【正文】 真正將8個學科都學好已經不容易了。我所遇到的學生，無論他又多優(yōu)秀，都給我的答案大同小異：總感時間緊，每天就在不斷的趕作業(yè)。然而在課改以后，第一學期的數學內容明顯增加了，內容有：《集合》、《函數》、《三角函數》、《平面向量》四章內容，當然還要感謝市教科所的領導們非常了解情況，為大家減輕負擔，把《三角變換》沒有列入全市期末統(tǒng)考的范圍。在課堂上、課后的作業(yè)指導上，沒有真正貫徹課改的理念和意識。我們要根據學生的實際情況做一些調整和改變，我們的學生不能象成七那樣，講不講都沒關系。換句話說：中學的課程改革是一個整體，只是改變高中教師的理念是不現(xiàn)實的。在備課活動中不僅要多進行理論的學習，同時還要做到集體認真研究課本，對教學起好引導和指導的作用。這就可以提高我們的課堂效益，在指導學生時，學生可以提高自己的學習時間的利用率。一是對學生的評價，另一方面是對教師或學校的的評價。學生高中三年的學習，就是高考一次來一個終結性評價。對教師和學校的評價來說，現(xiàn)在各地的搞法，就是看學生的考試成績，但是，一次偶然的機會，聽到一個專家講：學生的一次成績好壞能夠評判一個教師在平時對學生的教育的水平和對學生的培養(yǎng)，尤其是一個學生的將來的法杖潛力?對現(xiàn)在的課程改革的目的就是要轉變學生學習的被動型，教師的特能講，更多的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，更多的體驗參與的一種意識。對教師的評價能不能看學生的發(fā)展?jié)摿?教師的教書育人中，重點可能還應該是育人。一、實施新課改首先要轉變教師固有的教育觀念。以往的教學模式，多是一言堂，滿堂灌，沒有考慮到學生的年齡特點，理解程度，基礎水平，個性差別，要求所有學生對學業(yè)的完成整齊劃一，而忽視了能力的培養(yǎng)，扼殺了學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)、發(fā)展，新課程則提倡構建 以學生為主體的現(xiàn)代教育教學模式，以自主探究、合作交流等教學方式為主。要求在評價學生時，不是只看學生的考試成績，還要注重學生的學習品質、自主學習能力、合作學習能力、探究能力、思想品質等各方面的綜合評價，要以發(fā)展的眼光來評價學生，評價的是學生的綜合能力，注重學生的動手能力，實踐能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次 考試的成績論成敗，評價方式要科學、全面、客觀，要有利于學生的發(fā)展。第二，課堂教學的開放度。最后一個衡量有效教學的標準，我認為是幸福度。五、實施新課程必須正確把握三維目標。另外，還要以豐富的教學資源作為儲備，當作實現(xiàn)三維目標的一個重要的保障。所以在教學中，應該理直氣壯的去抓知識。第二，磨煉自身的基本功，這里邊就包括了知識和技能。歷史車輪駛進了21世紀。小學生的學習是人類學習的一種特殊形式和一個特殊階段，他們的學習不僅是為了生存，更重要的是為了認識世界、改造世界。二、新課程倡導建立的學習方式。自主合作探究學習方式的基本特征：自主性學習，也就是學生積極地發(fā)揮自己的主體作用，主動去學習，不讓老師牽著鼻子走，如能自己去閱讀的教材一定自己去讀，能自己動手去做的實驗就要親手去做，能自己說的一定想法自己說??；合作性學習，即通過學生與學生、學生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學習，互相取長補短，共同發(fā)展進步；探究性學習，就是在教師的組織、指導和引導下，學生從自身發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，從好奇心及興趣出發(fā)，通過實驗、實踐，用所學的知識去解決問題、驗證原理或嘗試相關知識的綜合性學習活動。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。四、新課程主張建立以“學生發(fā)展為本”的發(fā)展性課程評價體系，發(fā)展性教學評價是其中的重要內容，它是促進學生建立自主合作探究性學習方式的助推器?？傊?，從這次新課程培訓，我知道了教師應怎么樣幫助學生掌握新的學習方式，它是新課程改革中教師要擔負的一項新的和重要的任務，教師不僅要重視它，而且要把它作為一項行動研究去實施。隨著課程功能、課程理念、課程內容、課程構架、課程實施與課程評語的變化，新課程必須對教學活動提出一定的要求。這些條件包括：一、促進學生的最佳發(fā)展。因此，在教學中，教師要把基本要求同特殊要求結合起來，把著眼全體同因材施教結合起來。三、引導學生生動活潑地主動地學習。合作能力提升的能力，能形成集體的智慧，但應以每個學生的獨立思考為前提，才能有針對性地討論，有目的性的討論，才能達到自主學習的要求。合作不是一種順從，而是一種相互認同、相互接納合作以獨立為基礎，如果小組成員盲目聽從“優(yōu)生”，如果學生沒有自己的觀點，千人一面，合作就沒有意義。學生學會互相幫助，共同解決學習上的困難，就能從中培養(yǎng)學生形成良好的社會公德和為人民服務意識，也就是學生在合作中取長補短，促進知識、技能的迅速掌握。教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因而讓課堂煥發(fā)活力，必將是學生更加健康、快樂的成長。教師都要制定教學計劃，有明確的教學目標和相應的教學規(guī)范。要充分體現(xiàn)為了學生的發(fā)展進行組織教學的原則，根據新課程理念和要求，教學的組織形式和教學方法要體現(xiàn)有利于學個性發(fā)展。具體見每學期初發(fā)放的“教學進度計劃表”第二條教學設計教學設計是上課前的教學準備活動，是上好課的前提。教學設計的基本要求：教學設計應在學科備課組集體討論研究的基礎上，形成切合學生實際情況、體現(xiàn)教師教學特點及風格的教學預案。進行深入細致的學情分析，對學生原有知識、經驗、興趣愛好、思想狀況、學習能力以及家庭和社區(qū)文化背景等進行全面了解。第三條課堂教學課堂教學是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是落實素質教育，提高教學質量的主要途徑。注意新舊知識的聯(lián)系，處理好知識與能力的關系。有效利用課堂教學時間，提高教學效果。按時上下課，不隨意缺課和私自調課，不在課堂上會客、抽煙、接打電話以及做與教學無關的事。作業(yè)布置和批改的要求是：依據課程標準、教材與教學目標精心選擇或設計作業(yè)內容，作業(yè)難易要適度，數量要適當。嚴格要求學生按時獨立完成作業(yè)，書寫規(guī)范。綜合實踐課（包括研究性學習、社會實踐、社區(qū)服務）及選修課程（如地方課程）的作業(yè)布置與批改參照綜合實踐課和選修課的的有關要求和規(guī)定執(zhí)行。通過個別指導或有針對性的輔導，幫助學生在學習上取得進步，并對其特長給予鼓勵和培養(yǎng)。要按課程標準和教材要求完成實驗課與信息技術的教學任務。實驗完畢，及時填寫《實驗記錄單》，并認真批改實驗報告。地方課程的教育活動要與學科知識緊密聯(lián)系,要與本地社會、生產生活實際相結合,突出活動的實用性和實效性。通過課堂觀察、提問、小組討論、質疑和作業(yè)考查等形式對學生進行描述性評價，并將評價結果采用恰當的方式反饋給學生，以促進學生健康發(fā)展。通過模塊考試或終結性水平考試評價學生完成學業(yè)情況。任何班級和教師個人不允許對學生按考試成績公開排名。學期教學質量分析。每一節(jié)課都要組織教學，上課鈴響，教師必須站在講臺上，面對學生宣布上課，對學生的致敬必須還禮。三、杜絕課堂語言羅嗦，聲音要洪亮，必須使用普通話，堅決克服語速過快和過慢，語言不帶感情、說給自己聽等現(xiàn)象，不能有口語和土話?；脽羝嗝襟w不可多用，不能用手和教鞭敲擊屏幕。盡量少用集體回答。八、課堂設計時間分配要合理，推進快，節(jié)奏快，銜接好。板書要工整、大方、清晰。