【正文】 的數(shù)量就多也可以平衡。生：兩邊位置一樣平衡。生：安全。生：我發(fā)現(xiàn)左右距離不一樣數(shù)量不一樣也可以平衡。問大家：玩過蹺蹺板嗎？現(xiàn)在出了一個問題：只有你爸爸一起玩蹺蹺板，那你怎樣把爸爸翹起來呢？這個問題較具有激發(fā)性，學生能夠較好的根據(jù)生活經(jīng)驗進行發(fā)言。學生的思考方向被指引到這個較為情景較為單一的環(huán)境中，這樣學生就能夠更好的的思考。在操作之前我給出的問題是在位置3處，掛3個鉤碼，問在另一側(cè)掛幾個鉤碼才能夠?qū)⒘硪粋?cè)的鉤碼進行翹起。而學生不需要進行這樣的復雜的學習。然后在提出較為簡單的要求，但是實際操作較為復雜的問題，讓學生進行操作。蹺蹺板教學反思6科學上，學生最喜歡的、感興趣的是小實驗、動手操作，在給三年級二班學生上蹺蹺板的科學時，一開始以蠟燭蹺蹺板的游戲為吸引點，緊緊地抓住了孩子們的好奇心，為學習杠桿平衡打好了基礎，激發(fā)了學生的探究興趣。在探究、解決問題過程中，首先個介紹了杠桿尺怎么樣應用，這樣做時間節(jié)省了，學生也掌握了怎么樣應用，但是不利于學生的探索、自主能力的培養(yǎng)，應讓學生在小組中自覺杠桿尺的應用要比老師包辦代替效果要好的多，在三一班上時，讓學生在小組內(nèi)自主探索杠桿尺的應用，學生完全可以學會，同樣的是學，但是后者的優(yōu)點是不可言喻的。這次我給三 年級 學生上蹺蹺板這一課時，感覺上的很輕松，很舒服。通過這節(jié)課，我深深地體會到：生活是科學教學取之不竭的資源庫，也是一本學生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在上課時，教師組織學生交流“玩蹺蹺板”的發(fā)現(xiàn)，當學生親歷了“玩蹺蹺板”這一活動時，他們的思維都得以展開了：“為什么小同學能把大同學蹺起來呢？、”“為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡呢？”、“為什么你能把媽媽給蹺起來？”“在什么情況下，蹺蹺板才能平衡？” …… 學生有了深深的體驗后，問題意識強烈，學習效果很好。這樣自始至終，學生都能保持一種積極地心態(tài)來學習。蹺蹺板教學反思9《蹺蹺板》是北師大版小學數(shù)學一年級上冊第二單元《比較》的第三課時，這節(jié)課重在結(jié)合孩子們玩蹺蹺板的生活經(jīng)驗，讓孩子們在看一看、掂一掂、稱一稱等活動中，經(jīng)歷物體兩兩間的輕重比較過程，初步學習三個物體最輕與最重的比較，進而進一步體驗兩個物體之間的輕重比較；在比較、交流的過程中，發(fā)展學生初步的推理能力；讓學生經(jīng)歷與他人合作、交流、比一比的過程，嘗試用自己的話解釋自己的思考過程。第二個問題串：“掂一掂”通過觀察蹺蹺板，我們能一眼就看出來兩個物體誰輕誰重，生活中還有哪些可以比較物體輕重的方法呢？學生自由表達自己的想法后，引導孩子掂一掂，選擇兩個重量相差較大的物體（如：一本厚厚的書和一個薄薄的作業(yè)本），請一位同學示范正確掂的方法（比如：手掌伸開伸直，掌心向上，將兩個物體分別放在兩只手上掂一掂等）。第四個問題串：“圈一圈”直接出示皮球和鉛球，讓孩子們通過直觀觀察，說一說誰大誰小，再把它們分別放在天平的兩端，觀察天平的變化，依此判斷誰輕誰重，“皮球大，卻輕，為什么呢？”引導孩子們發(fā)現(xiàn)物體的重量和它的大小沒有必然的聯(lián)系，大的物體不一定重，小的物體也不一定輕。當學生的生活經(jīng)驗不足時，注重課堂上學生的親身體會，豐富學生的直觀體驗。讓孩子掂一掂兩個重量相差不大的物體，比如鉛筆和橡皮、蘋果和梨，說一說誰輕誰重，目的是引導孩子發(fā)現(xiàn)，當兩個物體的重量比較接近時，只用掂一掂的方法是不能準確地判斷出誰輕誰重的，這個時候引入數(shù)學工具的介紹。備課時，不能單純地只關(guān)注教材的問題串，每個問題串的設計都是有目的的，在進行教學設計時，根據(jù)學習目標，對教材中已有的內(nèi)容可以有自己適當?shù)膭?chuàng)新和思考，結(jié)合孩子已有的知識、經(jīng)驗，有自己的思考，確定并延伸適合學生的學習內(nèi)容，注重孩子的學習過程和經(jīng)驗積累。在評課的過程中，老師提出很多的不足，我想這就是我的收獲?，F(xiàn)在想一想，是否可以把它向后生活中應用進行播放呢。如果這個時候我提出問題，汽車是怎樣進行調(diào)整平衡的，學生就會非常容易的知道可以通過調(diào)整位置即到支點的距離來調(diào)整平衡和不平衡。這個問題，我主要還是學生通過回憶自己的活動，來總結(jié)可以通過調(diào)整重量可以使蹺蹺板平衡?，F(xiàn)在看來這個問題還是太過于寬泛，沒有針對性。這一步我沒有進行。在介紹杠桿尺的時候，老師們提出可以有個自己的杠桿尺，在講臺上進行介紹，同時讓學生了解其與蹺蹺板其實是一樣的。然后就是就是分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的階段?，F(xiàn)在看來的確學生去發(fā)現(xiàn)是帶著偶然性的去發(fā)現(xiàn)，而這個偶然性是我給 他們創(chuàng)造的。這樣就得出來平衡初始結(jié)論。用到知識。給學生留下課下探究的問題，會更好的效果。教學呼應首尾，最后返回開始的問題。在本教學中，我引領(lǐng)學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時的經(jīng)驗，為學生提出有關(guān)平衡的問題奠定了基礎，激發(fā)了學生的研究興趣。在本案例中，學生們從游戲中，不僅對平衡獲得了深刻的體驗，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問題，這些絕不是靠老師和學生坐在堂上討論就可以做到的。拼音教學反思拼拼擺擺教學反思魯班和櫓板教學反思蹺蹺板教學反思12在進行本課的教學的時候我首先在多媒體上出示蹺蹺板的圖片。在學生匯報自己的發(fā)現(xiàn)的之后，我出示本課的板書，今天再來研究蹺蹺板了。在學生自由的探究中，學生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)真相。這說明，在科學探究的活動中，只要給予學生一定的時間和空間，然后再予以他們一些指導，他們會有我們想象不到的發(fā)現(xiàn)。我想在以后的教學中，我將時間的安排再進行合理的安排，這樣就不會太緊張了。學生的表達是多種多樣的，如口頭表達、畫圖表示、現(xiàn)場演示等。這一節(jié)課，學生學得輕松愉快，不僅學習了知識，提高了能力，也體驗到成功的喜悅，一節(jié)課在不知不覺中度過。1．利用生活經(jīng)驗，創(chuàng)設有趣的情境。2．動手操作，合作學習，體驗輕重。3．讓學生個性化地學習。第四篇：蹺蹺板教學反思三年級科學下冊蹺蹺板教學反思昭陽街道西萬中心小學 王園園我執(zhí)教的《蹺蹺板》這節(jié)課，非常貼近學生的生活。從生活中來，到生活中去體現(xiàn)了“科學源自生活，用于生活”的本質(zhì)。在本課教學中，引領(lǐng)學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時的經(jīng)驗，并配以蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學生的感知，為學生提出有關(guān)平衡的問題奠定了基礎，激發(fā)了學生的研究興趣。最后通過聯(lián)系生活交流平衡現(xiàn)象的應用及課堂總結(jié)結(jié)束教學，課下讓學生制作平衡玩具，為學生的課下探究指明了方向。學生對問題提出后，我沒有為學生作出相關(guān)解釋，而是把解決問題的權(quán)力交給學生，讓學生在動手之前先動腦，積極的猜想，嘗試對觀察到的現(xiàn)象和提出的問題做出解釋，這樣學生的生活經(jīng)驗便充分的展示與交流，得出了與平衡有關(guān)的關(guān)鍵問題：重量、位置、支撐點。通過本課教學，我認識到：學生的科學探究離不開生活經(jīng)驗，從生活中來，到生活中去體現(xiàn)了“科學源自生活，用于生活”的本質(zhì)