【正文】 先談第一點：內(nèi)容適合有趣味。閱讀教學也是這樣。這樣就更清楚更有把握了。有一次我借聽課之便，在北京東城的一個小學做過一個很小的調(diào)差，結(jié)果一個班的學生跟同校的另一個班的學生，閱讀興趣就有些不一樣！后來再去的時候了解到的情況是，當時該班學生中流行的動畫片兒和男孩子們喜歡的電子游戲，跟另一個班的都不太一樣。準備英語閱讀課的時候，就應該有針對性地去搜尋那些學生感興趣的話題和材料讓學生讀。當然，有些材料還需要根據(jù)學生的語言水平或結(jié)合教學話題稍加改造，不宜拿來直接用。所以同一個學校的老師，甚至同一個區(qū)域的老師，可以商量一下，分一分工。這樣一年后就有十幾個話題的資料庫了，而且以后肯定會越做越有經(jīng)驗，越快，也越好。這些大家共同研發(fā)的閱讀資料，就是非常好的科研成果。那些對學生健康成長有好處的閱讀材料，教師還有責任來加以引導，有針對性地向?qū)W生提供一些知識性、趣味性都優(yōu)等的資源。二、小學英語為什么而讀上面談了小學英語閱讀材料的選擇問題。課程標準中對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五方面，分別提出了相應的一級、二級內(nèi)容標準和目標要求，針對小學英語語言技能的“讀”二級目標提出了“六能”，其中要求學生能正確朗讀所學的故事和小短文，能借助圖片讀懂簡短的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；學習策略的二級目標中提出了嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，對所學習內(nèi)容能主動練習和實踐，積極運用所學英語進行表達和交流，能初步使用簡單的學生英漢詞典等要求。盡管不同文獻的內(nèi)容表面看各有特色，實際上卻大同小異，內(nèi)容不外乎利用已有背景知識預測閱讀內(nèi)容，利用上下文猜測詞語，通過略讀、掃描等技巧來提高速和尋找細節(jié)信息，尋找并利用主題句和關鍵詞來提高理解的正確率，利用語體（故事、書信、議論、說明等）特征和各種常見圖式來提高閱讀速度等等，諸如此類的策略培養(yǎng)在小學階段應受到足夠的重視，原因很簡單，閱讀興趣需要愉快的閱讀體驗才能更長久地保持，而愉快的閱讀體驗又必須靠一定的閱讀技能來支持。從發(fā)展的眼光來看，隨著小學英語教學實踐經(jīng)驗的不斷積累，教師素質(zhì)不斷提高，教學研究不斷深入，教學中所能實現(xiàn)的目標會越來越高。讓學生猜詞如果給的任務太難學生根本猜不出來，就容易挫傷閱讀積極性，產(chǎn)生閱讀困難的感受。談到閱讀技能培養(yǎng)還要附帶說一下閱讀理解題，因為不少小學英語課堂上會使用類似的材料。興趣和習慣。如果經(jīng)過幾年學習，比如到升如初中的時候，孩子們還是很喜歡閱讀英語，那么，小學英語閱讀教學就算成功了。起初階段的閱讀要求要降低，同時對學生的點滴進步都要及時給予肯定和鼓勵，尤其是學習能力不夠強的學生，只要讀出來一些信息，不管多少，都應該受到肯定鼓勵！如果教師對學生閱讀能力期待過高，學生經(jīng)多次努力后仍覺得老師對他不滿意，他們就容易懷疑自己的學習能力而過早放棄。給學生完成任務的時間不能太短，閱讀課上最常見的不當操作是學生根本沒讀完，就急著提問讓學生回答。這些看似簡單的要求并不容易做好，有的是出于老師經(jīng)驗不足，急于求成，拔苗助長；有的是是由于課時安排趕教學進度，比如課程標準里面小學英語閱讀中有一個10到12萬字的參考量，四年平均下來每節(jié)課有200多詞的閱讀量，這個目標對一年級起始學英語和部分發(fā)達地區(qū)的學?？赡苓€能接受，更多地方的老師會覺得完成有困難。語言知識學習和運用。以上按課程標準中的五個層面談了小學英語的語篇閱讀，其中重點談的是策略技能和興趣習慣。強調(diào)外語教學和語文教學的相通之處，不是說二者差不多，畢竟外語教學從內(nèi)容到形式都跟母語教學有很多不同之處，這些不同之處如何處理，也正是外語教師需要動腦筋研究的地方。閱讀是教育的核心，“為學之道，莫先于窮理；窮理之道，必在于讀書”，讓孩子學會并享受閱讀實際上就是給了他一生最重要的學習能力。學生的每次閱讀都是一次獨特的體驗，是他通過文本與別人的一次交流，正是在這種不斷積累的交流中，人得以逐步成長。這里先從宏觀上討論一些原則問題。應對的辦法目前還沒有細致的研究，大家討論過的辦法，比如閱讀教學的分層處理、閱讀問題的層次性和開放性處理，降低對部分學生的要求，分層評價鼓勵為主，方法策略個別輔導，實施情感影響等都可以試試。閱讀的最終目標固然是獲取信息，但對中小學英語教學來說，閱讀課中也不能忽視對語言知識的積累。二是師生互動，閱讀過程中沒有權威，師生之間是公平的交流，教師是學生閱讀的幫助者和引導者，教師本人也是學習者。閱讀課不單是培養(yǎng)閱讀技能，語言學習、技能發(fā)展、策略培養(yǎng)、文化感悟、智能提高和人格發(fā)展等課程目標都可以在閱讀過程中體現(xiàn)滲透，有機整合。因此，閱讀教學過程中要逐步發(fā)展學生的閱讀技能，讓他通過讀學會讀，策略滲透必不可少。基礎不那么好的，可以慢點兒、問題簡單點兒，讓他們讀有所得，每節(jié)課都有收獲，更差的，只要能讀懂一點就是收獲，應該受到肯定和鼓勵，不至于喪失信心，過早放棄。一節(jié)課的設計思路，粗略的分類可以有兩種基本模式，“總分總”和“分總分”模式。教學環(huán)節(jié)安排上，一般有讀前，讀中和讀后幾個階段。強調(diào)適切性，就是強調(diào)沒有哪種閱讀教學模式是最好的，也沒有一成不變的模式。另外，方法和設計都需要經(jīng)常變化。變的只是手段，閱讀課的根本教學目標不能背離。要知道這種急切的情緒會不自覺地帶到課堂上無意中傳遞給學生，導致學生產(chǎn)生“閱讀難”的印象，繼而產(chǎn)生畏懼心理。’!Dangerous！No smoking！在詞表或者詞典上孤立出現(xiàn)時是詞語，一旦進入交際，它就都成了語篇。其實，跟聽說教學相比閱讀延伸到課下更有操作性。小結(jié)：上面簡單討論了小學閱讀教學的幾個原則，包括始終保護學生的興趣，信息和語言并重，教學過程中注意多維互動，通過閱讀滲透策略培養(yǎng)，閱讀任務分層要求，立足教學實際設計教學，以及循序漸進等。由于小學英語篇教學開始的比較晚，積累的經(jīng)驗十分有限，所以更需要大家一起來積極探索，愿更多的老師能把教學實踐中的創(chuàng)新和感悟記錄下來并及時梳理總結(jié)，以便于跟大家一起交流分享。【關鍵詞】小學英語 語篇教學 活動設計 任務實施 鞏固拓展隨著小學英語學科的發(fā)展，語篇教學得到越來越多的重視。在語篇教學時教師應具有語篇意識，把語篇材料當做一個整體來教學。根據(jù)每個語篇自身的特點，避免使用單一的教學方法，可選取幾種教學方法，適當調(diào)整，進行有效整合。組織好一堂課的開端，可以起到抓住學生、控制課堂，促進學生積極思維的作用。例如在這課中，老師就可以在分鉛筆的過程中教授There are enough pencils./ There aren’t enough pencils 這兩個主要句型和everyone 這樣的單詞。在這個階段教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出文本材料，整體呈現(xiàn)課文，切記不要把課文分解為若干部分，使學生初步感知文本，并能結(jié)合標題，插圖理解語篇，回答簡單的問題。三、聽讀結(jié)合，培養(yǎng)閱讀技巧學生初步感知語篇后，教師可以將語篇分段，引領學生采用一些有用的閱讀方法去理解語篇，獲取具體信息。具化目標才能更有效。例如在教授NSE Book5 Module4 Unit1 It’s ，我設置了幾個任務： Tshirt is it? mine, yours, his, Ms Smart wash Lingling’s Tshirt?通過這樣層層問題來培養(yǎng)學生的閱讀能力。語篇教學的目的不僅要讓學生學會相關知識，讀懂語篇內(nèi)容，還要讓學生對語篇閱讀產(chǎn)生興趣，實踐語篇閱讀，在閱讀中豐富知識，拓展視野。教師要有層次的，有目的地慢慢培養(yǎng)學生閱讀的良好習慣。語篇教學的意義在于培養(yǎng)學生從整體上正確把握語篇信息的能力，而不是只看到局部；培養(yǎng)學生結(jié)合上下文對具體語境中的生詞詞義作出合理推斷的能力；培養(yǎng)學生運用語篇文本信息解決問題的能力以及培養(yǎng)學生的英語寫作能力和發(fā)展學生的話語交際能力，豐富學生的話語表達內(nèi)容和方式。拓展與鞏固階段：猜謎語: It’s black and has two big has a fat can climb !What animal is it? 猜出后，老師就讓學生自己寫一個謎語（學生程度不一，自然個別學生在一兩分鐘內(nèi)完成了謎語，但許多學生都拿著筆愣著，愁眉苦臉，無從下筆）。本課的設計也是如何，這種設計形式單一、枯燥，學生參與積極性顯然不高?？傊艺J為在設計課程教學時，一定要從實際出發(fā)，由淺入深，層層遞進。步入高年級，《牛津小學英語》課本的語篇就變得較長，容量較大，語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識，許多教師覺得語篇教學難以把握。也不去重視發(fā)揮學生主動性等問題，認為只要教完單詞，對課文或語段適當加以翻譯再進行朗讀或表演即可。一、精彩導入，成功的一半。（一）談話導入法是小學英語教學過程中使用范圍最廣，應用最普遍，操作最簡便的一種導入法。(二)情境導入法，是分散難點的一種有效導入法。（三）懸念導入法，是調(diào)動學生參與學習的一種新穎的導入法。（一）聽力與提問相結(jié)合，培養(yǎng)學生的英語語感，把握語篇的主旨大意。通過組織學生聽力與提問相結(jié)合的訓練，不但培養(yǎng)了學生積極思維的聽力習慣及良好的英語語感，而且促使學生整體把握了語篇的含義。牛津教材A部分的對話（語篇），是提供學生表達思想，交流信息的語言庫，更是培養(yǎng)學生英語語感，提高語言運用能力的基礎材料。最后，讓學生第三遍讀文章，在深入理解語篇的基礎上提出問題，根據(jù)問題的難易程度由教師選擇學生回答或教師本人回答。閱讀能力是最容易保持的。既是新課標二級、三級目標中所要求達到的基本素養(yǎng)。如6AUnit 3 It was there學生閱讀時呈現(xiàn)如下判斷題。但語篇閱讀不能停留于此，還要加強朗讀指導訓練，引導學生跟讀模仿錄音，分角色朗讀，開展朗讀比賽，分角色表演等，使每個學生會讀，愛讀，并能讀出語感。課內(nèi)閱讀是基礎，課外延伸是補充。課堂教學拓展語篇中的句型內(nèi)容與課堂上所教授的句型內(nèi)容緊緊相扣，既能達到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，又使學生獲得一定的滿足感。