【正文】 作業(yè)潦草采取了這樣的辦法。對(duì)此，當(dāng)鄉(xiāng)長(zhǎng)的媽媽也無(wú)可奈何。試用有關(guān)強(qiáng)化原理進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，報(bào)酬組的大學(xué)生在能夠得到報(bào)酬的時(shí)候解題非常努力，但在后來(lái)沒(méi)有報(bào)酬的條件下，則對(duì)那一智力游戲不再感興趣了。就這樣，小卓的學(xué)習(xí)成績(jī)始終上不去。自己感覺(jué)比平時(shí)用功，但效果不好。當(dāng)打字的技能形成以后，就能連續(xù)地?fù)翩I了。（p186）射擊時(shí)，初學(xué)者持槍不能保征使用規(guī)范的姿勢(shì)，瞄準(zhǔn)時(shí)槍晃動(dòng)很大，當(dāng)確信已經(jīng)瞄準(zhǔn)目標(biāo)后，造成擊發(fā)時(shí)動(dòng)作過(guò)大，因而彈著點(diǎn)偏離靶心較大。例如，馬、牛、羊、豬、狗、貓等等。當(dāng)駕駛技術(shù)熟練以后，每次變速，其他相應(yīng)的動(dòng)作也同時(shí)做了出來(lái)，這時(shí)開(kāi)起車(chē)來(lái)便輕松自如了。學(xué)生彼此之間生疏，缺乏交往，沒(méi)有明確的集體目標(biāo)，集體活動(dòng)離開(kāi)老師就組織不起來(lái)。大家齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)一致，具有優(yōu)良的班風(fēng)。但是這個(gè)群體也常常使班主任嚴(yán)老師感到傷腦筋，原因是他們的學(xué)習(xí)都不太好，也常常由于觀點(diǎn)不一致而與老師發(fā)生沖突，或與班級(jí)干部鬧對(duì)立情緒。二是同學(xué)之間有了共同的感受和語(yǔ)言，交往頻繁，相互關(guān)心，相互合作。試談班集體的類(lèi)型、張老師的班處于班集體的哪種階段。（p210）小芳是初中3年級(jí)的學(xué)生，她比較聰明，學(xué)習(xí)也很吃苦，學(xué)習(xí)成績(jī)一直很突出。學(xué)習(xí)成績(jī)也越來(lái)越差，小芳甚至產(chǎn)生了輟學(xué)的念頭。八個(gè)月后，再次對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這20%的學(xué)生全都提高了成績(jī)，低年級(jí)提高的更多，教師對(duì)他們的評(píng)語(yǔ)也普遍比其他學(xué)生好。趙剛沒(méi)有辜負(fù)校長(zhǎng)的期望，起早貪晚地抓班級(jí)的組織紀(jì)律，又結(jié)合班里的實(shí)際情況制定了一些規(guī)章制度在班級(jí)強(qiáng)制推行，對(duì)由于有心理問(wèn)題而違反“紀(jì)律”的學(xué)生，趙剛不會(huì)按照班級(jí)心理教育的規(guī)律辦事 而是把學(xué)生叫到辦公室很狠地批評(píng)。（p284）王巖是一名成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,在一次物理競(jìng)賽中名落孫山,從此他情緒低落,學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降。試談心理健康教育方法中的說(shuō)服教育法。規(guī)則對(duì)他來(lái)說(shuō)，還不具有約束力。主要包括 A第三章 心理的發(fā)展: C平衡性:B順從D內(nèi)化E遷移:D 抽象運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段:維思維 D靜止性E感知特性: A具體邏輯推理E反映事物的轉(zhuǎn)化過(guò)程:A文化工具食物工具E心理工具，人格結(jié)構(gòu)中的自我所具有的功能有：A 形式更高一級(jí)的超我調(diào)節(jié)本我的需要D 管理不為超我接受的沖動(dòng)E 調(diào)節(jié)本我和超我的沖突，人格結(jié)構(gòu)中的超我所具有的功能有：A 調(diào)節(jié)本我和超我的沖突B 調(diào)節(jié)本我和超我的需要向理想目標(biāo)發(fā)展第四章 中等學(xué)校學(xué)生的年齡特征,主要表現(xiàn)為:A想象的有意性日益增強(qiáng)B想象的再造性得到鞏固C想象中的創(chuàng)造成分日益增多D想象的現(xiàn)實(shí)性不斷發(fā)展E想象的自然性有所改善,隨年級(jí)升高由低水平向高水平不斷發(fā)展的心理特征主要有:。C運(yùn)用變式和比較的方法。歸屬功能。教師的人格影響。至此，女兒認(rèn)為媽媽軟弱，不關(guān)心她。媽媽說(shuō)“只要你生活沒(méi)有遺憾，就是媽媽最大的滿足”； 女兒說(shuō)：“遺憾早就有了，現(xiàn)在說(shuō)什么還有什么用？晚了，已經(jīng)來(lái)不及了”試請(qǐng)你從心理學(xué)的角度為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？如何幫助這位母親？原因：獨(dú)立性與依附性的矛盾；建議：首先，媽媽要擺脫“無(wú)法溝通”的觀念，要將女兒放在一個(gè)平等的位置上，在表達(dá)方式上應(yīng)采用平和舒緩的語(yǔ)言。（2）個(gè)體的興趣和情緒也是影響時(shí)間知覺(jué)的因素。在有急事等公交車(chē)時(shí)卻覺(jué)得時(shí)間過(guò)得非常慢，就是這個(gè)原因。我們看電影時(shí)，眨眼很眼動(dòng)的時(shí)間不影響我們知覺(jué)的連續(xù)性，就是因?yàn)槲覀冇懈杏X(jué)記憶在起作用。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是干擾或緊張，過(guò)了一會(huì)，當(dāng)緊張被解除或干擾被排除后，回憶或再認(rèn)自然也就順利實(shí)現(xiàn)了。具體說(shuō)就是指一個(gè)人看到某個(gè)物品的一種習(xí)慣用途后，就很難堪出它的其它用途。心理學(xué)研究證明，影響智商發(fā)展的因素是相當(dāng)復(fù)雜的，不僅遺傳是影響智商發(fā)展的重要因素，家庭環(huán)境、學(xué)校教育以及實(shí)踐都是影響智力發(fā)展的重要因素。其中最明顯的方式就是通過(guò)知識(shí)和技能的傳授影響智力的發(fā)展。先天就有腦缺陷的兒童，他就不可能有超常的智力。請(qǐng)用心理學(xué)知識(shí)分析這一現(xiàn)象。例如，許多心因性疾病與人的情緒失調(diào)有關(guān)，如潰爛、偏頭痛、高血壓、哮喘、月經(jīng)失調(diào)等。當(dāng)有一天老師因?yàn)樗鍪履ゲ涠u(píng)她后，小娟無(wú)法接受，哭了很久，并不愿上學(xué)。2．人格影響因素分析。把握每種類(lèi)型學(xué)生的人格差異，使用針對(duì)性教育措施。8．某學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)很好，能理解和掌握老師所講授的知識(shí)內(nèi)容。針對(duì)不同的原因，采取不同的辦法消除或降低這些焦慮源的影響。如自我暗示法（積極地暗示自己“我對(duì)自己有信心”、“我會(huì)成功”、“我很輕松”等），焦慮轉(zhuǎn)移法（做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的輕松的活動(dòng)，轉(zhuǎn)移注意力），肌肉放松法，系統(tǒng)脫敏法（利用對(duì)抗條件反射的原理，在放松的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)，使神經(jīng)過(guò)敏反應(yīng)逐步減弱，直至消除），模擬訓(xùn)練法（實(shí)際模擬考試情緒，讓學(xué)生切身體會(huì)）等等。[分析]分析：1．小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。如果教師講得有趣，他肯定會(huì)全神貫注；雖已上了三年級(jí)，卻還未養(yǎng)成上課聽(tīng)講的良好習(xí)慣；不適應(yīng)教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽(tīng)課；平時(shí)他很少受到教師的關(guān)注，而教師的批評(píng)正是一種關(guān)注，潛意識(shí)想得到教師的關(guān)注，所以不認(rèn)真聽(tīng)講。2．培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4．養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。同時(shí)，對(duì)一些沒(méi)聽(tīng)懂的也要記下來(lái)，以便下課問(wèn)教師或同學(xué)。[案例1]小明的脾氣特別急，有一次媽媽讓他到副食商店買(mǎi)一種新來(lái)的醬油，話還沒(méi)聽(tīng)完，他就嚷著“知道了，知道了”，跑了出去。家長(zhǎng)、教師都替他著急，這孩子什么時(shí)候能改了這個(gè)毛病?[分析]小明這種常出現(xiàn)的情緒反應(yīng)就是急躁，它是小學(xué)生中常出現(xiàn)的情緒反應(yīng)之一。急躁會(huì)使人心神不安，甚至?xí)霈F(xiàn)情緒上的紊亂狀態(tài)。急躁的人易怒。[案例2]這是一個(gè)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的來(lái)信，來(lái)信說(shuō)：“我這人，整天不高興，覺(jué)得自己每天都碌碌無(wú)為，而且還會(huì)給別人造成麻煩。所以我不愿與同學(xué)說(shuō)話，總覺(jué)得別人都看不起我，這種心情一直困擾著我。睡不著，我又難過(guò)了，因?yàn)槲視?huì)想明天的課，晚上睡不著，白天上課會(huì)打瞌睡，耽誤課，這樣我就更難過(guò)。抑郁表現(xiàn)為少言寡語(yǔ)、孤獨(dú)沉默、郁郁寡歡、悶悶不樂(lè)、憂心忡仲。對(duì)別人，又總認(rèn)為樣樣比自己強(qiáng)。(2)自幼在不健全的家庭中長(zhǎng)大的孩子，由于受到別人的歧視，易形成過(guò)于敏感、多愁善感等性格特點(diǎn)；再遇不測(cè)，一點(diǎn)點(diǎn)的失敗、挫折等都會(huì)使他們郁悶、耿耿于懷，使抑郁的性格越發(fā)明顯、嚴(yán)重。[案例3]如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時(shí)我想，或許我真的是年紀(jì)大了，不再適合當(dāng)小學(xué)老師了。教師素質(zhì)的現(xiàn)代化包括：教育思想觀念的現(xiàn)代化，職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化，能力素質(zhì)的現(xiàn)代化。到新學(xué)校后不久，小雷在上課時(shí)又忍不住做起了不動(dòng)作，被老師發(fā)現(xiàn)了。問(wèn)題：請(qǐng)從該案例分析，對(duì)待有問(wèn)題的學(xué)生新老師的教育機(jī)智。這些都是小學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點(diǎn)。他們對(duì)孫子愛(ài)不釋手，衣食住樣樣精心,蕭俊成了一家人的中心。奶奶管孩子周到，事事幫助孩子動(dòng)手。在教育孩子的問(wèn)題上，爺爺奶奶也不放松。一次班里小組勞動(dòng)競(jìng)賽，因?yàn)樗〗M沒(méi)有拿到第一名?！彼拗鴮?duì)老師說(shuō)：“老師，我是笨，很長(zhǎng)時(shí)間了，我自己知道。蕭俊聽(tīng)了以后，默默不語(yǔ)，也沒(méi)有動(dòng)作，同學(xué)闖過(guò)線來(lái)，他抓不住，自己又不出擊。奶奶有時(shí)氣極了就說(shuō)：“不聽(tīng)話回澳門(mén)吧，我不要你了?！盵分析]這是一個(gè)很典型的因?yàn)槟鐞?ài)和過(guò)度保護(hù)造成孩子社會(huì)化障礙的例子。這孩子幾乎徹底地家庭化了，送不出了。你為什么要讓孩子過(guò)得這樣舒服？爺爺奶奶的失誤就是，他們只知道讓孩子和自己親，離不開(kāi)自己，只知道傾其所有讓孩子享受，而不知道教孩子學(xué)會(huì)和其他人親近，不知道幫孩子像普通老百姓那樣生活。家長(zhǎng)一味包辦代替，孩子只會(huì)越來(lái)越無(wú)能，到學(xué)校必然受嘲笑。爺爺奶奶目光太短了，他們?yōu)榱撕⒆友矍暗目鞓?lè)，犧牲了孩子的未來(lái)。這孩子對(duì)爺爺奶奶已經(jīng)依賴(lài)慣了，也欺負(fù)慣了，不離開(kāi)，談不到社會(huì)化。一個(gè)班少則有四五十人，多則六七十人，要進(jìn)行有效的合作的探究，難度很大。問(wèn)題：對(duì)于新課程改革者遇到這個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，采取臬的方法，才能使所有學(xué)生在教改中收益？[分析]對(duì)于新課程改革遇到這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該重視智力開(kāi)發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，重視思維能力，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別重視，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)“。星期一上課的時(shí)候，她讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己編的題目。吳老師不允許他打擾小東的講話，讓他到樓道里站著反思一下自己的行為。童童站了好幾秒鐘才開(kāi)始說(shuō)話。但是吳老師想，童童的數(shù)學(xué)學(xué)得不錯(cuò)，他應(yīng)該能夠講清楚他的題目。她說(shuō)很多學(xué)生都害怕在全班同學(xué)面前講話，她開(kāi)始教書(shū)時(shí)也感到害怕。問(wèn)題：請(qǐng)使用經(jīng)典條件反射、操作條件反射、社會(huì)學(xué)習(xí)等理論分析本案例中教師和學(xué)生的行為。我從來(lái)都不擅長(zhǎng)寫(xiě)她所要求寫(xiě)的這種東西?！薄昂?jiǎn)直難以置信！”小蓉抱怨說(shuō)：“真見(jiàn)鬼了，我居然只得B。四年級(jí)更明顯。小童愛(ài)看電視，愛(ài)玩電腦游戲，每天匆匆忙忙做完作業(yè)就想看電視，愛(ài)玩游戲。她暗自發(fā)誓要考出好成績(jī)，至于好到什么程度就沒(méi)太多想了。最后，小蓉其中考試成績(jī)很不理想，尤其是數(shù)學(xué)。請(qǐng)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化的規(guī)律分析這一現(xiàn)象。案例4 項(xiàng)某，18歲，男，武漢市某高級(jí)職業(yè)中學(xué)中專(zhuān)二年級(jí)的學(xué)生，大約半年前由該校高中部轉(zhuǎn)入中專(zhuān)部，從此他變得更為消沉，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，并表現(xiàn)出很不滿意現(xiàn)狀的情緒，在班上小打小鬧不斷，經(jīng)常被老師批評(píng)。幾個(gè)月后，他發(fā)現(xiàn)高中并不是他想象的那樣美好。他努力學(xué)習(xí)，成績(jī)還是沒(méi)有明顯提高，他感到力不從心，開(kāi)始懷疑自己的能力。常常與同年級(jí)其他不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生一起玩，與班上同學(xué)一般。分析角度： 1 該生性格特點(diǎn) 2 家庭原因 3 同輩群體影響 4 社會(huì)風(fēng)氣影響 5 學(xué)校老師管理 案例7 五年級(jí)數(shù)學(xué)老師吳老師上個(gè)周末給全班學(xué)生布置了一個(gè)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，讓學(xué)生就自己感興趣的問(wèn)題編應(yīng)用題并解題。吳老師已經(jīng)警告過(guò)他了，這次小王又不聽(tīng)話。童童滿臉通紅地站起來(lái)，當(dāng)走到講臺(tái)邊時(shí)，全身都在發(fā)抖。吳老師知道童童經(jīng)常在很多人面前不敢張口。她讓童童在自己的座位上回答問(wèn)題。童童講的過(guò)程中，吳老師發(fā)現(xiàn)站在走道里的小王一直貼著后面的窗戶認(rèn)真聽(tīng)課，就在童童講完后讓他回到了教室。他上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)也是應(yīng)付老師和父母。父母均為某企業(yè)職工，自己文化程度不高，因此對(duì)孩子讀書(shū)期望較高，一直對(duì)孩子的成績(jī)不滿意。于是，學(xué)生的注意力很快的被引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。長(zhǎng)江商報(bào)3月20日?qǐng)?bào)道 她2歲上學(xué)，14歲上高二，因看課外書(shū)被老師批評(píng)，留下遺書(shū)校內(nèi)池塘自殺；她14歲時(shí)就成為一名高二學(xué)生，并有望在15歲時(shí)成為一名大學(xué)生；她最大的夢(mèng)想是成為2008年北京奧運(yùn)會(huì)然而，就在距離北京奧運(yùn)會(huì)召開(kāi)還有短短的5 個(gè)月的時(shí)候，她的夢(mèng)想在這個(gè)春天戛然而止。2006 年9 月，她以全校第二名的成績(jī)被保送進(jìn)入枝江一中，任數(shù)學(xué)科代表。要“找覃瑤的家長(zhǎng)交流交流。唯一的異常就是中午吃飯時(shí)，她沒(méi)有去食堂吃飯，而是叫一名要好的女同學(xué)幫她“帶一包方便面上來(lái)”。3 月7 日，靠近校門(mén)的池塘安裝好抽水機(jī)開(kāi)始抽水，抽水到半夜12 點(diǎn)左右，抽水機(jī)吃不到水了，大家決定次日再繼續(xù)抽水。2006 年11 月8 日，宜昌三峽商報(bào)曾以《12 歲枝江女孩的高中生活》為題報(bào)道了覃瑤，文中稱(chēng)覃瑤為“小神童”。覃瑤兩歲那年，謝鳳娥把她送進(jìn)了本校的學(xué)前班。覃瑤上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，年僅4歲。小學(xué)階段的6 年學(xué)習(xí)時(shí)間，覃瑤只用了4 年。時(shí)去北京當(dāng)志愿者。覃瑤所在的高二(1)班班長(zhǎng)陶明軒也認(rèn)為：以覃瑤的脾氣，竟然會(huì)自殺,非常讓人意外。我的女兒曾說(shuō)：只要有媽在，天都不會(huì)塌!”昨日，覃世雄、謝鳳娥說(shuō)：孩子出事后，他們面對(duì)了來(lái)自各界的太多指責(zé)，但這并不是事實(shí)。初中以前可能打過(guò)，但上高中之后就沒(méi)有打罵過(guò)孩子，這些說(shuō)法純屬誤傳 “女兒都悄悄問(wèn)我，將來(lái)她生小孩，希望是個(gè)男孩還是個(gè)女孩呢?”謝鳳娥昨日憤怒地說(shuō)，覃瑤連這么隱私的問(wèn)題都和母親交流，難道還不足以說(shuō)明母女感情之深嗎? 據(jù)謝鳳娥介紹，覃瑤也有好玩的天性，每年假期的作業(yè)，她都是先玩后做。接下來(lái)，覃瑤家屬經(jīng)過(guò)與校方的協(xié)商，達(dá)成了補(bǔ)償協(xié)議，目前，校方已先行支付了8 萬(wàn)元補(bǔ)償金。但是，請(qǐng)不要為我而損害你們的健康。但我現(xiàn)在真的覺(jué)得很累、很累，我要好好的休息一下了。我在學(xué)校里其實(shí)一直受著巨大的壓力，老師特別是李開(kāi)松一直都對(duì)我看得很緊。爸、媽?zhuān)也恢牢疫€能說(shuō)什么，但請(qǐng)暫時(shí)不要告訴唐點(diǎn)，好嗎? 女兒附：請(qǐng)代我把那本《歐也妮”爸爸給他講道理，他卻說(shuō)： “不，我偏不。孩子大哭大鬧…… 分析以上案例，回答以下問(wèn)題：(1)這個(gè)案例說(shuō)明了這個(gè)孩子什么年齡特點(diǎn)?(2)這個(gè)階段的心理特征是什么?(3)這位“爸爸”的做法對(duì)嗎?這種做法對(duì)孩子心理發(fā)展有何影響?一、案例分析（答案）分析這一案例，可以得出以下結(jié)論：(1)這個(gè)孩子正處于幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期。為了加深幼兒對(duì)故事的理解，教師利用活動(dòng)玩具“貓”和“魚(yú)”作為教具。孩子已將近3歲了，自從5個(gè)月時(shí)左眼眶磕傷被包扎后，就發(fā)現(xiàn)孩子表現(xiàn)不正常，但并沒(méi)引起夫婦倆太多注意，可最近，孩子的行為使他們一下子感到事態(tài)的嚴(yán)重：他的左眼視力非常差，總是把一個(gè)物體看成兩個(gè)物體，并在拿東西時(shí)，觸摸目標(biāo)特別困難，甚至不能判斷自身位置……夫婦倆深感事態(tài)嚴(yán)重，詢問(wèn)街坊鄰居，都說(shuō)不出所以然，于是……請(qǐng)根據(jù)材料回答下列問(wèn)題：(1)小孩可能患了什么眼疾?(2)導(dǎo)致小孩疾病的直接原因是什么?一般來(lái)說(shuō)，這種病產(chǎn)生還有哪些原因?(3)如何矯治，最佳年齡是什么?二、案例分析（答案）案例1．幼兒期，兒童對(duì)世界的認(rèn)識(shí)處于感性認(rèn)識(shí)階段，幼兒是借助于顏色、形狀、聲音和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)世界的。另外，根據(jù)感知覺(jué)規(guī)律理論。再者，根據(jù)感覺(jué)的對(duì)比規(guī)律，微弱的聲音可以提高視覺(jué)感受性，所以，這位教師在講課的同時(shí)，伴以相關(guān)輕音樂(lè)的做法是適當(dāng)?shù)模@可使幼兒看得更清楚。(2)嬰幼兒期遮蓋眼睛，致使外界光刺激不能到達(dá)眼內(nèi)和大腦，導(dǎo)致視覺(jué)發(fā)育停頓而引起；先天遺傳，高度遠(yuǎn)視、近視、散光或兩眼曲光度不等，斜視。試分析這次活動(dòng)中幼兒教育的有意注意和無(wú)意注意。成人對(duì)幼兒注意的組織常是通過(guò)言語(yǔ)指示來(lái)實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)言語(yǔ)指示，可以提醒幼兒必須完成的動(dòng)作、應(yīng)注意的情況?！苯Y(jié)合以上現(xiàn)象，請(qǐng)你分析一下幼兒想像夸張的原因。(2)情緒對(duì)想像的影響。五、案例分析幼兒在想像中常常突出事物的某種特征或某一成分，例如，畫(huà)一個(gè)小孩放風(fēng)箏，往往小孩的手給畫(huà)得很長(zhǎng)，甚至超出身體的長(zhǎng)度。形成這一特點(diǎn)的原因是多方面的：(1)認(rèn)知水平的限制。(3)想像表現(xiàn)能力的局限。他滿意地把這個(gè)新發(fā)現(xiàn)告訴老師，老師說(shuō)他可能弄