【正文】 參與課改教師具體進(jìn)行校本課程的教學(xué)。三、校本課程綱要（一）、課程的一般項(xiàng)目：教學(xué)材料：古詩(shī)文經(jīng)典誦讀課程類(lèi)型：學(xué)科拓展類(lèi)授課對(duì)象：1——6年級(jí)學(xué)生開(kāi)發(fā)人：牛曉華（二）、課程的具體內(nèi)容：課程目標(biāo)：（1）、在兒童記憶力發(fā)展迅速的階段，通過(guò)背誦古典文化經(jīng)典，開(kāi)發(fā)起記憶潛能、陶冶其性情、健全其人格，培養(yǎng)聰明健康，知書(shū)明理，有著較高人文素養(yǎng)的下一代。同時(shí)教學(xué)手段多樣化，采取民樂(lè)欣賞，詩(shī)配畫(huà)，表演等多種方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而這些千古美文將滋養(yǎng)著一代新人的成長(zhǎng)——“天下為公”的理念；“寧為玉碎，不為瓦全”的風(fēng)骨；“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的胸懷；“位卑未敢忘憂(yōu)國(guó)”的精神……這些都是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要精神資源。（4）、每節(jié)課預(yù)備鈴響教師準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入教室組織學(xué)生開(kāi)始課前兩分鐘的誦讀（可以培養(yǎng)好學(xué)生小干部，讓學(xué)生自行組織）。課程實(shí)施：（1）、校本課程的開(kāi)發(fā)旨在通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)地評(píng)估、以學(xué)校為基地，并與外部力量合作，充分利用學(xué)校內(nèi)外的課程資源，開(kāi)發(fā)出對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校乃至社區(qū)都都有積極促進(jìn)作用的課程，校本課程集中體現(xiàn)“以學(xué)校為本”的理念，主要強(qiáng)調(diào)課程的開(kāi)放性、民主性、參與性，強(qiáng)調(diào)交流與合作，盡可能地培養(yǎng)出有個(gè)性、有特色、學(xué)業(yè)有所長(zhǎng)的未來(lái)人才。三是學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果。許多學(xué)生翻出了曾經(jīng)被打入冷宮、塵封已久的有關(guān)古典詩(shī)詞的書(shū)籍，主動(dòng)要求家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)新書(shū)?！薄澳茏x千賦，則能為之。于是，在老師的指導(dǎo)下，他們寫(xiě)下了自己對(duì)生活的感悟。一停二看三通過(guò)，勸君切切記心間。漸漸懂得“人倫之道”的“做人”道理，懂得“生存”之道的“生活”藝術(shù)，模糊懂得人生，進(jìn)入“文學(xué)”化的境界。更帶給學(xué)生心靈的滋養(yǎng)?？墒蔷C觀各地小學(xué)師生古詩(shī)詞誦讀積累的實(shí)際現(xiàn)狀，卻不容樂(lè)觀：第一，隨年齡和年級(jí)的增高，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣呈遞減趨勢(shì)。第三，古詩(shī)詞的課堂教學(xué)還是秉承傳統(tǒng)，采用“講解法”，即按逐字逐句地解釋理解，然后讓學(xué)生串講詩(shī)意，最后背誦默寫(xiě)的步驟進(jìn)行教學(xué)。抓好對(duì)經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用的研究，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為教師的教學(xué)提供交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，既可以解決學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞營(yíng)養(yǎng)缺乏的問(wèn)題，又能解決學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞畏難情緒的問(wèn)題，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。開(kāi)發(fā)出優(yōu)秀的教學(xué)資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，有利于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，這就要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是教學(xué)活動(dòng)的中心的觀念，也對(duì)新時(shí)期教師提出了更高的要求。在研究中探索古詩(shī)詞課堂教學(xué)的模式，為學(xué)生積累古詩(shī)詞尋求好的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)由接受式、被動(dòng)記憶式學(xué)習(xí)模式向自主獨(dú)立創(chuàng)新學(xué)習(xí)發(fā)展，使教師的教學(xué)模式向開(kāi)放性、創(chuàng)新性、探索性發(fā)展。多元智能理論美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德〃加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀等方面對(duì)本課題研究具有重要的指導(dǎo)意義。多元智能理論還告訴我們：在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的差異，不要急于求成，要嘗試運(yùn)用多種方法，循序漸進(jìn)地去實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。（二）開(kāi)發(fā)各種教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典詩(shī)詞服務(wù)。編寫(xiě)古詩(shī)詞校本教材。減低使用難度、加強(qiáng)網(wǎng)站互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。開(kāi)展詩(shī)詞表演活動(dòng)。六、課題研究的方法調(diào)查法。行動(dòng)研究法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在研究過(guò)程中，嚴(yán)格根據(jù)課題管理?xiàng)l例的要求操作，不斷總結(jié)與反思。八、課題研究的過(guò)程（一）準(zhǔn)備階段：（2009年8月—2009年10月）加強(qiáng)培訓(xùn) 提高素質(zhì)為了使課題研究有的放矢，我們加強(qiáng)了對(duì)教師的培訓(xùn)，重點(diǎn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)教師進(jìn)行課題相關(guān)理論知識(shí)培訓(xùn)，為古詩(shī)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)提供理論依據(jù)，使教師對(duì)課題有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，明確研究方向。校本教研 專(zhuān)業(yè)引路在學(xué)校的大力支持下，我們課題組的成員一起摸索、探究，每位成員都閱讀大量的相關(guān)書(shū)籍，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，提高了課題組成員的業(yè)務(wù)水平，使我們能與先進(jìn)的理論接軌；我們多方查閱教學(xué)、教改資料，制定調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行前測(cè)，對(duì)師生古詩(shī)詞教學(xué)課程資源現(xiàn)狀調(diào)查、了解。因課題另外一位負(fù)責(zé)人武宏均老師不在同一所學(xué)校，給研究工作帶來(lái)不便，特推選田奇影主任擔(dān)任課題組副組長(zhǎng)。課題組成員各司其職，做好自己的工作，努力實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。課題組成員在各個(gè)年級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)設(shè)了一系列公開(kāi)課、觀摩課、研究課，在課上使用各種形式的資源，課題組成員與全體語(yǔ)文教師在一起討論其中的得失利弊，對(duì)課題的研究方向、效果體現(xiàn)、方式方法進(jìn)行評(píng)議。這就要求教師在課前、課中和課后鏈接相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)好古詩(shī)詞做好充分的保障。詩(shī)中關(guān)鍵詞。在研究實(shí)踐的過(guò)程中整合教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在古詩(shī)詞課堂教學(xué)方面進(jìn)行了有益的探索，總結(jié)出“品詞、入境、悟情”的課堂教學(xué)模式，從而使古詩(shī)詞課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)。具體做法是：將每天需背誦掌握的詩(shī)詞書(shū)寫(xiě)在班級(jí)黑板左上角，學(xué)生每節(jié)課前3分鐘齊聲誦讀?？傊?，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的古詩(shī)詞誦讀環(huán)境。誦讀比賽 學(xué)校每學(xué)期組織一次大型誦讀比賽，全校師生參加。另一種是詩(shī)詞劇。創(chuàng)作比賽 誦讀古詩(shī)詞不僅能凈化心靈，得到審美的精神愉悅，還能啟迪智慧，開(kāi)啟寫(xiě)作之門(mén)。學(xué)科整合，多管齊下在開(kāi)發(fā)古詩(shī)詞教學(xué)資源，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程中，我們不僅僅局限于在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)實(shí)踐，還注重古詩(shī)詞與其他學(xué)科、活動(dòng)的有機(jī)整合，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。如“誦古詩(shī)、學(xué)美德”、“古詩(shī)伴我行”等，通過(guò)背、唱、演、說(shuō)、畫(huà)等形式，學(xué)生從詩(shī)詞里感悟到了中華詩(shī)詞的精粹，感悟到了許多做人的真諦。網(wǎng)站內(nèi)容包括：經(jīng)典古詩(shī)詞的文字、圖片；作者的生平、寫(xiě)作背景、社會(huì)背景；音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、佳句鑒賞；教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、論文、反思、課件等。（三）結(jié)題階段（2012年4月—5月）總結(jié)成果 撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告對(duì)前期和中期的實(shí)踐和理論探索進(jìn)行整理和總結(jié)，形成結(jié)題報(bào)告，力求做到研究現(xiàn)象具有普遍性，理論依據(jù)具有科學(xué)性，實(shí)施對(duì)策具有可行性。九、課題研究的成果及效益（一）多途徑開(kāi)發(fā)和利用了古詩(shī)詞教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用了校內(nèi)教學(xué)資源首先，我們對(duì)學(xué)校環(huán)境重新布臵，學(xué)校里的教室、圖書(shū)室、閱覽室、宣傳櫥窗都張貼了經(jīng)典古詩(shī)文，讓每一塊墻壁都說(shuō)話(huà)，校園環(huán)境布臵一新，花壇里的花兒也用古詩(shī)句來(lái)介紹，營(yíng)造了一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的校園?！蓖瑫r(shí)引導(dǎo)孩子們體會(huì)作者觀察的細(xì)致，欣賞柳樹(shù)的美麗，感受春天的活力。從而使古詩(shī)詞課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)。包括古詩(shī)詞背景資料（作者簡(jiǎn)介與創(chuàng)作背景）、教學(xué)古詩(shī)詞的意境圖片、教學(xué)建議、教學(xué)課件、古詩(shī)詞翻譯、教學(xué)設(shè)計(jì)、相關(guān)拓展、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思等，以及經(jīng)典古詩(shī)詞的配樂(lè)朗誦、歌曲、動(dòng)畫(huà)、課本劇錄像等。開(kāi)發(fā)和利用了鄉(xiāng)土資源重視鄉(xiāng)土文化資源的開(kāi)發(fā),并將其融入到學(xué)習(xí)資源的范疇中,是增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料開(kāi)放性的很好的途徑。然而因種種原因，西湖的風(fēng)光不再，很多學(xué)生對(duì)西湖的輝煌根本就不知道。編寫(xiě)了校本教材結(jié)合鄉(xiāng)土資源的開(kāi)放和利用，經(jīng)課題組成員認(rèn)真研究，我們選編出一本校本教材——詩(shī)集《潁州西子古韻》，作為古詩(shī)詞教學(xué)資源的有效補(bǔ)充。（二）研究過(guò)程促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)教師的教學(xué)理念得以提升從教學(xué)資源這一角度來(lái)看，教師的角色發(fā)生了變化，不單是教學(xué)資源的使用者，更是教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者。教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力有了提高教學(xué)中教師關(guān)注了教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用，必然引起古詩(shī)詞課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，資源如何開(kāi)發(fā)，在什么時(shí)間進(jìn)行鏈接與使用，才能體現(xiàn)資源使用的科學(xué)合理，效果最佳，教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化促進(jìn)了課堂教學(xué)實(shí)效性的提高。在市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，我校楊楠老師、于小潔老師獲得了一、二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。我校經(jīng)典誦讀活動(dòng)被阜陽(yáng)市電視臺(tái)、阜陽(yáng)市教育電視臺(tái)進(jìn)行過(guò)專(zhuān)題報(bào)道；學(xué)生們?cè)诠诺湓?shī)詞的浸染下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，創(chuàng)造力和想像力得到了充分和諧的發(fā)展，學(xué)生的習(xí)作能力有了較大的提高。十、課題研究的反思與展望在課題研究過(guò)程中，我們也遇到了一些問(wèn)題和困惑。我們今后將充分運(yùn)用各種資源，在更廣泛的領(lǐng)域開(kāi)展古詩(shī)詞活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和探究意識(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。解讀傳承經(jīng)典詩(shī)文，也就意味著解讀和傳承中華民族的精神和品格；把這些語(yǔ)言文化的精髓傳遞給我們的孩子，也就意味著在孩子心靈的田園里播下了一粒粒傳統(tǒng)文化的種子，讓我們的孩子擁有了中國(guó)靈魂、擁有了民族品格。除安排的校本課外，每周四下午開(kāi)展中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)。選一名普通話(huà)及朗誦較好的學(xué)生做帶讀的小老師。師生的精神面貌得到極大的改觀，良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)逐步形成，有效地促進(jìn)了我校學(xué)生養(yǎng)成教育的全面實(shí)施。不少古詩(shī)抒發(fā)了親情、友情和鄉(xiāng)情，誦讀這些古詩(shī)，可以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)長(zhǎng)輩、愛(ài)親朋的健康情感。三是學(xué)生初步掌握了誦讀的方法，并能運(yùn)用，部分學(xué)生還能把學(xué)到的經(jīng)典語(yǔ)句運(yùn)用于作文之中。著名作家余秋雨說(shuō)過(guò)：“在孩子們還不具備對(duì)古詩(shī)文經(jīng)典的充分理解力的時(shí)候，就把經(jīng)典交給他們，乍一看莽撞，實(shí)際上是文明傳承的絕佳措施。古詩(shī)文是中華民族文化的精髓，是中華民族人文精神的結(jié)晶。二、落實(shí)活動(dòng)方案與日常教學(xué)相結(jié)合。每晌上課前10分鐘，開(kāi)展“課前一吟”活動(dòng)，做到讀而常吟之，學(xué)生全員參與。誦讀活動(dòng)的開(kāi)展，豐富了學(xué)校的德育內(nèi)涵，推動(dòng)了學(xué)校思想道德建設(shè)和德育工作的發(fā)展。通過(guò)歌頌祖國(guó)大好河山和美麗風(fēng)光的古詩(shī)，使學(xué)生充分感受到我們祖國(guó)江山如畫(huà)，從而激發(fā)他們作為中華兒女的自豪感，培養(yǎng)他們高遠(yuǎn)的志向和博大的胸懷。二是開(kāi)拓了學(xué)生的視野，學(xué)生知道了“詩(shī)前幕后故事”、“文壇軼事”，他們了解、知道詩(shī)人多了，了解的歷史事件多了。經(jīng)典浸潤(rùn)人生，書(shū)香伴我成長(zhǎng)。第五篇：“經(jīng)典誦讀”校本課程活動(dòng)總結(jié)20152016學(xué)年第一學(xué)期五年級(jí)（3）班“經(jīng)典誦讀”校本課程活動(dòng)總結(jié)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化的情感，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)，積極營(yíng)造積極向上、清新高雅、健康文明的綠色校園。為了使以后校本課程更好的開(kāi)發(fā)和利用，本學(xué)期我組根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇出適合我們學(xué)生背誦的古詩(shī)詞20首，確定了教學(xué)內(nèi)容。在第一階段中我們主要采取“入境+吟誦”的方法：既老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)的意境，在意境中使學(xué)生享受到古詩(shī)畫(huà)面的美，并讓學(xué)生粗略了解詩(shī)的大意，然后，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)吟誦古詩(shī)，從吟誦中感受古詩(shī)的韻律美、節(jié)奏美。讓學(xué)生自己查找喜歡的古詩(shī)，理解意思，并以生動(dòng)有趣的形式教給其他學(xué)生。每周背四句三字經(jīng)，一首古詩(shī)。如今，我班的古詩(shī)文誦讀逐步走向深入，已融入學(xué)校的肌體，成為學(xué)校教育重要組成部分。欒文斌2015/12/31