【正文】 的是，不要等學(xué)生犯了錯(cuò)誤后再談話。B生在班里是前四名的優(yōu)等生，同時(shí)在級(jí)里也排在前七十名的位置。該班主任犯了以下幾個(gè)方面的錯(cuò)誤。班主任的這些大小道理，軟硬道理學(xué)生可能聽不進(jìn)去，反而覺得班主任是“復(fù)讀機(jī)”。所以，班主任找學(xué)生談話要注意談話的分寸、方式、內(nèi)容、場(chǎng)合等，力求談話的教育效果。循循善誘地教導(dǎo)學(xué)生，千方百計(jì)地要學(xué)生把學(xué)習(xí)和紀(jì)律搞上去。所以，我認(rèn)為班主任總是談學(xué)生的錯(cuò)誤，談學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種錯(cuò)誤的做法。第三篇：班主任與學(xué)生談話要注意技巧班主任工作藝術(shù)班主任與學(xué)生談話要注意技巧通過閱讀《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書，從中有很多的感悟。你會(huì)怎么樣跟他說話呢？我想，就事論事的老師會(huì)這樣說：“你還有一道題目沒有做完，請(qǐng)?jiān)谡n間繼續(xù)把它完成。這樣的情況在我家那個(gè)小家伙身上就有明顯的效果。要及時(shí)改進(jìn)。因此，班主任在與學(xué)生談話時(shí)應(yīng)把握好坐向。三、把握學(xué)生的區(qū)別，因人而異每位孩子的個(gè)性差異決定了孩子不同的特點(diǎn)，與一個(gè)孩子談話成功的模式只能借鑒，但不能效仿。四、把握好談話的時(shí)間談話時(shí)間的長(zhǎng)短直接取決于談話效果的好壞。這樣學(xué)生才會(huì)高興的接受，并取得很好的效果。我們常?？吹竭@樣一種情況：一個(gè)不善言談的人，在另他興奮的場(chǎng)合會(huì)侃侃而談；（班主任工作藝術(shù))相反，一個(gè)很愛說話的人，在特殊的場(chǎng)合中，也會(huì)沉默不語，這充分說明談話的背景對(duì)說話情景的誘發(fā)作用。六、把握好鼓勵(lì)的語言誰都需要鼓勵(lì)，尤其是班主任的鼓勵(lì)?！奔词故窃趧e人眼里公認(rèn)的“壞蛋”，你對(duì)他身上微不足道的地方給予肯定，他也會(huì)深受感動(dòng)，倍受鼓舞，從而去改正身上重大的錯(cuò)誤。老師談話時(shí)，必須平等待人，堅(jiān)持用民主的方法、說服的方法，擺事實(shí)，講道理，以理服人；決不能拿身份來壓人。從而在心靈上產(chǎn)生共鳴。在與差生談話時(shí)，如能態(tài)度溫和，平易近人，把他們看成是“受了傷的花朵”，不嫌棄他們，用滾燙的語言去溫暖他們，伸出溫暖的手去挽救他們，他們就會(huì)把老師當(dāng)作親人，在心理鼓起重新開始的勇氣。他喃喃的說：“怎么會(huì)這樣！”我覺察到他失望的情緒，安慰他說：“一次考試沒考好，并不能說明你沒有實(shí)力。數(shù)學(xué)是我的強(qiáng)項(xiàng)，但只考了131分！”說著他的眼淚快要掉了下來，但還是忍住了?！蔽液退敿?xì)比較了兩人的各科成績(jī)。他現(xiàn)在專心比較成績(jī)，已經(jīng)不再傷心了。”為了鞏固談話的效果，我緊接著說：“遇見問題，情感要?jiǎng)儆诶碇?，最重要的問題不是傷心，而是思考該怎樣做才能走出現(xiàn)在的困境，尋找有效的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。分析了與學(xué)生的談話，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一、老師要善于觀察，并因此揣測(cè)學(xué)生的心理狀態(tài)觀察就是有意識(shí)地利用自己的感官去獲取信息，認(rèn)識(shí)事物，這是了解學(xué)生的一種基本方法。如果他是含著眼淚說的話，可以體會(huì)到他心里很焦慮、失望、痛苦，希望老師能夠幫助自己找到解決途徑；如果是一種無望的眼神，說明他的情緒比較低落，學(xué)習(xí)欲望已不是很強(qiáng)烈；如果他是帶著一種無所謂的表情，那可以說明他的學(xué)習(xí)態(tài)度或者他已有一種屢遭打擊后的絕望感受。二、要善于傾聽在談話的過程中，要注意傾聽學(xué)生的語言。它可能是一段敘述、一個(gè)句子、或者一個(gè)簡(jiǎn)單的感嘆號(hào)，或者是不斷的哭泣。如在此文事例的交談中，他說“怎么是這樣？”實(shí)際表達(dá)了自己的煩躁與不解，此刻他應(yīng)該在反思自己過去行為的細(xì)節(jié)，如考試時(shí)出問題了沒有，平時(shí)復(fù)習(xí)用功了沒有等等。但當(dāng)她意識(shí)到自己說錯(cuò)了，立即就給老師道歉。通過談話我讓她意識(shí)到自己的問題，以及如何從一點(diǎn)一滴入手改變自己的考慮問題的方式?！蔽蚁确€(wěn)定住他的情緒。”通過簡(jiǎn)單的交談，我知道了他的原因：一是學(xué)習(xí)立體幾何的方法不對(duì)，這部分需要多畫圖，多琢磨圖才能培養(yǎng)空間想象能力，他過分急于解題，忽視自己能力的培養(yǎng)；二是知識(shí)學(xué)習(xí)總體不錯(cuò)，但有漏洞，發(fā)展不平衡，這可以從作業(yè)時(shí)好時(shí)壞看出；三是答題時(shí)的心理狀態(tài)沒有調(diào)整好，答題時(shí)習(xí)慣性緊張，有一種莫名的擔(dān)心。如上面那位同學(xué)，一周后，他的數(shù)學(xué)仍不見起色，我又咨詢了一些情況。又過一周后，他的數(shù)學(xué)作業(yè)才有了起色。第五篇：班主任對(duì)個(gè)別學(xué)生談話技巧班主任對(duì)個(gè)別學(xué)生談話技巧【摘要】班主任是集體的組織者、管理者，不僅培養(yǎng)、形成、鞏固班集體，而且還要注意做好個(gè)別學(xué)生的教育工作。根據(jù)我多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生在進(jìn)行談話教育時(shí)我認(rèn)為就做到如下幾方面，更能達(dá)到預(yù)期效果。因此，教師在談話時(shí)要多進(jìn)行“心理換位”，也就是說教師要以學(xué)生的年齡特征、心理因素、知識(shí)現(xiàn)狀和生活實(shí)際為前提，用學(xué)生的眼光去審視，用學(xué)生的思想去度量，常說的“將心比心”，正是這種“心理換位”的體現(xiàn)。著名心理學(xué)家梅拉比在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出一個(gè)公式：“交流的總效果=7%語言+38%音調(diào)+55%情感”。有些班主任談話時(shí)喜歡居高臨下，用審問式的口氣“訓(xùn)”學(xué)生，其結(jié)果，學(xué)生可能會(huì)懾于教師的威嚴(yán)而口頭上暫時(shí)認(rèn)錯(cuò)，其心靈深處卻因你的簡(jiǎn)單粗暴方式而惱火。③切忌嘮叨。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行談話教育，就是要抓住一個(gè)“理”字，把道理講透，以理服人。四、談話之路在于疏學(xué)生的思想基礎(chǔ)、覺悟程度、知識(shí)水平，所處的環(huán)境，性格特點(diǎn)各有差異，疏通談話之路，就是要具體情況具體分析，注意他們的心理和特點(diǎn)入手。既要走“寬闊大道”，也要走“羊腸小道”，還可以“穿大街走小巷”，因?yàn)椤皸l條道路通北京”。此類學(xué)生在心靈上是很“苦的”個(gè)別談話時(shí)不要傷害其自尊心。班主任綜合成績(jī)找出“閃光點(diǎn)”，給予及時(shí)肯定，鼓勵(lì)他們?cè)诔煽?jī)上持之以恒，逐步提高。對(duì)于頑皮的學(xué)生，最好請(qǐng)家長(zhǎng)配合教育。