【正文】 自容，久之，學生想思而思，想說而說，想答而答的勇氣逐漸消失，“一言堂”貫穿到底，談何促進學生個性發(fā)展呢。由于傳統(tǒng)教學模式的影響，我們大多數(shù)語文教師在講授課文時一般都是采取自我為中心的“滿堂灌”教學為主的方式，而學生獲取知識的手段卻是那被動的機械式的課堂筆記，學生似乎成了書本知識的復制品。新課程標準要求：“培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。但教師不要鄙視這層學生，要多善于引導鼓勵，提高他們喜歡閱讀課文的欲望。當然，也不是來不來就叫學生去鑒賞，如講授《荷塘月色》一文中，某些精彩語段的賞析，教師只作一兩段賞析引導，有關(guān)語段可組織學生分組討論或集體討論，事后，再由學生以書面形式陳述，最后師生共同評定后綜合歸納定案。筆者所處鄉(xiāng)村中學的學生，由于自覺性和基礎(chǔ)性較差，教師在講到具體一篇小說或戲劇時，如事先要感知課文叫學生復述其該篇內(nèi)容，有好大一層學生，連看完一遍的任務(wù)都未完成，至于叫他們復述或叫他們回答課文中相關(guān)的問題那猶如趕鴨子上架。筆者認為要培養(yǎng)學生閱讀興趣關(guān)鍵靠教師善于誘導，要求學生閱讀課文，之前，教師有必要事先交代作者寫該篇的時代背景。事后，再抽取學生作口頭復述課文故事情節(jié)，好中差學生都抽取，由學生評定其口頭表述的優(yōu)劣。如“你如何看待祥林嫂對靈魂的有無?”“別里科夫在笑聲中悄然死去意味著什么?”“竇娥的悲劇可避免嗎?”等等。在我們這些鄉(xiāng)村中學里，學生對文言篇目的閱讀效果普遍偏差，大多數(shù)學生對文言文閱讀是不流暢的，至于叫他們感知課文作口頭復述更是無從說起。當然以學生為主體的語文教學方式，在不同文體篇目的具體教學實施程序中應(yīng)該注意以下問題：，根據(jù)目標設(shè)立相關(guān)的有效教法，確保學生個性思維發(fā)揮?？傊?，具體實施以學生為主體性的語文教學是提高學生語文素養(yǎng)的一項重要舉措，是傳統(tǒng)語文教學中被教師“一言堂”奪走的學生的學習主體地位還給學生的一項“民心工程”。給學生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學習環(huán)境，給學生搭建一個敢于表達自己獨特感受的平臺，激發(fā)學生的思考欲望，創(chuàng)建語文高效務(wù)實課堂。問題是思維的出發(fā)點，有問題才會去思考。二、創(chuàng)設(shè)寬松的學習氛圍，給學生搭建一個敢于表達自己獨特感受的平臺，激發(fā)學生的思考欲望，創(chuàng)建語文高效務(wù)實課堂。以學生為主體，引導學生敢思、敢想、敢于表達。這就要求我們不能照本宣科，拿一把尺子來衡量同學們的回答，更不能用我們成人的思維來評判孩子們的對與錯。另一個同學問：“老師，什么是冬眠？”。課后我與一位老師一起討論，他說學生能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說青蛙沒有毛衣怕冷，顯然他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了青蛙與小雞等動物皮膚的不同，對于一年級的小朋友來說，難道不比理解為冬眠更有意義嗎？我聽了覺得確實這是很驚奇地發(fā)現(xiàn)。三、給學生創(chuàng)建一個充分展示個性化表現(xiàn)、解讀的情境，提高語文教學高效水平。一時間，我被同學們的精彩發(fā)言感動了?！緟⒖嘉墨I】1.《新課程標準》《小學語文教學設(shè)計》《隴縣有效教學教改實驗推廣工程》第五篇：以學生為主體以學生為主體、以教師為主導的整合英語教學策略——實驗研究報告一、內(nèi)容提要：為了適應(yīng)新世紀人才培養(yǎng)的需要，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程整體改革的大趨勢，依據(jù)國家教育部素質(zhì)教育工程的規(guī)劃和面向21世紀國家基礎(chǔ)教育英語課程標準的精神，我提出以學生為主體、以教師為主導的整合英語教學策略。我認為：學習可以是個體的活動，但是教育教學一定是社會交流的活動。那么我們怎樣設(shè)計自己的英語教學呢？首先要考慮英語教學對象的特殊性，英語教學任務(wù)的具體性，英語教學因素的復雜性，英語教學功能的整體性以及英語教學過程的動態(tài)性；其次還要考慮教學目的是為了加深理解課堂英語教學的價值，提高英語課堂教學質(zhì)量，發(fā)展教師追求卓越的精神；最后還要考慮實現(xiàn)英語教學的多樣化，發(fā)展學生的創(chuàng)造精神；這是最重要的因素。四、研究內(nèi)容：北京版的初中英語教材。教師在確定完所實驗的英語教材后，必須以準備知識，準備學生為兩個基本的教學依據(jù)。在這里我想展示一下教師準備學生材料的記錄以及實驗。（1）教師應(yīng)以激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動學生非智力因素，培養(yǎng)學生學習主體意識為目的創(chuàng)設(shè)情境。興趣是一種學習品質(zhì)，是學生學習的動力源，是學生智能和心理發(fā)展的催化劑，這恰恰是教師調(diào)動學生積極發(fā)揮主體作用的先決條件。給他們創(chuàng)設(shè)語言交流機會，掀起課堂學習英語的激情，這正是學生們自主學習起主體作用的關(guān)鍵。教師在課堂上幫學生理解原文，比如用簡筆畫在課堂上展示題意、課文含義等，教師可用動作表演來幫學生掃清單詞、詞組障礙，接之放原聲錄音，教師指點學生獲取信息，教師幫學生解決障礙。教師再放第二遍錄音時出現(xiàn)：D、who do they feel happy？E、what do family member do on the eve of the ChineseNew Year？F、what do they do after dinner？學生張口說自己的看法，以小組為單位給他們一個發(fā)展的空間使他們層層深入、進行分析達到羅輯思惟、創(chuàng)造的地位，這樣免去舉手回答問題的壓抑與束傅感，充分強調(diào)了學生的模仿語言，實踐語言的特點，確立了學生實踐、運用語言的主體地位。此時學生在教師的協(xié)助下，不會有太大困難，開始敘述，教師看復述所獲取信息不成問題的情況下，再設(shè)創(chuàng)造性問題，比如：How do you feel in the New year？這樣培養(yǎng)學生想象，創(chuàng)造思維能力，使學生整節(jié)課的精力全部在語言的運用上、去聽、去看、去找、去分析、去想象，您說，學生能沒有自信、沒有成功感嗎？這就是學生們的主體作用，這就是“以學生為本，以教師為輔整合英語教學策略”的靈魂所在。學生在這種壓力下和束縛下來學習英語，真是不可以相象的。最后學生都變成了“板鴨子”。所以教師只是喂別人，這樣學生所學的英語永遠是僵死的，它將永遠無法轉(zhuǎn)入真實的生活中。我在根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計教學目標時，首先，根據(jù)學生的實際情況，去創(chuàng)設(shè)適于不同能力學生的教學方法，使其通過自身的努力可以實現(xiàn)個人制定的學習目標。（4）教學情境分析：每一位英語教師精心設(shè)計語言情境，運用現(xiàn)代教育技術(shù)（如大屏幕等）最大限度地給學生構(gòu)建一種主動參與的教學環(huán)境，讓學生成為主體教學的核心和落腳點。如果以學生為本的教學過程忽視了教師的作用的發(fā)揮，忽視了師生間的交互和交流，這種教學必定失敗無疑，學生的學習將會成為沒有目的的盲目探究，討論交流將成為不著邊際的漫談，不得要領(lǐng)，此教學將事倍功半。（6）教學過程分析：建構(gòu)主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習，建構(gòu)主義學習環(huán)境包含情景，協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。（7）學習評價分析：以應(yīng)試教育的評價體系來評價這次教學實驗，僅從學生的考試成績來看，并沒有大幅度的明顯提高，但引申來看就截然不同。語言情境、語言形式等要符合的功能和規(guī)律。（9）存在問題分析：我們進行的這次教學實驗?zāi)Ｊ降奶接懷芯浚⒉皇钦f這種英語教學模式是十全十美的，的確存在著一此問題，（1）、在這次教學中教師的教學情境建設(shè)注重于知識結(jié)構(gòu)；對于學生認識策略的幫助還體現(xiàn)得不夠，（2）、縱觀整個教學過程，情學創(chuàng)設(shè)，會話討論都展開得比較充分，但對協(xié)作研究得還不多，如何讓學生圍繞著一個共同的話題或目標。我們建議教師在今后的工作中要廣泛閱讀書籍，（不能只看專業(yè)書）要發(fā)現(xiàn)學生們的學習動力，進行有利引導，建立起為學生服務(wù)的思想意識。那將又是一個全新的教育面貌！十、附件：附件：（1）《以學生為主體、以教師為主導整合英語教學策略》 實驗調(diào)查問