【正文】 的感覺！在課前的準(zhǔn)備中徐老師為了記住和熟悉學(xué)生，讓每個孩子在紙條上工工整整地寫上自己的名字，收集字條，比較寫的一樣嗎？哪個更好，為什么？不斷地向?qū)W生發(fā)問，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的說理能力！學(xué)生為上這節(jié)課等了很久，很疲勞，為了活躍氣氛徐老師給學(xué)生講故事“理發(fā)師的困惑”圍繞 “兩對父子為什么只有三個人？”這個問題讓學(xué)生猜測、說理，完全是用學(xué)生的嘴講出來的，使學(xué)生越辯越明。這樣把生活和數(shù)學(xué)巧妙的聯(lián)系在一起，水到渠成地向?qū)W生介紹知識，通過兩個呼拉圈把重復(fù)集合里的多種情況全都展示出來，直觀形象，學(xué)生學(xué)得輕松自在！使原本復(fù)雜、抽象很難理解的知識具體化、生活化、直觀化，這時你能體會到數(shù)學(xué)是工具，數(shù)學(xué)是文化，數(shù)學(xué)是思想！這充滿智慧的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)深深地吸引我，更不用說親臨其境的學(xué)生了，無論是學(xué)生還是聽課老師都沒有一絲倦怠，都產(chǎn)生一種“意猶末盡”的感覺?！澳悻F(xiàn)在心情怎樣”在課堂上表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，他都忘不了這樣問一句。相信學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力。創(chuàng)造二：在理解4+31中的減1時，他們發(fā)現(xiàn)了減1不是指減去一個人，而是這個人扮演的一個角色。這樣他們的潛力和創(chuàng)造力就能得到很好的發(fā)揮。他說：在課堂中要努力尋找學(xué)生的不同意見和想法。”課堂上老師的“我不懂”實際上是讓學(xué)生的思維不會被停止。在報告中徐老師說，如果我在他們的身旁，他們就會看著我，等待我給他們的暗示，他們就會向我求助。正如徐老師說的：數(shù)學(xué)好玩，我與數(shù)學(xué)共成長！教孩子一天，為孩子一生！讓積極的思考者成為真正的受益者。一個沒有讀過陶行知的人，怎么可以在中國做教師？認(rèn)識陶行知，走向陶行知，走進陶行知，進而用先生的人格精神激勵我們，用先生的教育思想指導(dǎo)我們，用先生的研究成果服務(wù)我們，把先生的教育思想付諸教育實踐，繼而有所發(fā)展。那么什么是“以人為本”呢？作為一位普通的鄉(xiāng)村教師，我的理解就是：學(xué)生和我們老師一樣是一個活生生的人。名師之所以成為名師，都離不開愛的教育。一、教師應(yīng)該自己擦黑板由于受傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的影響，到現(xiàn)在為止，很多教師都認(rèn)為“擦黑板”這樣的小事，應(yīng)該是學(xué)生干的事情。學(xué)生擦黑板一事也曾受到家長的質(zhì)疑，但這些質(zhì)疑多是來自家長對粉筆灰有害孩子健康的擔(dān)心。如果說學(xué)生打掃教室是自己的事自己做的話，那么擦黑板則是教師的事讓學(xué)生在做。讓學(xué)生擦黑板這一顯失公平的做法之所以在教師眼里視為正常，緣于教師的兩種心態(tài)，一是“施恩”心理，認(rèn)為教學(xué)是在“奉獻”，我為學(xué)生“奉獻”了知識，那學(xué)生理所當(dāng)然要代勞擦黑板來感恩。但是，在我們的日常教學(xué)中，會看到有些教師在教室里給學(xué)生面批作業(yè)，甚至讓學(xué)生排隊等候，這可以說是對學(xué)生的時間的一種極大的浪費。例如，在每天上午就可以告訴學(xué)生當(dāng)天的家庭作業(yè)是什么、有多少、怎么做，做在哪里等。如此就算有人改正的次數(shù)再多，也不會影響他太多的時間，無形中就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我們在課堂上對學(xué)生一句鼓勵的言語，對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的誠懇的一句表揚，都會使他們信心倍增，甚至影響一生。以自己的真誠去換取學(xué)生的真誠，以自己的純潔去塑造學(xué)生的純潔，以自己人性的美好去描繪學(xué)生人性的美好，以自己高尚的品德去培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德。只有教師和學(xué)生的交流，變成心與心的交流、靈魂與靈魂的共振，我們的教育才會變得和諧而美好。有人說，“要給人以陽光，你心中必須有太陽”。有愛的教育，才會是有效的教育；有愛的教育，才會是成功的教育。孫雙金曾獲得全國首屆中青年語文閱讀教學(xué)觀摩比賽一等獎，《中國青年報》曾在頭版報道過他支教傳經(jīng)送寶的消息。孫雙金所在的學(xué)校是江蘇省實驗小學(xué)、江蘇省模范學(xué)校和中國特色學(xué)校。孫雙金受江蘇省教委的選派，作為江蘇省的唯一代表參加全國首屆中青年語文閱讀教學(xué)觀摩比賽?！边@次《白楊》大會戰(zhàn)，就看哪棵“白楊”最壯、最秀了。專家們總結(jié)了孫雙金的課堂教學(xué)風(fēng)格：機智中透著輕松，沉穩(wěn)著包藏哲理，親切而不失端重，嚴(yán)肅而不乏溫情。他在鎮(zhèn)江市、江蘇省青年語文教師評優(yōu)課中連連折桂，均獲第一。孫雙金把自己多年取得的教學(xué)經(jīng)驗傳播大江南北，足跡留在十多個省份的講臺上，全國各地到丹陽來聽孫雙金課的教師超過兩萬多人次。各種新聞媒體也對孫雙金的工作作了大量的報道，在相當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，孫雙金擁有了很大的知名度?！薄督K教育》雜志在封面對孫雙金的課堂教學(xué)作過這樣的評價：孫雙金老師在講臺前風(fēng)度翩翩、光彩照人，他出眾的才技、縝密的思維以及和學(xué)生之間特有的默契，把教學(xué)活動引入了藝術(shù)的殿堂。1992年“五四”青年節(jié)孫雙金作為教師代表，被全市人民在報紙上用投票方式選為首屆鎮(zhèn)江市十杰青年，1993年又被破格評為高級教師職稱，之后又獲得了市新長征突擊手，鎮(zhèn)江市優(yōu)秀科技工作者、有突出貢獻的中青年專家、學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人和省優(yōu)秀教育工作者稱號，目前是省“333工程”培養(yǎng)對象。點石成金：課堂是他培養(yǎng)人才的熔爐孫雙金常說，我的成功歸功于課堂，課堂給了我一塊塊金光閃閃的金牌，我要還課堂一座金庫，把課堂變成點石成金的地方。拿語文課來說，孫雙金把好課的標(biāo)準(zhǔn)歸納位十六個字：“書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練。初學(xué)課文時，通過朗讀，讓學(xué)生把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子，知道課文里講了些什么。議論紛紛。言之有序就是要求學(xué)生說話要有順序，有條理，言之有序目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維的條理性。就是學(xué)生的思維、情緒、狀態(tài)進入非?；钴S的階段。孫雙金教王安石《泊船瓜洲》時，緊扣“詩眼”——“還”字來組織教學(xué)。這樣，緊扣“還”字。比如《跳水》一文開頭說：“有一艘輪船環(huán)游了世界，正往回航行。層層剝筍，就是緊扣語言文字，從一點切入，然后逐層展開，直至最后揭示文章主旨，達到訓(xùn)練目的的教學(xué)方法。這樣扣字析句，字詞落實，學(xué)生興趣盎然，思維的火花不斷閃現(xiàn)，課堂氣氛相當(dāng)活躍。他以為如果傾盆大雨式的滿堂問、滿堂講，對學(xué)生進行信息轟炸，容易造成學(xué)生大腦皮層的疲勞。他又重新總結(jié)了十六字好課觀，即一堂好課要上得學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉、小嘴常開”。孫雙金開展的“作文素描”和“三位一體，同步改革”的科學(xué)實驗，均取得了顯著的成效，在市內(nèi)外推廣，實驗報告曾幾次參加省級以上研究會交流。他還參與了貴州教育出版社《小學(xué)語文導(dǎo)讀》叢書和江蘇教育出版社《小學(xué)語文教師備課大全》叢書等30多本業(yè)務(wù)書的編寫工作。建設(shè)成一所好的學(xué)校，那就如同建成了一座燒制精品瓷器，冶煉優(yōu)質(zhì)鋼鐵的爐窯。他把學(xué)校里思想素養(yǎng)好，學(xué)識修養(yǎng)高，有才干、有能力，有發(fā)展前途的中青年教師列入重點培養(yǎng)對象。在住房、待遇、子女入學(xué)方面都有相應(yīng)的制度保障，努力為名師排憂解難。觀摩名師教學(xué)：如果說閱讀名著是提高教師的理論水平的話，那觀摩名師上課則是提高教師的實際操作水平。孫雙金不斷邀請名師來校講學(xué)還有一個深層次的原因，那就是希望在年輕教師的內(nèi)心深處播下立志當(dāng)名師的種子。學(xué)校市級以上中青年學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干、教壇新秀12人，全國教育先進個人3人，省級教育先進個人5人。教師為了向名師發(fā)展，不是俯下身子在課堂上勤奮踏實的耕耘，而是鉆進象牙之塔搞個人的研究，出了名之后是在鎂光燈下搞展示。要把學(xué)校辦成名師成長的搖籃，發(fā)揮名師的效應(yīng)，引來名校的聲譽，更要把學(xué)校辦成名學(xué)生成長的搖籃，學(xué)校要象培養(yǎng)名師一樣，舍得在學(xué)生中花鈔票；名師要象學(xué)校培養(yǎng)自己一樣，舍得在學(xué)生身上下工夫，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，拔尖的人才。被納入學(xué)生特長的項目按學(xué)科類別劃分，語文有作文、演講、寫字等項目，數(shù)學(xué)有數(shù)奧、速算、口算等項目，更多的是美術(shù)、音樂、自然、體育等學(xué)科的項目，凡是在市級競賽中獲得第一名的學(xué)生，學(xué)校將授予相應(yīng)項目的特長證。從小學(xué)教師到特級教師，孫雙金艱難跋涉，碩果累累。第五篇：走進名師走近名師，感受名師————小學(xué)語文名師經(jīng)典觀摩活動體會陽春三月，草長鶯飛。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？結(jié)合多種資料，我認(rèn)為可以從以下兩個方面入手。所以要把學(xué)生帶進教材，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。課上引導(dǎo)學(xué)生夸夸班上熱愛勞動的同學(xué)，并倡導(dǎo)組織學(xué)生進行公益勞動，家務(wù)勞動，自己也學(xué)養(yǎng)花等實踐活動。可想而知，此時教師不用講解，學(xué)生也已深入感悟到石灰不怕犧牲的品格，清清白白的形象，從而在不知不覺中受到了生命價值觀的教育，并在教學(xué)中通過多種形式的表情朗讀，展現(xiàn)課文描寫的形象，抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句進行體會，落實語言文字的綜合訓(xùn)練。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環(huán)境。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見“讀”在學(xué)習(xí)語文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫?。語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。四、注重學(xué)生自悟探究當(dāng)前的語文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽”，還是翻新的“教師問，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。五、語文生活化，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以兒童的經(jīng)驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。生活即課堂。讓所有在場的一線教師真正享受到了一次有營養(yǎng)的教育盛宴！“名師經(jīng)典課”的主體是“生態(tài)課堂”，何謂“生態(tài)課堂”？本次活動對此做了很好的回答，剝?nèi)トA麗的外表，呈現(xiàn)出課堂原有的樸實、真實與扎實！他們聚焦著學(xué)生的思維，立足于學(xué)習(xí)的原點，教得清晰、實在、透徹，但又不失豐富、精彩與靈動。”在本次活動中充分體現(xiàn)了生本課堂。蔣老師教給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)就是這樣，一遍又一遍地讀，在讀中思考，在讀中感悟。什么是大師？一位現(xiàn)代作家認(rèn)為，大師就是那些下最深的功夫研究，用最淺顯，最簡潔的語言表達研究成果的人。老師要學(xué)養(yǎng)蜂人，把學(xué)生帶到有花蜜的地方，其它的事讓他們自己去做好了。這些課的課堂教學(xué)大都有一個共同特點——沒有熱熱鬧鬧的小組討論，有的是教師的激情，師生間、生生間智慧的交流，心靈的交融，思維的動蕩。巧妙設(shè)計上課環(huán)節(jié)。把學(xué)生帶進了一個濃墨重彩的詩意江南，了解張志和的人生和唐朝的一段歷史，最后把詩句中流傳千古的佳句和學(xué)生個人的體驗對接，使古詩詞的教學(xué)上的有滋有味、學(xué)生學(xué)的那樣興致盎然。每位教師都注重培養(yǎng)了學(xué)生的語感能力和思維能力，都在學(xué)學(xué)習(xí)過程中，留給學(xué)生自由發(fā)言的時間，學(xué)生不明白的問題都創(chuàng)設(shè)思考的空間和氣氛，給學(xué)生思考的機會，讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的思維能力和語言的表達能力。在新課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要做獲得知識的主人，主動的參與學(xué)習(xí)，積極的思考問題。感觸五、課堂中，鼓勵性評語的使用和積極評價的效果。因此講課教師都注意了營造寬松、民主的評價氛圍，寬松、民主的評價氛圍是實施激勵性口頭評價的重要前提。短短幾天的學(xué)習(xí)，收獲頗多。其次，要像這些名師一樣：學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。