【正文】 的多，多的小組獲勝。第四站：下1只小羊，上1只狼和5只雞。）師：怎么樣？哪個(gè)小組獲勝了？通過(guò)上面的記憶，你們總結(jié)一下記憶辦法。生（全體）：要有明確的目的和任務(wù)，要明白自己想要記住的是什么，樹(shù)立信心。要掌握記憶辦法，如規(guī)律記憶法、歌訣記憶法、聯(lián)想記憶法、理解記憶法、重組記憶法、諧音記憶法。提高學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平是教改的重要內(nèi)涵，國(guó)家教委新制定的中小學(xué)德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學(xué)德育的重要組成部分。提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀(guān)的、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。（1）心理課輔導(dǎo)。心理咨詢(xún)室有專(zhuān)任教師負(fù)責(zé)，固定的開(kāi)放時(shí)間，固定的場(chǎng)所。因此，我班主持與家長(zhǎng)合力重視孩子的心理健康教育，我們利用家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開(kāi)放日，家長(zhǎng)會(huì)、電話(huà)聯(lián)系等多種途徑，堅(jiān)持不懈地向家長(zhǎng)提出各種建議，指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展小學(xué)生家庭心理健康教育。要使小學(xué)生知道有問(wèn)題要學(xué)會(huì)求助，在學(xué)?？梢哉依蠋?、心理輔導(dǎo)老師談心；在家里可以找長(zhǎng)輩、親友談心；在社會(huì)上也可以有談心的對(duì)象，如心理咨詢(xún)電話(huà)等等。本著“成長(zhǎng)比成績(jī)重要，成人比成才重要”的理念，全心投入重視小學(xué)生自我心理健康教育，利用一切資源開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)全體學(xué)生的健康發(fā)展，為孩子的心理健康保駕護(hù)航是我為之努力的目標(biāo)。讓學(xué)生也認(rèn)識(shí)心理健康教育一提起心理健康教育，人們的腦海中就浮現(xiàn)出變態(tài)、神經(jīng)病、心理治療等字眼來(lái)，內(nèi)心極不舒服，下意識(shí)地排斥。因此，學(xué)校的各種教育途徑都要行動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，讓心理健康教育深入人心。四、心理健康教育的途徑和方法開(kāi)設(shè)心理健康專(zhuān)題講座。對(duì)于極個(gè)別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到醫(yī)學(xué)心理診治部門(mén)。班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和班主任工作要滲透心理健康教育。五、檢查大隊(duì)部每個(gè)月兩次對(duì)各班心理健康教育開(kāi)展情況打分，并計(jì)入文明班級(jí)評(píng)比中。或者更進(jìn)一步推論，當(dāng)代青少年心理存在嚴(yán)重問(wèn)題。中考他估分600多分，考重點(diǎn)不成問(wèn)題。小江的死并非個(gè)例，資料表明，2000年一年，媒體公開(kāi)報(bào)道的少年自殺事件不下20起。就在這種大環(huán)境下，心理健康教育引起了教育界、心理學(xué)界、社會(huì)各界及家庭學(xué)校的高度重視。在心理健康教育中班主任應(yīng)承擔(dān)三種角色。維護(hù)學(xué)生心理健康，是學(xué)校、家庭及全社會(huì)的責(zé)任。班主任的心理素質(zhì)及發(fā)展（一）、班主任心理素質(zhì)的內(nèi)涵。具備廣泛的興趣愛(ài)好。具備開(kāi)朗的性格特征。班主任對(duì)工作要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，處理問(wèn)題要一抓到底，絕不虎頭蛇尾。（3）、加強(qiáng)班主任工作的研究和交流。（3）、加強(qiáng)班主任工作的自主反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化行為。自主性小學(xué)階段逐漸發(fā)展，但沒(méi)形成反叛。處在自我高峰期的孩子，很難接受別人的觀(guān)點(diǎn)，總認(rèn)為自己是對(duì)的。掌握了書(shū)面語(yǔ)言，并且向抽象邏輯思維過(guò)渡。情緒樂(lè)觀(guān)，積極向上。入學(xué)時(shí)應(yīng)帶學(xué)生熟悉校園、找?guī)?、操?chǎng)、建立伙伴群。（1）在教學(xué)內(nèi)容中尋找，挖掘心理健康教育的因素。這樣就利用課文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理健康教育，幫助一些有自卑心理的孩子恢復(fù)了自信。這種教學(xué)方式就使學(xué)生潛移默化的受到了合群教育。如：哈市花園小學(xué)的馮貴敏老師，教寫(xiě)“乙 ”一個(gè)孩子總是學(xué)不會(huì)，老師手把手教13遍，還是教不會(huì)，這時(shí)別的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始笑話(huà)他了。這個(gè)案例中老師心理健康教育時(shí)機(jī)把握得就非常好，為孩子樹(shù)立了學(xué)習(xí)信心，并為孩子以后的學(xué)習(xí)確定了模式，即一遍學(xué)不會(huì)多學(xué)。在班隊(duì)活動(dòng)中滲透心理健康教育。要求呈現(xiàn)寬松、民主、融洽的氣氛。教師要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生建立起和諧、平等、民主、相互尊重的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育的人性化。只有心理距離近了，才能讓空間距離拉近。媽媽說(shuō)：“你自己鬧著要來(lái)，這么會(huì)兒你怎么又要走了？”說(shuō)著說(shuō)著發(fā)現(xiàn)孩子鞋帶開(kāi)了，就蹲下去給孩子系鞋帶。教師要正確處理尊重和愛(ài)的關(guān)系。但是以后回答問(wèn)題，會(huì)的你舉右手，不會(huì)的舉左手，這樣我就知道什么時(shí)侯該叫你回答問(wèn)題了。（1）、在教學(xué)管理中提倡建立一種開(kāi)放式、自由式、參與式的模式。共享式是老師和學(xué)生共同做出飯菜，一起研究哪個(gè)好吃，再吃，壞的扔掉。還是在美國(guó)，老師教孩子畫(huà)太陽(yáng)，孩子畫(huà)出了各種顏色的太陽(yáng)，有一個(gè)孩子甚至畫(huà)出了藍(lán)色的太陽(yáng)。例：有一盆水，兩個(gè)人在場(chǎng)，一個(gè)人干凈，一個(gè)人臟，誰(shuí)會(huì)用這盆水？答案可以有四個(gè)：A、干凈人用,因?yàn)樗懈蓛袅?xí)慣，臟人不用，因?yàn)樗麤](méi)有干凈的習(xí)慣。這么多的答案，理由都是說(shuō)得通的，那就都是正確的。我想來(lái)想去也想不明白，這位老師有什么理由要把與“感情”搭配的詞固定為“豐富”呢？強(qiáng)迫大家記同一個(gè)答案，下次再見(jiàn)到這道題時(shí)錯(cuò)的人肯定會(huì)相對(duì)較少，或干脆沒(méi)有。教師要做到三多，三個(gè)不批評(píng)。三個(gè)不批評(píng)：無(wú)意識(shí)的犯錯(cuò)不批評(píng)，給學(xué)生自省機(jī)會(huì)。在著名教育家陶行之身上，曾發(fā)生過(guò)一個(gè)《四塊糖》的故事，是變批評(píng)為鼓勵(lì)的一個(gè)絕好例子：陶行之在任育才小學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，有一次在校園見(jiàn)到一個(gè)學(xué)生向另一個(gè)學(xué)生扔石塊，他當(dāng)即制止了那個(gè)學(xué)生，并讓他下午兩點(diǎn)到自己辦公室去。陶行之又給了他一塊糖，說(shuō)：“我制止你時(shí)，你能立刻住手，這說(shuō)明你尊重我，再獎(jiǎng)你塊糖”?！碧招兄α?。教師要注重與學(xué)生的情感交流，實(shí)現(xiàn)教育的情感化。于是李老師又想出一個(gè)主意，他準(zhǔn)備組織一次考試，試題中就有默寫(xiě)《塞》。減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，注重教育教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育的生活化。李元昌老師在教學(xué)過(guò)程中，注重了教育教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又促進(jìn)了學(xué)科學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)是經(jīng)常出現(xiàn)一些無(wú)意義、不必要、妨礙正常生活和學(xué)習(xí)，而自己又無(wú)法控制的觀(guān)念、意向或動(dòng)作。一拉弦，趕快跑，學(xué)校炸得不呀不見(jiàn)了。有些孩子在家玩得好好的，一提上學(xué)就頭暈，肚子疼。第二是進(jìn)行心理治療，一般可采用支持療法和脫敏療法，幫助學(xué)生逐漸減輕厭學(xué)情緒和恐懼感；第三，要指導(dǎo)家長(zhǎng)調(diào)整教育態(tài)度與方式；第四，是藥物治療，對(duì)癥狀嚴(yán)重的患者可由醫(yī)生開(kāi)一些抗焦慮的藥物作為輔助性治療。除以上幾種常見(jiàn)的心理問(wèn)題外，以下幾種也是學(xué)生中較常見(jiàn)的心理問(wèn)題：人際問(wèn)題 疑慮癥狀雙重人格 神經(jīng)衰弱認(rèn)知偏差 青春期綜合癥對(duì)于這些心理問(wèn)題，輕微的可以通過(guò)老師及家長(zhǎng)與學(xué)生談話(huà)對(duì)癥矯治，問(wèn)題嚴(yán)重的就要由心理醫(yī)生及醫(yī)院來(lái)治療。（四）、上好心理健康教育課顯性課程：專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)課。隱性課程：教師的言談舉止，校園文化建設(shè)學(xué)校的標(biāo)語(yǔ)口號(hào)，學(xué)校的規(guī)章制度這些都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生