【正文】 米。然后通過討論、匯報，使學生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數(shù)等等?；就瓿闪私虒W任務。并讓學生按一般的步行速度實際走一走，算出所需的時間大約是一分多鐘。（三）情感態(tài)度和價值觀：在具體的生活情境中認識千米，讓學生感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，在與同伴交流中體驗學習數(shù)學的愉悅心情。另外，在采集教學素材時，緊緊抓住了學生的生活經(jīng)驗和實踐感受，圍繞著教學重點“千米的認識”，組織學生積極主動的探索、研究和發(fā)現(xiàn)，讓學生在愉悅的情趣中感受“千米”，建構“千米”，應用“千米”。教學難點：建立1千米的長度觀念。①一枝鉛筆長18（）。⑤北京到黃山市的距離是1316（）。（二）聯(lián)系生活，建立表象初步建立1千米的觀念（1）說一說：對于“千米”這位新朋友，你想知道些什么？（2）想一想：1千米到底有多長呢，你能否具體說說你心目中1千米的長度？（可以結合課前了解到的信息來描述）進一步建立1千米的表象（1）結合課前測量學校運動場跑道一周的長度，你認為1千米有多長？（每個學校的跑道可能不相同，實際教學時，盡可能用學生身邊的數(shù)據(jù)。課件出示：沿跑道走半圈是（）米，走（）的長度正好1千米。欣賞生活中的千米課件出示指路標志、珠穆朗瑪峰主峰高度、汽車速度表等圖片，讓學生欣賞生活中的“千米”，做生活中的有心人?！驹O計意圖】綜合練習題讓學生自主探究與合作，在解決問題中強化對千米的認識，培養(yǎng)學生的長度觀念。過程與方法：讓學生在親身體驗中感知一千米的長度，建立一千米的長度概念。教學難點：使學生親身體驗1000米長度，建立1千米的空間概念。那么跑步比賽中有一些什么項目呢？學生列舉100米、200，米、400米、800米、1000米、1500米、3000米等。四、分享感受，繼續(xù)探究全班共同分享感受。想一想：如果我們要完成3000米，得在我們的操場上跑多少圈？學生思考后得出結論：200米一圈得15圈才能完成3000米。“千米”是一個較大的長度單位，它不象之前學習的那些長度單位一樣看得見、摸得著，能比劃。一、課前準備。這一系列的活動意在讓學生在課前走一走、量一量的基礎上，再通過估一估、算一算、說一說等豐富的活動中更充分、更深刻地理解1千米的長度。為了讓學生了解生活中“千米”的應用，我收集了一些有名的山峰、河流、公路及大橋的長度資料和步行，騎自行車、小汽車，飛機，宇宙飛船1小時的速度（以千米為單位的），通過多媒體投影展示給學生，讓學生感受到長度單位“千米“的廣泛使用，并讓離家較遠的學生在下一次回家的時候，估算自己家到學校的路程是多少千米。課前我先讓學生回憶幾個常見的面積單位以及其含義，板書1平方厘米=1厘米1厘米，1平方分米=1分米1分米，1平方米=1米1米，1公頃=100米100米。所以又得出平方千米與公頃之間的結論：1平方千米=100公頃，花了很多時間讓學生去經(jīng)歷推導的過程，體驗面積單位之間的聯(lián)系，再把他們的體驗用語言描述出來。同時對于換算中，因為進率比較大，所以學生在具體的計算中問題也比較多。課前我布置學生走一走：哪里到哪里大約是100米，走100米要多少時間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測一測家到學校的路程有多長。當然，學生也并非是一張白紙，他們在馬路邊、公路交*口、高速公路等地見過“千米”（也叫“公里”），對千米已有所認識?？紤]到學生對蓉湖大橋、易初愛蓮、紅綠燈十字路口等地方比較熟悉，所以我向學生出示這幾個地方的圖片，讓學生先猜一猜：哪個地方到學校大約是1千米？有一個小朋友說：“易初愛蓮差不多吧。因為課前布置同學們和爸爸媽媽一起測量出學校到家的路程，所以課堂上請幾位同學說說家在哪里，再讓其他小朋友猜猜他家離學校有多遠。但是全班同學一起猜，被請到的同學人數(shù)有限，學生的參與面不夠，無法滿足大家，所以我再讓小朋友分小小組活動，讓每個小朋友有猜和被猜的機會。再出示三個實例：小明走100米需要210步，那他需要走多少步大約是1千米？我們學校的跑道一圈有多長？（200米）幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過這三個實例，使學生進一步明確千米和米之間的關系。課前布置學生走一走、量一量是非常重要的活動。這節(jié)課上，我并沒有讓學生機械地練習單位的換算，而是帶領學生到100米的跑道上，讓學生走一走，記錄時間，記錄步數(shù)，引導學生理解走10個100米就是1千米，在推算中對1千米有了認識，使抽象的概念變?yōu)榫唧w。再讓學生測一測，從學校出發(fā)，走到自己家里大約有幾米。在這樣的教學過程中，數(shù)學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現(xiàn)實生活息息相關的活動。設計意圖：揭示了千米和米之間的進卒，即引導學生自學千米和米的簡單換算，活用教材，節(jié)時高效。（二）練習:72頁2把每小時行的路程和合適的交通工具用線連起來。我們可以從校門口出發(fā)數(shù)出200步，看看你正好走到什么地方，與你剛才的估計是否相符?五．鞏固練習（一）判斷下列說法是否正確。飛機每小時飛行1800千米。教學反思： 新的課程標準指出本課時是在學生學過常用的長度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行的。對于學生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學時我十分注重學生已有的基礎，強調新、舊知識的關系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復習、強化、溝通新舊知識的聯(lián)系，促成新舊知識的轉化，盡量使學生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學過度自然，激發(fā)學生的求知欲望。記得我第一次上這一課時時，就是讓學生靠想象1千米去感知1千米，去認識1千米。在這次教學時，結合上一次教學中的不足，我對教學過程進行新的設計，主要圍繞“怎樣較好的使學生建立1千米的觀念”思考。從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復習強化，促成新舊知識的轉化，盡量使學生較快地建立1千米的概念。回到課堂匯報之后，讓他們通過計算知道圍著操場走5圈就是1千米?！墩J識千米》教學反思15數(shù)學學習要建立在學生的已有經(jīng)驗上，但這里的經(jīng)驗，不單指學生通過活動得到的直接經(jīng)驗；也包括學生在自己的學習、生活經(jīng)歷中或從老師、教材及其它媒體中獲得的已有間接經(jīng)驗。我們的操場一圈是200米,我把學生5人一組進行接力賽跑?！弊寣W生充分發(fā)揮自己的思維空間，使學習有了挑戰(zhàn)性，強化了學生的數(shù)學思維，給學生自主生成1千米的概念起到了很大的幫助。在建立千米的概念過程中，發(fā)展了學生的數(shù)學思維和數(shù)學能力。的確，當知道有人來聽課時，準備得會更充分。這也是我在備課時重點要考慮的問題。（說明：在試上時，有孩子猜測學校到某一地方是1千米，由于我也不知道有多遠，不好判斷。在交流和觀察有關“千米”的圖片時，讓學生體會在計量路程或鐵路、公路、河流等比較長的長度時，通常用千米作單位；三、認識1千米。整節(jié)課上得還算順暢，只是最后有關不同交通工具的速度沒有來得急介紹。學會引領學生的思維。其實，當?shù)谝粋€孩子猜完之后，可以接著他的話，繼續(xù)問：“到南京圖書館大約是400米，還要往前走600米，那會到哪兒？”這樣一說，會給后面猜測的同學提供了一些線索，更容易猜出來了。可以在課上請一個孩子實際跨一步，估計有多長，再實際量一量。當孩子說得不夠好時，我總是急于幫他補充，或者干脆自己示范，其實可以再請其他孩子補充的。在整節(jié)課中，對孩子的激勵還嫌少。相信隨著時間的推移，教學經(jīng)驗的不斷積累，在這方面會做得好一些吧。在學習《了解千米》之前，利用體育課之便，我讓學生首先感知100米的路程有多少步，在估計要幾分鐘，然后又讓他們繞學校操場跑一圈，回來告訴他們一圈是200米，幾圈是一千米？然后，讓學生走一千米的路程，讓孩子們說說自己的感受。課前讓學生走一走1千米，記一記走1千米所用的時間，數(shù)一數(shù)1千米共要走多少步，走完1千米累不累等生活經(jīng)驗的綜合，學生能基本判斷生活中1千米的路程有多遠。提問2：請學生感受1米、1分米、1厘米、1毫米的長度大小。可是，如果我們從更深的層次思考，這樣的導入有空泛之嫌，脫離了生活情境，缺少感受數(shù)學就在身邊的情境，沒有成功解決問題后的喜悅體驗。進而導入新課，千米的認識。以上一點思考請同行指正?？嘤谡也坏浇鉀Q的辦法，所以就一直拖著沒有上。走路這個環(huán)節(jié)取得了成功，學生把自己走的步數(shù)記下，很快的就算出了1000米要走多少步。（到黑板上做題的同學，如果有錯誤的地方，其他同學就可以主動來搶改?；就瓿闪私虒W任務，教學難點也基本克服了。在這方面我將會進一步的加強與提高。這里的介紹包含了三個要點：第一，千米是一個長度單位，而且是一個較大的長度單位；第二，指明了它的應用范圍，作為一個較大的長度單位，千米通常被用來計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度；第三，千米的不同名稱及字母表示方法。最后，再要求學生聯(lián)系學校環(huán)形跑道的長度，試著說說“大約幾圈是1千米”，幫助他們從不同角度豐富對1千米實際長度的體驗。教學難點：建立1千米的單位長度觀念。比如較短的長度可以用厘米做單位。提問：這是滬杭鐵路，它的全長是180？追問：為什么滬杭鐵路的長度要用千米作單位？舉例：你在哪些地方見過或聽說過千米？出示教材圖片：你知道每幅圖片上的數(shù)字表示什么含義嗎？說明：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米作單位。（1）師：1千米到底有多長？（讓學生課前去操場跑100米，課件出示操場圖示，從起點開始標注100米跑道）明確：像這樣的100米，我們走10次就是1000米，也就是1千米。（3）提問：課前我們做過調查，我們學校的環(huán)形跑道一圈是多少米？幾圈是1千米？強化千米引導思考：我們剛才感受到的1千米是個環(huán)形的，如果我們把1千米的跑道拉直，會有多長？想一想，從學校門口往南走到哪兒是1千米？向北？向東？向西呢？你可以選擇一個熟悉的地方想象，現(xiàn)在腦海里想象從學校門口走到哪兒大約是100米，要走10個100米，該從學校門口走到哪兒？談話：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道從學校門口到哪兒是1千米，你能說一說從自己家到學校有1千米遠嗎？三、反饋完善完成教材第21頁“想想做做”第1題。完成教材第21頁“想想做做”第2題。引導學生看圖，并說說從圖中知道了什么，要求什么。因此，我就引導學生聯(lián)系實際，讓學生上課的前一天晚飯后隨家人實際走一千米的路，這樣從實踐中感知1千米有多長，就比較容易建立千米的觀念。大部分學生能在能具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000 米。《認識千米》教學反思7千米的認識是在學生已經(jīng)學習了長度單位米、分米、厘米和毫米的基礎上學習的。而突破這一難點的關鍵就是老師要創(chuàng)設讓學生體驗的過程，引導體驗生成。課中，告訴學生昨天我們沿著操場跑道走了四圈，跑道一圈是250米，算一算你一共跑了多少米？學生列式2504=1000米。再讓學生回憶昨天出走100米的情況，讓學生思考幾個100米是1千米，根據(jù)昨天走100米所用的步子數(shù)和時間來推算走1千米需要幾步、花多長時間。通過這樣的作業(yè)讓學生深入生活，感受到長度單位“千米“的廣泛使用?！墩J識千米》教學反思8今天學習《認識千米》，課前學生完成了一份任務單，主要是調查了解學生對長度單位的已有知識以及體驗100米有多長，為學習千米做好準備，這個準備包括兩個方面，一是學的準備，一是教的準備，而教的準備是以學的準備為基礎。很顯然，課堂的時間與空間都不足以讓每一個孩子完成體驗、累積與建構1千米到底有多長的表象，因此需要拓展學習的時空，這時候任務單的完成就顯得那樣重要了。對于學生來說，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學時我著重于讓學生在已有的知識基礎上，強調新、舊知識的融會貫通。讓他們對200米的長度有一個感性的認識，為學生認識1千米作一個鋪墊?？梢姡瑢W生知識的形成是來源于實際生活的，與自己的生活越接近學習起來就越輕松，也越感興趣，讓知識有根，知識的種子才能在學生的心中生根發(fā)芽。當學生初步得出這樣的結論后，我又繼續(xù)引導學生進行面積單位之間的換算推導。但學生的生活經(jīng)歷還不夠多，只會拿學校、操場比較。《認識千米》教學反思11成功的地方：本節(jié)課所要接觸的千米，是學生生活中一個常用的長度單位，相比較前面所學的毫米來說千米在學生的生活中應該是經(jīng)常聽到、看到有關千米的使用信息，比如在課前了解，發(fā)現(xiàn)有的學生就了解了千米的認識，在路程很遠的時候用，有的學生說在高速公路上見到過等，應該說學生對于千米的認識比較早，更有利于本節(jié)課的教學。不足之處及對策：千米是個比較抽象的概念，部分學生理解起來比較困難，需要在一段時間的練習中慢慢掌握，還需慢慢等待。而單位換算在實際作業(yè)中最容易出現(xiàn)的錯誤是：“操場一圈500米，小明跑了4圈，跑了多少千米”學生往往算出來20xx后忘了把單位換算到千米，甚至直接把千米作為20xx的單位。《認識千米》教學反思13“千米”是一個常用的長度計量單位，在學生的生活中經(jīng)常會聽到、看到有關千米的使用信息，建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成，千米的認識教學反思?？紤]到學生對學校比較熟悉，所以我告訴學生我們在開運動會時，50米的迎面接力，一個來回是100米，需要跑10個來回。然后通過討論、匯報，使學生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數(shù)等等。基本完成了教學任務。然后算一算10個這樣的長度就是1千米，步行1千米大約需要幾分鐘，這樣學生在做一些連線題時就不會出笑話了。教學中，為了讓學生感知1千米有多長，我把學生帶到運動場上，借助體育鍛煉來幫學生鏈接“千米”與“米”。最后我問：“1000米要跑幾圈？想一想。在學生生成千米概念的活動中，有實際動手測量1千米的實踐活動，也有想象1千米有多長的思維活動等等?！墩J識千米》教學反思15我以為幫助學生建立相應的長度觀念是本單元的一個重要內容，也是解決生活中實際問題的基礎。學生形成了較清晰的長度單位的觀念，對長度單位之間的進率就容易掌握。教學中，學生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，別說學生不知道，作為老師也真的感受不出從學校門口到哪能大概是1千米，所以說，學生對1千米到底有多遠，很難估測，再加上今天學生并沒有真正地去感受這1千米有多長，只是憑空想象而已