【正文】 長(zhǎng)的現(xiàn)代文，王娟老師通過把握內(nèi)容和情感，利用板書把主要事件、文章線索、敘述方式輕松的串聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教。用創(chuàng)新提問點(diǎn)撥激活課堂。在郭麗娜老師講授的《木蘭詩》中，教師抓住了“愿為市鞍馬，從此替爺征”和“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”兩句中的“愿”字，組織學(xué)生細(xì)讀“木蘭之愿”。在作文指導(dǎo)課中《感受自然》中，教師借助一片“落葉”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察、聯(lián)想、表達(dá)。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文讀寫能力，但是怎樣提高學(xué)生的讀寫能力?朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人作之。唐行亭老師在講授《水調(diào)歌頭》時(shí)，在學(xué)生表達(dá)體驗(yàn)的時(shí)候，老師化用余光中的《尋李白》的詩句給學(xué)生出示了：千年后你的一句話，但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟，輕叩我額頭，“當(dāng)”地一彈，挑起回音裊裊??我明白了老師精心設(shè)計(jì)的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)，有的學(xué)生說我明白了人不能長(zhǎng)久只有情感才能長(zhǎng)久；有的學(xué)生說世間的事物不論多長(zhǎng)時(shí)間都能共賞月光。英國教育家羅素說過：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始，教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境?！苯處熞燥柡攘Φ恼Z言洞開學(xué)生的心扉，課堂中彌漫起與課文內(nèi)容相通的融融的文化氣息，使置身于其間的每一個(gè)人沉浸在“天光云影共徘徊”的美妙境界中。我相信：只要擁有夢(mèng)想，能讓奇跡從天而降！” 在鹿曉紅老師講授的《愛蓮說》中，老師化成了一朵圣潔的蓮：“我不愿像陶淵明那樣消極避世，又不愿像世人那樣追逐功名富貴，我要在污濁的時(shí)間獨(dú)立不移，永遠(yuǎn)保持清白的操守和正直的品德。教師：批評(píng)與關(guān)愛的眼神都是母親的疼惜。教師：老師的鼓勵(lì)讓膽怯的你找到了自信。教師是課堂教學(xué)的主體。聽音樂，欣賞圖片，做小游戲，觀看視頻，語言交流，唱班歌，說特長(zhǎng)，通過各種形式的小活動(dòng)學(xué)生緊張的心情慢慢變得輕松起來。劉曉凡老師在上課之前讓學(xué)生看狼的圖片，聽狼的嚎叫，非?？鋸埖谋砬閬碚f狼心狗肺狼狽為奸這樣的成語，博得學(xué)生輕松一笑，緊張的氣氛消失在九霄云外。”老師故作神秘的表情，讓學(xué)生們緊張的心漸漸輕松下來，小女孩也流利的表達(dá)完了自己的故事復(fù)述。劉曉凡老師在講授《狼》的時(shí)候，評(píng)書式的聲情并茂的朗讀博得與會(huì)老師和現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生熱烈的掌聲，此時(shí)劉老師略顯調(diào)皮的說：“剛才的掌聲，讓老師覺得一不小心我成了你們的榜樣，那同學(xué)們也來投入的讀一讀吧！”老師幽默的語言，拉近了學(xué)生和老師之間的具體，學(xué)生們馬上就放松投入的開始了有感情的朗讀。尊重差異關(guān)愛無痕融洽課堂氣氛。老師應(yīng)該呵護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)。不管教師的備課預(yù)設(shè)的問題多么縝密，對(duì)于課堂可能出現(xiàn)的狀況設(shè)想多么周密，動(dòng)態(tài)的課堂都存在著無窮的變量，這就要靠教師具有很敏銳的教學(xué)機(jī)智，扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底和自然篤定的教態(tài)，關(guān)注學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)，即使是一閃即逝的火花，如果能抓住，并很好地利用這些自然生成的教學(xué)資源，重構(gòu)教學(xué)，再生新的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到“浮想聯(lián)翩”、“豁然開朗”的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“峰回路轉(zhuǎn)”、“柳暗花明”的課堂教學(xué)新境界！安呈平老師授課結(jié)束后，讓學(xué)生們把他多打出的資料捎給沒有來的同學(xué)，并且承諾在下午和學(xué)生去交流，這不就是尊重差異的表現(xiàn)嗎?而有的老師就忽視了這樣的問題，給學(xué)生造成傷害，一位學(xué)生在讀“五十弦翻塞/外/聲”時(shí)，讀錯(cuò)了停頓，老師沒有幫助他善意的指出他的錯(cuò)誤，而是一遍遍的讓學(xué)生重讀，讀了六遍停頓仍然是錯(cuò)誤的會(huì)場(chǎng)上很多師生都忍不住笑了起來，這笑聲對(duì)于這位學(xué)生來說是多么刺耳啊，最后學(xué)生灰頭土臉的坐下了，后面的課堂再也沒見他抬起頭來。同樣的一節(jié)課堂設(shè)計(jì)有些老師可以上得師生同樂，而有些老師總覺得舌頭少了點(diǎn)什么，這就是上課有沒有激情的表現(xiàn)。師生雙方的情緒會(huì)相互感染，就像一棵樹撼動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云。打破“一言堂”，建立新的課堂教學(xué)格局。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。史金鳳老師做到了這一點(diǎn)，它給學(xué)生一個(gè)自由書寫的舞臺(tái)，她說你可以對(duì)任何人進(jìn)行肖像描寫，包括現(xiàn)場(chǎng)的老師。他說：“學(xué)生上語文課要進(jìn)行四種實(shí)踐活動(dòng)：聽、說、讀、寫?！笨上У氖谴蟛糠终n堂并沒有像史老師和楊老師那樣大膽的把權(quán)力交給學(xué)生，或許面對(duì)如此競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的場(chǎng)面，感覺無錯(cuò)誤能掌控就是成功吧。“吵”聲一片的語文課堂，沒有委婉動(dòng)聽的音樂，沒有熱鬧喧囂的開場(chǎng)，有的完全是蘇格拉底式的對(duì)話，在“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”的詩句背后，是作者輕舞飛揚(yáng)的心情。教師唯有用自己智慧的火種去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓課堂教學(xué)上智慧的火花成為燎原之勢(shì)，學(xué)生才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅，徜徉生命的詩意，展示生命的力量。雖然這23節(jié)課水平不一，風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西，下面談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)感受：一、亮點(diǎn)頻現(xiàn)，精彩紛呈：選手所選事例體現(xiàn)“三貼近”原則：五位選手運(yùn)用了濰坊市廣文中學(xué)的校園、教學(xué)樓、操場(chǎng)、公寓、宣傳欄里面的學(xué)生、教師的一些內(nèi)容作為材料，給學(xué)生一種親近感，也體現(xiàn)了教師備課中真正的備學(xué)生的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感，拉近了師生之間的感情和距離。為了啟發(fā)學(xué)生交友中應(yīng)注意的問題設(shè)計(jì)了“朋友之交”環(huán)節(jié)，借助“友情檔案”、“我的號(hào)”、“漫畫欣賞”、“小故事，大道理”四個(gè)小活動(dòng)，這樣既真實(shí)了解了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)交友的看法，又很適時(shí)地交給學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交友應(yīng)注意的問題，使學(xué)生不認(rèn)為是在課堂上聽老師講課而是在和知心朋友互訴心聲。大部分教師都是山東省十七地市教學(xué)能手，講過市級(jí)優(yōu)質(zhì)課，大都走到學(xué)生中間來，在學(xué)生中講課，與學(xué)生面對(duì)面的、近距離的交流，與學(xué)生打成一片。很好的處理知識(shí)與材料之間關(guān)系，變歸納式教學(xué)為演繹式、探究式、合作式，注重啟發(fā)學(xué)生思考。，知識(shí)升華，注重實(shí)現(xiàn)師生心靈的溝通。二、美中不足，改進(jìn)之處：深入挖掘教材，充分利用教材中的一些事例，不要停留在表面上。海爾首席執(zhí)行官張瑞敏經(jīng)常對(duì)員工說的一句話是：“什么叫做不簡(jiǎn)單？能夠把簡(jiǎn)單的事情天天做好就是不簡(jiǎn)單。引入夏天，學(xué)生熱情似火，激情高漲；引入冬天，學(xué)生冷眼旁觀，冷若冰霜，橫眉冷對(duì)千夫指。（2）注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。還有學(xué)生回答問題，答非所問，教師不能靈活變通，不知如何處理，生硬帶過。師生合作極其融洽，課堂氣氛活躍、樸實(shí)、真切，精彩的片段不斷呈現(xiàn)，部分參賽教師的課不時(shí)博得了臺(tái)下觀摩教師的陣陣熱烈的掌聲。教學(xué)策略上個(gè)參評(píng)教師很好的做到了以下幾點(diǎn)：正確處理教與學(xué)的關(guān)系，積極發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。從執(zhí)教的教學(xué)效果看，教學(xué)氛圍寬松、和諧、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，發(fā)展變化明顯，教學(xué)目標(biāo)達(dá)程度高，生本高效。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀順課文后，教師都有代表性地選擇兩個(gè)有代表性的生字，讓學(xué)生說說字的結(jié)構(gòu)、應(yīng)該注意些什么、怎么記住這個(gè)字后，教師示范在田字格中板演，學(xué)生先描紅，再認(rèn)真寫兩遍，及時(shí)提醒學(xué)生保持良好書寫的三姿。選手們大多都注重朗讀如：齊讀、指名讀、大聲讀、默讀、比較讀、有感情讀、分角色讀等，在讀中，由淺入深地感悟句段，通過多種形式，有層次，有梯度的指導(dǎo)學(xué)生朗讀訓(xùn)練，做到了以讀代講，讀中感悟的目的。長(zhǎng)征》時(shí)，徐老師匠心獨(dú)運(yùn)指導(dǎo)學(xué)生通過讀來解讀文本是學(xué)生與文本達(dá)到情感的共鳴，升華了學(xué)生的情感。之后學(xué)生讀書的環(huán)節(jié)通過設(shè)置問題讓學(xué)生帶著問題去讀課文指導(dǎo)學(xué)生將書讀厚，讀薄教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，整堂課層層遞進(jìn)，井然有序最后在指導(dǎo)學(xué)生回到文本通過讀使學(xué)生的情感得到升