關(guān)于回到教育的原點的讀后感（范文大全）-預覽頁
【正文】 海，而你也在流動的聲浪里聽到屬于自己心靈花開的聲音。竇老師“優(yōu)點說透、缺點不漏，方法給夠”的聽課評課要旨得到了更多老師的喜愛、信服。這是我第一次讀《回到教育的原點》，幾天來我沉迷其間。第二篇：《回到教育的原點》讀后感回到教育的原點什么是教育？這樣的問題相信許多人問過，許多搞教育的人思考過，許多教育家研究過。當我們面對困惑的時候，當我們孤獨無助的時候，當我們自身的教育信念逐步沙化的時候，也許親近經(jīng)典，回到教育的原點去思考、去駐留、去尋找，才是最好的選擇。”“在學習中，只有被靈魂所接受的東西才會成為精神瑰寶，而其他含混晦暗的東西則根本不能進入靈魂中而被理解?！??教育家們都不約而同地把教育的主旨和訴求聚焦到人的心靈，人的精神世界上。第一種是訓練，第二種是教育和紀律，第三種是存在之交流?；仡櫸覀兊恼n堂，受傳統(tǒng)文化及教育觀念的影響，我們總習慣于“傳道”，習慣于“言傳身教”。教育是應該觸及靈魂的，它應追求人格的喚醒、心靈的解放與精神的敞亮?！彼f，一個人的本來面目只有在愛他的人眼中顯現(xiàn)出來，因為真正的愛不是盲目的，它使人的眼睛明亮。他還說：“愛與交流的行為是人的天性中的重要一維。然而“愛”最重要的前提當是理解——“愛的理解是師生雙方價值升華的一個因素”，只有基于理解，基于信任和尊重的愛才是無私的愛、真正的愛，教師絕不能為了愛而愛。一個老師聽說這件事后，也效仿了一次。課后，這位老師百思不得其解。雅斯貝爾斯說：“愛在彼此存在中實現(xiàn)，一個真實的自我和另一個真實的自我在彼此互愛中聯(lián)系起來，這樣，一切事物才能在存在的光輝中敞亮。師生之間不需要過多的言語，一個動作、一個眼神便能傳遞信息，交流感情。對話以人及環(huán)境為內(nèi)容，在對話中，可以發(fā)現(xiàn)所思之物的邏輯及存在的意義。比如，孔子、蘇格拉底都采用對話的形式來教學，成效顯著，意義非凡。布伯認為：“存在”并非“我”自身所具有，而是發(fā)生于“我”與“你”之間，他指出個體“我”不應當把他者視為客體而形成“我—他”關(guān)系，而是應當建構(gòu)平等的“我—你”關(guān)系，使人與世界、與他人之間構(gòu)成平等的相遇，這種“我—你”關(guān)系和敞開心懷便被稱之為“對話”。——“師生在似是而非的自我理解中去尋找難題，在錯綜復雜的困惑中被迫去自我思考。“潛對話”不是一般意義上的對話，也不是直接與某人的言語交流，它是人與文本、世界的視界融合和溝通。”一生答：“我認為作者是通過柳樹來書寫他自己的人生。如何處理好“柳樹”與“人”的關(guān)系，讓學生感受到蘊含在文本之中的人性魅力和人格力量，這是本課教學的關(guān)鍵。如果這樣問：“同學們，讀了這段話，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？在作者與‘柳樹’之間你感覺到了什么嗎？”這樣，學生的思維就會被激活，感覺便會多向度敞開。審視我們當下的課堂教學，當師生對話、生生對話漸成蓬勃之勢。深層的潛對話體現(xiàn)出一種思維品質(zhì)，一種人生姿態(tài)，一種生存方式，它能真正帶來生命的成長、精神的超越。讀完這本書，越加深刻地感受到了她的人格魅力，欽佩她出眾的文采?！彼€說“沒有真正閱讀過那一本本經(jīng)得起推敲的經(jīng)典大書的時候，心靈就是粗糙的；沒有真正被經(jīng)典感動過的情懷，內(nèi)心就會是枯澀的有被厚重的經(jīng)典著作洗禮過，就無法擁有細膩的心靈。我想自己必須做個深深的檢討?！币粋€好教師首先應該是一個愛讀書的教師；一所好學校應該是書香滿園的地方。我們指責學生的家庭環(huán)境和家長素養(yǎng)，可當我們回過頭來再看看我們的老師，又有多少人能獨守孤燈，潛心閱讀呢？很多人認為竇老師只是一個特例，一個無法超越的偶像，我也有同感，又有多少人成得了特級教師呢？但既然選擇了教師職業(yè)，我們唯有做一個有專業(yè)的教師，做一個有專業(yè)尊嚴的語文教師，才能自信于這三尺講臺，就讓我們從閱讀開始吧。要從功利閱讀轉(zhuǎn)向興趣閱讀，從強迫閱讀轉(zhuǎn)向意志閱讀，從職業(yè)化閱讀，轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化閱讀”。工作之后，各種瑣事把最初的心情消磨殆盡，常常為自己找各種借口：今天太累了、作業(yè)還沒改、要備課了。正如竇老師所說：一個人的閱讀史成就了他的生命發(fā)展史。靜下心來努力深入到文本的字、詞、句甚至標點中去理解，去發(fā)現(xiàn)。關(guān)于態(tài)度，教書育人是我們的工作，更是我們的責任。不管你的初衷如何，愛你現(xiàn)在的工作就是一種態(tài)度。今年干訓部推薦給校級領(lǐng)導的必讀書目有一本是竇桂梅的《回到教育原點》。幾經(jīng)周折，終于來到吉林市第一實驗小學，由于分配晚了，她被分到教務(wù)處做輔助工作，這一干就是5 年。1995年至1997年她先后代表吉林省參加全國小學生語文教學大賽，并獲得一等獎，從此以后她成了中國小學界的一位名師。教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員。提名全國中小學中青年“十杰教師”，先后獲得全國模范教師，全國師德先進個人，全國教育系統(tǒng)勞動模范，被評為“建國六十年來從課堂里走出來的教育專家”之一。要想體會到教育的幸福，要想提高自己的教育生活質(zhì)量必須多讀書作為一名體育教師，我深深地感覺到，在當今教育的環(huán)境下，作為體、音、美為代表的“小科”常常不被重視，而對于語文、數(shù)學、英語這個三大主科，教師身上承受的壓力確實是常人無法想象的。2016
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