【正文】 不規(guī)范，不全面。我在12年《中考真題》中精心挑選了幾個題型：題目的含義與作用。在訓練時，每堂課安排一至兩個側(cè)重點，讓學生把自己對本題型歸納的知識及答題格式進行匯總，抄寫在備忘本上。④象征小說中的人物形象(《槐抱柳》)。⑧概括文章主要內(nèi)容(《高山流水》)等。如品析句子的表達效果，如果含有修辭，先寫出這句話運用了什么修辭，然后再套用格式答作用。通過反復指導多次訓練，學生的閱讀題得分明顯提高，應試能力明顯增強。所謂的高效課堂，就是指高效率的課堂，這樣的課堂才是時下最需要的，才是順應局勢發(fā)展的，只有課堂效率提高了，才能保證學生的學習成績，才能將惜時增效，輕負高效的口號貫徹落實。從高效課堂的理論中我有以下的體會：一、教學目標把握要準確。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心。否則就會導致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。老師的導與學生的讀相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。課堂是我們教學的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，終會取得高效課堂教學改革的成功。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務。二、課堂教學提問要精當課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。提問要有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。要努力縮短學生與老師，學生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛上語文課。教師問，學生答，一節(jié)課，加上學生活動，上的緊緊巴巴，寫作訓練常常被拖到課外，變成作業(yè)，加重了學生的負擔，也大大降低了課堂效率。在教學中，我們盡量給學生以不同程度的提示、啟發(fā)，使他們均有成就感。經(jīng)過學習，讓我認識到高效課堂的重要性，課堂教學是學校教育的主陣地，追求課堂教學的高效率，是每個老師不斷追求的目標。二、高效課堂的特征。三、小組合作學習的作用。對于表現(xiàn)好的學生要及時給予表揚、鼓勵，表揚用語要具體，有針對性?？傊n堂是我們教學的主陣地，更是我們現(xiàn)在課改的主陣地，必須提高教學教育效率。經(jīng)過學期初的高效課堂業(yè)務培訓,以及這段時間的學習與嘗試應用,我更為清晰的認識到高效課堂的重要性。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。教師必須細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向, 提問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發(fā)展學生的思維，增加學生的想象力?？傊?，優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而達到這一最終目標。第一步，在老師指導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務。二、課堂教學提問精妙化課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。提問要有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。提問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發(fā)展學生的思維，增加學生的想象力。我們應該盡量把自己的活動壓下來，保證學生活動時間，包括擠出幾分鐘完成課堂書面作業(yè)?？傊瑑?yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而達到這一最終目標。從高效課堂的理論中我有以下的體會：一、教學環(huán)節(jié)設(shè)計要合理對于不同類型的課文也可以根據(jù)實際情況予以適當調(diào)整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。三、教學活動調(diào)控要靈活教師要善于激發(fā)學生的學習