【正文】 寫話：師：這一嘆，他會在嘆些什么？他會想些什么？靜靜地想一想，拿起筆，把夸父當時的心理寫下來。樹上味道鮮美的桃子，給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行。讓我們再一次帶著敬佩去讀讀這段話。（讀）讓我們記住這個故事，記住這句話，讓它成為我們生活的座右銘，激勵我們奮勇前行。海外北經(jīng)》的記載改編的，作者以大膽新奇的想象，在原有故事的基礎上進行富有人性化的演繹與擴充，使得這個古老的神話傳說充滿生活氣息，煥發(fā)出迷人的色彩?！弊寣W生感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神,，細細地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。所以讓學生由機械性復述過渡到活用性復述，是我在以后教學中應去思考的問題。首先是研讀教材備出初稿，再結合網(wǎng)上教學課例同課異構進行修改，參考前輩的建議修改，接著磨課，針對課堂實例結合光盤教學課例再次修改，再磨課最后再修改，包括教具準備和PPT的制作，可以說這節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都是由自己仔細揣摩后精心準備出來的，為了盡量做到數(shù)學用語的嚴謹，一是能快速熟悉教學流程，二是能找出課堂用語的廢話進行刪減。經(jīng)過這一節(jié)公開課后，看到了自己的成長，也對自己有了認可，更感受到要上好一節(jié)課，課程的設計尤為重要，在平時的教學中要仔細揣摩，鍛煉自己對課堂生成處理，加油，努力積累，繼續(xù)磨練。渴，欲得飲，飲于河、渭。摘錄古文后，我逐字逐句地查字典，讀了五六遍，總算讀準了字音，理解了文章的意思。……”他竟一字一頓地讀來，非常標準而又略有些抑揚頓挫，真酷似古人的唱讀。我已不再懷疑孩子們的能力，有力地點點頭：“行！我特別想聽你講！”“第一句的意思是夸父向往光明，不喜歡黑暗，于是與太陽賽跑，想控制太陽為人類服務……”全班出現(xiàn)從未有過的寂靜。”我忙從沉思中回過神來，“好啊！原來你們自己都會讀，也都懂了??！現(xiàn)在就這樣給我讀，讀出你們心中的感情來！”立刻，教室里出現(xiàn)了讀書奇景，聽那腔調(diào)，看那形象、我真想走過每個孩子時，都把他們抱一下。在教學本課時，我的教學目標是體會神話傳說的神奇，感受夸父的巨人形象，體會夸父身上所折射出來的人文精神，樹立征服自然，改造自然的信心，培養(yǎng)堅強不息、頑強拼搏的精神。三年級的學生，我們試著培養(yǎng)學生概括文章主要內(nèi)容的能力，因此我給學生提供了一個框架：這個神話故事主要講了夸父不喜歡（黑暗），喜歡（光明），就去追趕太陽，追到（虞淵）時，他倒下變成了（一座山），他的手杖變成了（桃林），使文章的條理更清晰明了。最后我為學生創(chuàng)設情境，進行練筆：可是，夸父并沒有追趕上太陽。“似的”這詞，平翹舌音混淆。我還仿佛看到一個口渴難耐的夸父。：為什么？怎樣？結果等，從而梳理文章的主要內(nèi)容。夸父追日的教學反思9一、揭示課題同學們，你們一定很喜歡聽故事吧？今天老師和大家一起去學一個神話故事，故事的主人公叫——夸父（師板書）指名讀，正音。反饋較對①夸父為什么要追日是課文的？（第一自然段）指名讀評價②寫夸父怎樣追日的是哪個自然段？（2~4自然段）學習生字：虞淵渭河翰海大澤伏下身子向前一拋咕嘟咕嘟頹然手杖自由讀指名讀齊讀請3位學生分別朗讀4自然段，正音。自由讀，找句子指名讀小組讀齊讀，你讀懂了什么？小結：夸父喜歡光明，喜歡看到神州大地永遠充滿光明。④簡單說說詞義。②理解句子：夸父為什么要到大澤去？但他還沒到大澤就……，夸父只能遺憾地……③讀了這一段話，你有什么感受嗎？A、遺憾。這種執(zhí)著、這種奉獻和犧牲精神讓我們?yōu)橹袊@。但在教學中僅僅讓學生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學。在最后“考考你”這一環(huán)節(jié)，聯(lián)系最早寫夸父追日故事的《山海經(jīng)》，請學生讀讀古文，結合課文所學，用自己的話來說說其含義，旨在讓學有余力的學生再上一個臺階，學會閱讀古文，同時亦是對所學內(nèi)容的又一次升華。學生閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處，并在感受夸父的神奇的同時結合理解夸父的精神?？赡芤驗槭且黄裨捁适拢瑢W生很喜愛，所以反應很是積極，讀得有滋有味，讀讀畫畫，畫畫想想，基本上都能找出神奇的句子，還能說出神奇的地方。每每說到夸父的神奇，學生們都饒有興趣地“哦”、“啊”，表現(xiàn)出不可思議、驚奇的神情。”讓學生先理解詞語“頹然”的意思，再讓追溯夸父為什么會倒下，引出他實在是太渴、太累。這堂課的氣氛始終比較活躍，教學效果基本達到了預期的目的，我想主要還是因為找準了學生對教材內(nèi)容的興趣點，教學設計以生為本。比如說，我在《夸父追日》這一課的教學時，為了防止學生找出來的句子很多，卻不能馬上提到那些最明顯的句子，會拖延課堂上的時間，于是，我這樣設計：“請你找出一兩處讓你感到最神奇的地方”?？涓缸啡盏慕虒W反思11《夸父追日》的教學正在進行時，我對學生說：“學完了課文，你想對夸父說些什么？”孩子們異常興奮，高舉小手，說的清晰、流暢，童聲、童趣、童稚充斥著整個課堂。泥土就可以成為人了？我再讓學生思考這樣的似乎不符合常理的故事為什么可以這樣流傳很久。在閱讀課文時，孩子們的閱讀體驗可能出現(xiàn)偏差，甚至見解偏激，這在學習過程中是正常的，真實的。但這并不意味著我們對什么都可以熟視無睹，對什么都聽之任之。2。感受夸父為追求光明，堅持不懈，頑強拼搏的精神。在課堂的開始，通過激趣導入讓學生們回顧以前學過的神話故事，從而揭示課題，從學生們的反應來看，由于學生對這幾個神話故事中的人物都比較了解，所以環(huán)節(jié)進行的比較順利，有的學生甚至沒等老師說完，就已經(jīng)猜出了神話人物。通過讓學生自讀自悟，找出感受神奇的句子，由詞入句，體會神奇，并通過自己的朗讀來表達出來。這不僅僅是課堂上的生成，也是學生平時積累的展現(xiàn)。但文章內(nèi)涵很豐富。此外，分析文中夸父這一神話的人物形象也是本文學習的重點。本課的設計主要分為分析夸父的形象和體會神話故事語言兩方面。教學中，我始終注重學法指導，讓學生學會學習，受用終生。說罷亮色，最后談談一絲遺憾：時間把握不夠好，有些前松后緊。”師：“口干舌燥”什么意思？生：就是口渴，想喝水。師：那你們想想，我們夏天在太陽底下走幾步，跑幾步都會口干舌燥，那夸父追著太陽跑，而且是快要“抱住太陽”，那他是不是更“口干舌燥”，想喝水??？生：是！師：這個時候，夸父轉身跑到黃河邊，開始喝水了。師：那你這次邊出聲邊表演喝水的樣子吧?。ㄏ旅娴膶W生也跟著一起表演，班上“咕咚咕咚”聲此起彼伏，大家都投入到了表演當中。（師點了5名學生分別扮演夸父、太陽、黃河、渭河和夸父的手杖。”師：對啊，我們上節(jié)課也講過了，古代沒有電燈，連油燈都沒有，一到了晚上，整個世界就是一片黑暗，人們生活得很不方便。師：是啊，這樣的夸父，很偉大，很勇敢，很頑強，他熱愛光明，追求光明，不惜犧牲寶貴的生命。兩次表演，學生基本能夠講述這個故事了，也感受到了夸父勇敢頑強、犧牲自我的精神。本篇神話弘揚了夸父身上體現(xiàn)出的奉獻精神和犧牲精神。夸父的形象非常高大。而這則神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力也是課文的精髓。接著圍繞課文題目，請學生提問題。精神。在課前我準備了一份助學提綱，主要用在課堂中作為輔助工具來啟發(fā)學生思考，將學生的理解整體化，本課的詞語和短語在助學提綱中學習，我在學習完課文之后留一段時間學習生字詞，糾正錯誤讀音，強調(diào)易錯字的寫法。在讓學生說說課文的主要內(nèi)容時，一開始我就出示提示，學生只要簡單地填一填，這樣不利于學生的語言概括能力的提高。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓地上的人們能時刻享受太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。首先，作為教師要了解神話故事的特點。第一課時以學習生字、詞，正確、流利地朗讀課文為重點，完成教學目標后，盡量留出一些時間組織全班學生交流：你喜歡哪些神話故事？說說自己喜歡的理由。其實，課文每個自然段都有值得學生驚訝的內(nèi)容，都有神奇之處。由此看來，如果我們能以學生的求知欲望和閱讀興趣為切入點組織課堂教學，既不失教師的引領，又能激活學生的思維，讓閱讀教學真正走向個性化?？?，欲得，于河、渭。摘錄古文后，我逐字逐句地查字典，讀了五六遍，總算讀準了字音，理解了文章的意思?！彼挂蛔忠活D地讀來，十分標準而又略有些抑揚頓挫，真酷似古人的唱讀。我已不再懷疑孩子們的潛力，有力地點點頭：“行！我個性想聽你講！”“第一句的意思是夸父向往光明，不喜歡黑暗，于是與太陽賽跑，想控制太陽為人類服務……”全班出現(xiàn)從未有過的寂靜。”我忙從沉思中回過神來，“好啊！原先你們自己都會讀，也都懂了?。〈丝叹瓦@樣給我讀，讀出你們心中的感情來！”立刻，教室里出現(xiàn)了讀書奇景，聽那腔調(diào)，看那形象、我真想走過每個孩子時，都把他們抱一下。學生閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處，并在感受夸父的神奇的同時結合理解夸父的精神?？赡芤驗槭且黄裨捁适拢瑢W生很喜愛，所以反應很是積極，讀得有滋有味，讀讀畫畫，畫畫想想，基本上都能找出神奇的句子，還能說出神奇的地方。每每說到夸父的神奇，學生們都饒有興趣地“哦”、“啊”，表現(xiàn)出不可思議、驚奇的神情。再找出哪些句子體會到了累和渴，進而引出夸父追太陽的決心和信念，反復讀，讀中體會就是這樣的信念和決心讓夸父忘記了累，忘記了口渴，再引出學生對夸父的崇敬。同以往的教學相比，這堂課最突出的特點是學生學習興趣極強，對課文探究深度遠遠超過平時。師傅劉艷華老師提出：課堂要允許學生出岔子，當學生出岔子時，你就會想辦法去解決，這才會有提升。曾有人說：要讓學生很好的在課堂上生成，就要給學生一個好的預設，給學生一個明晰的方向。就是編一個筐，讓學生在這個筐里裝內(nèi)容，學生會往這個筐里裝什么，我就更難預設了，這要取決于學生的思維能力了。于是學生就難以抓住本質(zhì)，說一些動畫中不是中心的內(nèi)容。當然，我這次用了給“筐”生成，并不是說給“筐”生成就比給“軸”生成要好。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為此，我這樣進行本文的教學：一、故設難題，激發(fā)學生學習課文的興趣在以“嫦娥奔月”、“后羿射日”、“女媧補天”等相關圖片引出神話故事后，讓學生重溫神話故事神奇和夸張的特點。這時候，我沒有按往常一樣讓學生帶著要求讀課文，而是出示了《山海經(jīng)》中的《夸父追日》的文言文：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭（wei）不足，北飲大澤(ze)，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。二、研讀文本，引導學生感受神話的神奇在了解夸父追日的原因后，去讓孩子們默讀夸父追日經(jīng)過的這一部分，找一找你覺得神奇的句子，用橫線劃出。”、“一團又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給喝干了，但是還沒止住口渴。三、抓住關鍵，引導學生認識夸父精神幾句體現(xiàn)神話神奇的句子也是引導學生認識夸父為人、夸父身上的精神品質(zhì)的`句子。讓學生認識到夸父是一個追求光明、堅持不懈、執(zhí)著追求的人，這就是夸父精神。因此，我在設計教案時，就以“神奇”為線索，構造教學步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評一評，對比閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節(jié)課下來，同學們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中。(2)在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像是風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。虞老師提出：課堂要允許學生出岔子，當學生出岔子時，你就會想辦法去解決，這才會有提升。當我呈現(xiàn)完這一堂課后，虞老師并未覺得這堂課的設計超過了三年級的孩子水平，而是說，這些應該抓的點你都抓到了，用這些方法去抓這些點很好。（沒想到，犯了“二元論”的錯誤）正當我回憶著，虞老師說：“讓學生逐句說說這篇文言文的意思，正好檢查課文是否讀懂了?！犊涓缸啡铡方虒W反思7《夸父追日》是人教版小學語文三年級下冊第八單元的最后一篇閱讀課文。一、尊重學生的獨特體驗。有的說：“太陽表面溫度6000攝氏度，十分熱，夸父怎樣可能接近呢？”還有的說：“夸父就算追上了太陽，太陽的熱量也會把他烤糊的。針對孩子們的發(fā)言，我做了個小結：“用現(xiàn)代人的眼光看，夸父真的很傻，但是他有我們學習的地方，他敢想敢做，堅持不懈、自強不息、敢于拼搏，他想的是造福人類，這種奉獻精神是偉大的。課堂以感受故事的神奇為線索。在初讀課文后，我又進一步要求學生深入思考，抓住課文的主要資料，要求學生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，讓學生試著用自己的話說這個故事講了一件什么事？三、感受神話的想象和神奇。四、不足之處讓學生真正成為學習的主人，在學習中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提升，不斷提高自身的語文素養(yǎng)?！弊寣W生感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神，為下文的理解和朗讀指導作好鋪墊，再以三個詞語貫穿著整篇課文，細細地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。所以讓學生由機械性復述過渡到活用性復述，是我在以后教學中應去思考的問題。我沒有馬上給學生答案，而是讓學生仔細思考，你所讀過的神話傳說都有怎樣的特點，學生發(fā)現(xiàn)，神話傳說中似乎都有很多的地方讓人弄不懂：盤古開天地的39。我們都知道，《夸父追日》，有它自己的價值取向，我在尊重學生獨特體驗時尊重了對學生價值取向的引導。作為教師，只有尊重學生的獨特體驗才能培養(yǎng)學生的主體意識、創(chuàng)造精神、才能使課堂煥發(fā)生命的活力，也才能使學生的生命得以自主發(fā)展。各小組在展示出學習成果的同時，也展示出了各自的問題，并且基本上都通過討論學習解決了。桃子的味道甘美，水分也大；從古到今，都有“壽桃”的說法，《西游記》中也有“蟠桃”，桃子代表長壽；桃子有“吉祥”的好兆頭。李炳亭曾講，高效課堂的教學要學習“老太太打麻將”，在實踐中學習；要學習養(yǎng)豬人的方法，不能才替豬“吃”，只能研究讓豬怎么喜歡吃；要學習體育界的方法，讓運動員反復去訓練，在訓練中去學。海外北經(jīng)》的記載改編的，作者以大膽新奇的想象，在原有故事的基礎上進行富有人性化的演繹與擴充，使得這個古老的神話傳說充滿生活氣息，煥發(fā)出迷人的色彩。”讓學生感悟夸父不怕困難，堅定信念的`精神，為下文的理解和朗讀指導作好鋪墊。背誦是對原文一定不漏、不變的陳述，而復述可以去掉一些無關緊要的詞句，可以更改部分內(nèi)容和表達方式?！犊涓缸啡铡方虒W反思11《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經(jīng)》，講的是夸父追趕太陽最終渴死在路上的故事。本