基于moodle的高中信息技術(shù)分層教學（五篇材料）-預覽頁
【正文】 重組教學內(nèi)容,極大彌補了傳統(tǒng)備課中教學內(nèi)容整理與更新的困難,更可以根據(jù)課堂反饋對教學 內(nèi)容進行及時調(diào)整。用Moodle來布置的教學任務(wù),我們可以把各種預想的元素都納入其中,其中尤其要關(guān)注的是處于 學習水平兩頭的學生,使他們的學習成果具有一定的差異性,并進一步滿足他們的學習中的個性需求。用Moodle布置分層教學任務(wù)除了具有層次性外,還具有可延續(xù)性。信息技術(shù)課程的評價要充分尊重學生的個性和創(chuàng)造性,鼓勵他們有創(chuàng)造性的來完成學習任務(wù)。通過 Moodle對學生進行評價,讓我們看到了過程性評價和差異性評價所帶來的好處。由于學生間客觀存在著學習能力和基礎(chǔ)的差異，教師在教學中必須要克服這一問題，實現(xiàn)不同層次的學生都可以學到知識。近幾年。分層教學是一種根據(jù)學生整體素質(zhì)的差距異，進行不同層次教學的方法。在講授信息技術(shù)課之前，教師應(yīng)該查閱學生初中信息技術(shù)考試成績以及通過基礎(chǔ)知識考試對學生的實際水平做到心中有數(shù)。同時在基礎(chǔ)較差的學生周圍適當?shù)陌才乓恍┧捷^高的學生，讓這些水平較高的學生在平時學習中多幫助水平較差的學生。教學目標必須要與各個層次學生的實際水平相符合，讓所有學生都能在原有水平上得到發(fā)展。對這一教學目標大部分學生只要經(jīng)過努力都可以完成。強化型，讓中等水平的學生根據(jù)教師給出的介紹學校景物的網(wǎng)頁，自己動手模仿制作出一個網(wǎng)頁。分層輔導是對教學目標分層的輔助手段和補充形式。對水平較高的學生要采用“多變化,小綜合,培養(yǎng)能力”的教學原則,給學生布置些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，拓展學生的思維，充分地激發(fā)學生的潛能，引導學生獨立自主地拓展一些具有一定廣度和深度的課外知識,提高這部分學生的綜合能力。從教學實際出發(fā)，教師實施分層教學，為學校信息技術(shù)教學提供新的活力，為培養(yǎng)信息技術(shù)人才打下良好的基礎(chǔ)。面對如此大的差異集體學習顯然是行不通的，“分層教學”則是高中信息技術(shù)教學的一種重要模式。其次，問卷調(diào)查。根據(jù)各層學生自身的特點，合理安排學生在機房的位置，互相結(jié)合、互助協(xié)作。通過這三個目標的落實，提高了學生的綜合能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力，該單元的學習，各層次的學生掌握都相當不錯，教學效果很好。第四篇：高中信息技術(shù)分層教學課題研究方案《高中信息技術(shù)課分層教學的探索與研究》課題研究方案分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。①沒有中考高考的壓力，以至于學校領(lǐng)導、老師、學生不重視，把它視為可有可無的課程；②學習條件各不相同，條件好的學生，自己家里已經(jīng)購置了電腦。④學生自身素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等等。雖然學校按課程設(shè)置每周都有安排信息課，但由于高考的壓力，學生并沒有真正去重視它，實行分層教學有助于提高他們對信息技術(shù)課的興趣，從而激發(fā)他們的學習熱情；我校的學生們來自我縣的各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，信息能力起點也不一樣，對信息技術(shù)課實行分層教學，有助于針對于個別差異，實行因材施教?！?英國現(xiàn)代教育學家沛?西能在《教育原理》中說“一些教育努力的根本目的應(yīng)該是幫助學生盡可能達到最高的個人發(fā)展”。一方面在教學的廣度、深度、進度上要適合學生的知識水平和接受能力，另一方面必須考慮學生個性特點，尊重個別差異。(關(guān)鍵問題:減少后進生數(shù)量，提升優(yōu)良數(shù)量和層次，全體學生學有所獲，人人有進步。五、研究的主要內(nèi)容調(diào)查研究組織對高一年新生信息素養(yǎng)考察，記錄成電子檔案，形成分層教學的依據(jù)。從學生的興趣出發(fā)，根據(jù)學生的能力及學習需要讓他們自主選擇興趣小組。對在活動及其延伸部分針對不同層次學生的具體情況開展有區(qū)別的合作教學活動，使學生們各得其所。通過閱讀有關(guān)資料，總結(jié)規(guī)律，解決課題研究中存在的問題。通過行動研究法解決教師課堂教學中存在的實際問題。（3）完成開題報告，組織開題論證，制定課題實施方案。為課題的深入研究提供依據(jù)。（2）完成各項主體報告和技術(shù)文件的準備。（3）撰寫結(jié)題報告，進行結(jié)題匯報。課題組成員學歷均在大學本科或以上，均有強烈的上進心，有很強的學習能力，能夠充分利用學校圖書管的大量資料指導本課題的研究，也能夠借助網(wǎng)絡(luò)等手段來進行輔助研究。何小陽老師完成《信息學奧賽培訓指導》校本課程。何小陽完成階段性小結(jié)。林國斌：上課、編寫校本課程、撰寫報告、論文。在新時期高中信息技術(shù)課程教學過程中，要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，積極應(yīng)用先進的教學方法和教學手段，確保每一個學生通過學習該門課程都能獲得信息技術(shù)和信息處理能力。通過應(yīng)用分層教學，能夠確保每一個學生都能達到既定的學習目標，全面促進學生學習能力和信息處理能力提升。對中等水平學生應(yīng)該采用多練習的教學方法，幫助中等層次學生通過不斷練習來夯實基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)由量變到質(zhì)變積累，從而不斷提高信息素養(yǎng)。結(jié)合高中信息技術(shù)學習目標和教學要求進行相應(yīng)的檢驗。第三個層次為綜合性的信息技術(shù)練習，這部分練習題相對較難，適合優(yōu)秀學生進行拓展訓練。提高級三個層次。在具體分層過程中，要確保每一個小組當中都有上述三個級別的學生，這樣有利于學生之間相互學習，相互幫助，從而實現(xiàn)各級學生共同進步提高。而對于學習層次較差的學生，主要以學習基礎(chǔ)知識為主，引導學生完成基礎(chǔ)題目，并要求學生在課下注重復習，不斷鞏固所學習的知識。對于基礎(chǔ)級學生來說，在采用較高的教學標準和學習標準要求他們的同時，評價要更加科學，注重于學生進步評價，鼓勵學生不斷通過自己努力獲得成功體驗。參考文獻[1][J].（02）[2][J].（32）[3][J].（24）[4][J].（08）[5][J].科教導刊（下旬）.2016（11）[6][J].（08）
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1