這里介于聲母和單韻母之間，我們叫它什么？齊讀：介母拼讀音節(jié)。順口溜：聲輕，介快，韻母響，三音連得很順當。拼讀音節(jié)。五、鞏固運用三拼法拼讀音節(jié)。 hu243。 k249。以后我們將拼讀更多的三拼音節(jié)。仔細觀察，發(fā)揮想象，練習說話。（3）看圖齊讀詞語。三、讀兒歌、猜謎語第二關(guān)輕松過關(guān)，讓我們一起慶祝一下——耶！獎勵你們進入第三關(guān)讀兒歌，猜謎語。猜出了謎底再讓你們猜兩個字?！案?米,弟”這幾個生字,并讀準兒歌。教學過程：一、視頻導入，引起興趣復習第一課時中所學的的兩拼音節(jié)，與新課中的三拼音節(jié)進行對比學習，為三拼音節(jié)的學習做好鋪墊，并激發(fā)學生的學習興趣?？纯ㄆ?，借助圖片讀拼音。gua—guakua—kuahua—hua gua—guakua—kuahua—hua（3）學生選擇自己喜歡的拼讀方式讀。教讀圖畫中較難的音節(jié)。教師一一教讀，學生跟讀、齊讀。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣一開始，我就借助畫有西瓜、花朵、夸獎的圖片引入教學，最開始要學生自己找到教室里藏的圖片，這樣，學生的興趣才會被激發(fā)。如我讓每一組把自己的勞動成果展示在黑板上，并進行互評時，學生就顯得異常激動，非?？释玫絼e人的贊賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸?？鞓返墓饷⒕颓椴蛔越娘@露出來。教學重難點：g和k的正確寫法，區(qū)分h和n，寫法不混淆。）剛剛我們讀的都是單韻母，單韻母發(fā)音的時候要做到又長又響，現(xiàn)在我們來看看學過的聲母。提問：圖上畫的什么？誰能給小朋友講一講？課本打開，讓學生觀察圖片，描述圖片，老師幫助小結(jié)。（出示聲母卡g，貼在黑板上第一個房子里）聲母g一個人在家很孤獨，它也想像d、t、n、l一樣有朋友，我們來給它找個韻母寶寶做朋友吧。同學們，ga的發(fā)音讓你們想到什么，舉手回答。在四線格內(nèi)范寫g，指導書寫：g占中格和下格，兩筆寫成，左半圓，豎左彎，要注意的是豎左彎不要碰到下面的線。（水草，小蝌蚪）小蝌蚪，水里游，碰上水草變成k。依次學讀ka，ku，讓學生用ka、ke、ku組詞。圖上兩個小朋友玩累了坐在椅子上喝水，看看椅子像什么，引導學生念出“h”，小椅子h、h、h。（讓學生依次把a、e、u放到房子里）他們貼的對不對，誰能說出它們的發(fā)音。用ha、he、hu組詞。把一聲的卡片放在ga上讓學生試讀，老師范讀一遍后學生齊讀。教師隨意拿一個聲調(diào)卡片放在音節(jié)上讓學生來讀，齊讀，排火車讀。會在四線格內(nèi)規(guī)范書寫聲母h。教學準備：學生自制的a、e、u、g、k、h拼音字母卡片及聲調(diào)卡片。教師示范拼讀。學習k、h的三拼連讀。學完g、k、h與單韻母的三拼連讀，可以跟加上兩拼音節(jié)做對比練習，打亂音節(jié)順序排火車讀，容易混淆的多重復幾遍，如ga與gua，ka與kua等。四、讀兒歌，讀詞認字猜謎語，學兒歌。讀詞語，認生字。（如弟弟看見哥哥在畫荷花）認讀五個生字，注意區(qū)別畫—花、個—哥每組字的聲調(diào)。板書設(shè)計：gua—guaguo—guokua—kuakuo—kuohua—huakuo—kuo g—a—gak—a—kah—a—hahe huage gedi di 荷 花哥 哥弟 弟棵個花畫哥活huagekehuohuage 教學反思：作業(yè)完成情況分析：201220131 一年級語文上冊教案 2第五篇：拼音教學gkh教學反思拼音教學gkh教學反思拼音教學gkh教學反思1本著“興趣是學習最大的動力”，我緊緊地圍繞著學生的“趣”而展開一系列的教學。絕大多數(shù)學生都準確地發(fā)出了三個聲母的讀音，學生的學習積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來?！墩Z文課程標準》實施建議中指出：“漢語拼音教學盡可能地有趣味性，宜以活動和游戲為主。一堂精心教學設(shè)計讓我深深的感受到，“情境式”的教學模式不僅適用于識字教學、閱讀教學，在拼音教學中也能發(fā)揮很好的作用。在問題設(shè)計上，我也設(shè)計得很有坡度，分別是三個問題“圖上畫了誰？在哪里？他們在干什么？”一開始有學生馬上就說他們在河邊。等到學生回答好三個問題后，我又引導學生把一句句話連起來說變成一段話。教學聲母gkh的讀音時，我先通過看圖說話發(fā)準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語的音，然后告訴他們聲母應(yīng)該讀得輕短些，讓他們相互間再來試試如何發(fā)好聲母gkh的音。三、察看筆順練寫書空教完音行以后，我讓學生書寫字形。拼音教學gkh教學反思4教學目標：知識目標；學會g k h三個聲母，能讀準音，記清形，正確書寫。能夠自己拼讀兒歌，做到詞語連讀。剛剛接到自己要上公開課的時候，心里頓時一片茫然。在這么短的時間里，要想上出一堂公開課來，對與我而言，確實是一件十分困難的事。原則上應(yīng)力求節(jié)省教師時間，可以將現(xiàn)代化教學手段與課堂教學優(yōu)化整合等等。教師必須依據(jù)教學內(nèi)容，學生的年齡特征、心理特征，學生的知識儲備，學習環(huán)境等情況對教學過程進行預先的決策和超前的把握，以此來進一步規(guī)劃教師教學行為。教學設(shè)計能力首先表現(xiàn)為對教學內(nèi)容的整體把握能力。教學的重點和難點也是整個教學設(shè)計的核心，它關(guān)系到教師在教學設(shè)計中如何突出以及如何突破的問題，也是在課堂上教師重點體現(xiàn)的部分。我們備課的一個重要環(huán)節(jié)就是備學生。并由此來確定一個比較合適的教學起點，能高速高效地建構(gòu)起一條設(shè)計教案的最短路程，使教學活動始于學生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，避免盲目性。誰知我一出示這些音節(jié)，學生早已經(jīng)會拼了，連我自己認為最難的帶聲調(diào)拼讀音節(jié)，學生拼起來也像小菜一碟。設(shè)計者胸中有書，心中有人，更要手中有法。其實學生對于“g k h”這三個聲母都已經(jīng)會讀了，只要教師稍加指點學生就能念準確，不需要過多的強調(diào)和范讀。二、 缺乏組織、調(diào)控教學的能力原以為有了完備的教學設(shè)計，上課時就可以按部就班了。因此，教學設(shè)計只是一種“預設(shè)”，課堂上的生成是不是與“預設(shè)”的一樣，誰也不得而知。傳統(tǒng)的語文教學囿于學科本位，淡薄了學生的能動性與生長潛力，學生的自我意識常常處于抑制狀態(tài)，課的結(jié)束也就意味著學習的暫時終結(jié)。教學實境并未如我所料地進行，于是，我干脆拋棄了原先預設(shè)的方案，而是基于課堂學生發(fā)現(xiàn)的的問題，學生編的順口溜，以此為生長點，師生之間的對話、生生之間的對話，不斷的調(diào)適，將課堂囿于積極活躍的狀態(tài)?！盀閷W習而設(shè)計教學”，重構(gòu)教學，讓每一個學生學生的情感撞擊，智慧催放，視界敞亮。拼音教學gkh教學反思6在《gkh》的教學中，我根據(jù)低年級學生自制能力差，思維形象具體化的特點，積極合理的運用現(xiàn)代教學方法和教學手段進行愉悅教學，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，激起學生學習漢語拼音的樂趣。四、出示變靜為動的課文插圖，讓學生看圖說話、講故事。我自己感覺良好，以為不會有什么問題了，沒想到大家對“ua”和“uo”的讀音不分，而且混淆十分厲害。到底該怎么辦呢？難道下課給他們補課嗎？這可不是我的