【正文】 的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點。而本單元的習作也是以此為點。但教學過程中，對略讀課文的定位不準確，對文本做了過多的分析。老師在課堂上說得有點多，學生自己讀得時間沒得到保障。這篇課文，我首先以猜謎語導入，充分激起學生的興趣。首先是學生對這篇課文的認識和熟悉。黑板出示相關句子“老人看見什么了”“老人知道什么了”。結合板書，使學生明白生活中要做細心的人。理解課文內(nèi)容，明白老人沒有見過這峰駱駝是怎樣知道走失的駱駝的特點的，并從中受到啟發(fā)。因為老人看見駱駝啃過的樹葉上的齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。老人解釋的原因的地方，我盡量讓學生去讀，讀出老人不慌不忙、沉著、冷靜的特點。三、調(diào)動課堂的學習氣氛為了更好的調(diào)動課堂的學習積極性，我給學生放映幻燈片，分辨那一片樹葉是這峰駱駝啃過的。以后在活躍課堂氣氛方面我要深入研究。課文中的人物有兩個：一個商人，一個老人。在敘述中巧設懸念，引人入勝。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展?！闭f話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的39。閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。新的《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。學生與文本進行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。找駱駝教學反思3《找駱駝》這一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。并通過恰當?shù)摹皩А?、“引”較好地啟發(fā)學生，使學生合作、自主、探究學習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。這接課最大的亮點是老師講得少，學生說得多，學生的主體性得到了充分的展示。在這一課時中，我抓住教學難點，即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學習的內(nèi)容，由于抓住了合作的時機，所以學生有效的參于了合作學習。缺少個性化閱讀閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。因此《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對學生的束縛，”。學生與文本進行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。這篇課文主要講了一位商人丟了一只駱駝，他向一位老人打聽駱駝的消息，結果在老人的幫助下商人順利地找到了自己丟失的駱駝的事。理解課文內(nèi)容，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝。教學難點是：理解課文中的重點詞句和內(nèi)容，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因。 學生的學習欲望和學習興趣有了，我便順勢采取自主、合作、探究的學習方法，讓學生自己思考問題，自己找解決問題的`答案，這正好與學習本課的情感教育目標相一致。二是與文本的對話方面，主要采取聽課文朗讀錄音與讀課文的形式，并且不同的形式給了學生不同的目標和要求，讓學生開展有目標的學習。昨天上午接到通知，說實話，我的心底是暖暖的，因為我即將獲得一次進步的機會。在燦爛的陽光下，他們悠閑地做著他們自己認為最有意義的事。預備鈴響，聽課老師們都陸續(xù)走進了我班教室。沒想到，錯誤百出。所以，導入環(huán)節(jié)，我就用了三分多鐘。找駱駝教學反思7《找駱駝》一課情節(jié)比較簡單，通篇大多是對話，寫一位老人指點商人找走失的駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。因此在這節(jié)課的教學中，我注重學生個性化的閱讀，注重引導學生的朗讀。總之，在語文教學中，教師必須以學生為教學之本，充分尊重每個學生獨特的學習體驗，使學生與文本之間建立真正的對話。因此，在教學時，我本著化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語言表達特點，以“提示語”為語言訓練的突破點，層層推進，引導學生去感悟、體會、表達，在語言實踐中獲得思想啟迪，掌握語言規(guī)律，提高語文能力。教學時，我以此為切入口引導學生研讀兩人的對話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)，還培養(yǎng)了可貴的語言意識──不少學生捕捉到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感變化的語言信息。要完成這個練習，學生必須反復閱讀語言材料，用心揣摩人物的心理活動，把握人物情感發(fā)展的脈絡，并啟迪多元感悟，形成自己的聯(lián)想與體驗，然后才能借助準確的提示語來揭示人物當時的心態(tài)。為了擴大語言積累，我順勢引導學生“牽”出了“太對了”、“完全正確”等一組句子。我讓學生將添加提示語后的對話與原文對照朗讀。商人再去見老人，會說些什么？你能加上合適的提示語寫下來嗎？這是一個遷移運用的訓練，它要求學生把豐富語言積累與靈活運用語言結合起來，把領悟課文中的思想感情與表達自己的獨特見解、發(fā)展創(chuàng)造性思維結合起來。課文情節(jié)簡單，對話較多，商人著急，老人穩(wěn)重，這段對話需要重點指導朗讀。我認為每一次教學后的深思，都是一次改進的起點，今后我會不斷去發(fā)現(xiàn)自己的`不足，更好的完善自己的教學。今天上了這篇課文，我感覺上出了略讀課文的味道，學生的主體得到了充分地體現(xiàn)。神奇的老人能指點商人找到駱駝的秘密不攻自破：原來老人能幫商人找到駱駝的秘密武器就是仔細觀察，認真分析、判斷。找駱駝教學反思11《找駱駝》是人教版三年級語文上冊第四單元的最后一篇課文，是一片獨立閱讀課文。畫出課文中的重點字句并理解。從課文中受到養(yǎng)成仔細觀察、認真思考的思想教育。二是上課時讓學生猜謎語、看有關駱駝的圖片和資料，這樣很容激發(fā)起他們主動學習課文、理解駱駝的興趣和欲望。相比較而言，這節(jié)課的教學我主要突出了以下兩個亮點：一是學生的學習興趣和學習情態(tài)方面，課前采用觀看《感恩的39。總體而言，這節(jié)課的教學效果不錯，但也有不足之處，雖說是獨立閱讀課文，但字詞的教學是不能丟掉的，實際的教學中我在這方面做得很是不夠，害怕因為過多的加入字和詞的教學會沖淡和影響學生對課文屬性的理解。因此，雖然是在學校的要求下，我也開始嘗試高效課堂了。一連試了幾篇文章，都是如此?？偟膩碚f，我還是比較滿意的。哪怕是平時課堂上搗亂瞌睡的孩子，當起巡查員，也是盡職盡責，倆眼睜得大大的，生怕錯漏哪個環(huán)節(jié)。堅實的走下去，不只是學模式，而是學精髓，最終有助于學生的發(fā)展，才是我們不斷實踐的目的。老人的觀察、分析、判斷，對人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕。選編這篇課文的意圖是，引導學生在理解課文內(nèi)容的39。二、學習目標1．分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。教學時，要指導學生多讀，可運用分角色朗讀的方法加深對課文的理解。（2）在大體了解課文內(nèi)容的基礎上，探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現(xiàn)了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一詞，就強調(diào)了與發(fā)現(xiàn)駱駝沿途出現(xiàn)的一些現(xiàn)象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。雙峰駝曾在我國北方廣泛馴養(yǎng)，至今在內(nèi)蒙古和西北地區(qū)仍然能夠見到。駱駝的胃里有水囊，能貯存很多水；駝峰里儲存有一百多千克脂肪，必要時可以轉變成水的能量，維持駱駝的生命活動。再看課文，我想起上次開課的種種。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展?！闭f話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。同樣閱讀一個句子、一段課文，學生和教師的感受很可能迥然有別。在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細觀察和認真思考。本單元的專題是：在觀察中要用心思考、勤于動手，才能有所發(fā)現(xiàn)。學生對這類的文章興趣很高，內(nèi)容也較容易掌握。然后在大體了解課文內(nèi)容的基礎上探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。通過展示資料，拓寬學生視野及更好地培養(yǎng)仔細觀察與認真思考的習慣。創(chuàng)設了情境，再現(xiàn)了老人觀察、思考、分析、推理、判斷的過程，使教學難點“老人為什么會這么詳細地知道商人的駱駝的情況？”迎刃而解。擴展空間。寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的樣，卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。從中可見，教師在備課時，注重了單元的整合，將單元的訓練點，重點融入于每一節(jié)課。理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)仔細觀察、勤于思考的能力。這些不足在以后的教學中需要改進，首先必須立足教學以學生為主，要全面分析學生，有針對性的進行教學。教學活動的設計亮點體現(xiàn)在：在整個教學活動中，我珍視學生獨特的感受，體驗和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀