【正文】 海浪上。明確：這句話用擬人的修辭手法來(lái)寫(xiě)“我”出門(mén)遠(yuǎn)行一天的奔波。司機(jī)的腦袋我看不見(jiàn)，他的腦袋正塞在車頭里。二是說(shuō)車頭的蓋子“像是翻起的嘴唇”，也很新鮮，會(huì)讓人有一點(diǎn)擔(dān)心，就是司機(jī)會(huì)被“嘴唇”吞進(jìn)去。那時(shí)我的腦袋沒(méi)有了，腦袋的地方長(zhǎng)出了一個(gè)旅店。明確：這句話寫(xiě)出了“我”被打倒在地的無(wú)奈，“只能讓目光走來(lái)走去”。這些描寫(xiě)主要體現(xiàn)在哪些情節(jié)中？（例）原文：我想著籮筐里裝的肯定是水果。由此，我們可以理解作者在這里真實(shí)地再現(xiàn)了少年單純的心情，他們總是往好的方面去想，“我”打量世界的眼光很純凈?！窘虒W(xué)策略的制定】1教學(xué)組織形式：分配兩個(gè)課時(shí)，通過(guò)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)來(lái)完成?！窘虒W(xué)評(píng)價(jià)】1形成性評(píng)價(jià)：通過(guò)學(xué)生們?cè)谡n堂中的討論思路以及合作效果對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)單元的主題是“人生之旅”，教育定位于取先人感悟人生之經(jīng)驗(yàn)，助后人設(shè)計(jì)未來(lái)之人生，即為學(xué)生開(kāi)啟人生之門(mén)，帶學(xué)生探索人生意義。敘述上強(qiáng)烈地突出“我”的個(gè)人意識(shí)，使遙遠(yuǎn)陌生的前方在讀者眼中充滿了變幻莫測(cè)。二、情境描述（一）導(dǎo)入新課。［這個(gè)導(dǎo)入設(shè)計(jì)沒(méi)有新穎性，主要目的就是把學(xué)生的注意力引到課文中來(lái)。師：成年又意味著什么呢？生：成熟。遞煙的動(dòng)作。師：“我”遠(yuǎn)行的道路是一帆風(fēng)順的嗎？生（齊）：不是。后來(lái)有許多農(nóng)民突然出現(xiàn)搶劫車上的蘋(píng)果，我去阻止被打傷了，背包也被搶走，司機(jī)也走了。生甲：快樂(lè)——焦急——憤怒——傷心生乙：興奮——擔(dān)憂——高興——焦急——困惑——憤怒——傷心（板書(shū)）［鑒于職高學(xué)生閱讀能力相對(duì)較弱，讓學(xué)生自由交流、討論，相互啟發(fā)，不斷完善，以求訓(xùn)練學(xué)生的概括綜合能力。我知道自己的心窩也是暖和的。（板書(shū)）那么司機(jī)和那群農(nóng)民呢？生：司機(jī)善惡不分，還有點(diǎn)莫名其妙。］師：好像用的都是貶義的。生乙：我覺(jué)得不一定是一伙的，因?yàn)槭虑楸容^奇怪。師：那么看到人家搶蘋(píng)果，司機(jī)為什么反而笑哈哈的？生甲：可能他也被搶過(guò)。師：這不好么？生甲：我跟他講道理，他也笑嘻嘻的，對(duì)人很不尊重。比如用了“屁股”“他媽的”，比較少見(jiàn)。［到這里，了解小說(shuō)的作者已經(jīng)成為學(xué)生的需要，這樣介紹才有效果。（出示幻燈片：余華及先鋒派小說(shuō)簡(jiǎn)介。師：哦？生：我剛生下來(lái)的時(shí)候，我媽就跟我爸離婚了，到現(xiàn)在她一直沒(méi)有來(lái)看過(guò)我，她就住在 離我不遠(yuǎn)的城鎮(zhèn)。生乙：象征著我在追求夢(mèng)想的過(guò)程中遇到的一些挫折。師：說(shuō)的真好，說(shuō)明“我”與司機(jī)等人是對(duì)立的，是理想與現(xiàn)實(shí)的對(duì)立。讀了這篇小說(shuō)，你明白的什么呢？生甲：不能完全相信別人，要靠自己。生乙：要樂(lè)觀，要相信自己。閱讀作品也是創(chuàng)造過(guò)程，能形成自己的觀點(diǎn)就是創(chuàng)作者。這堂課以師生對(duì)話學(xué)生討論為主要方式進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛輕松自由，教學(xué)效果不錯(cuò)。對(duì)學(xué)生話語(yǔ)權(quán)問(wèn)題的重視，就是體現(xiàn)了對(duì)人的尊重，對(duì)生命的尊重。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生純正的文學(xué)趣味、正確的鑒賞方法為己任，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重他們的審美習(xí)慣，認(rèn)同他們的價(jià)值判斷，讓學(xué)生真正行使課堂上的話語(yǔ)權(quán)。師生共同針對(duì)小說(shuō)中的問(wèn)題進(jìn)行探索，并在探索的過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。在這樣的課堂中，學(xué)生感受到平等、自由、信任、尊重，接受激勵(lì)、鼓舞、指導(dǎo)和建議，將形成積極向上的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。而在輕松自由的氛圍里去交流討論自己感興趣的話題，且可各抒己見(jiàn)，不論對(duì)錯(cuò)，學(xué)生當(dāng)然會(huì)樂(lè)于接受。要尊重學(xué)生的價(jià)值判斷，要圍繞學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)作品。本課還有很多遺憾的的地方，有些學(xué)生的思維火花還沒(méi)有充分點(diǎn)燃，有些地方應(yīng)變不夠靈活。這是高中教材中唯一的一篇現(xiàn)代派小說(shuō)，學(xué)生可從中窺見(jiàn)現(xiàn)代主義作品的一些藝術(shù)特點(diǎn)。本文在內(nèi)容與藝術(shù)形式上與前幾篇有較大的不同，學(xué)生用傳統(tǒng)的視角無(wú)法解讀作品，有挑戰(zhàn)，有疑問(wèn)，有困惑。，與學(xué)生一同走進(jìn)文本閱讀，而且要將引領(lǐng)學(xué)生站在更高的境界去審視和觀照文本。難點(diǎn)：情節(jié)與意象的怪誕和不可思議中蘊(yùn)含的真實(shí)和深刻意蘊(yùn)的解讀。從呱呱墜地到咿呀學(xué)語(yǔ)，從懵懂頑童到才俊少年，這是你在成長(zhǎng)。（解說(shuō)：了解學(xué)生的學(xué)情，尋找教學(xué)的切入點(diǎn)。（3）搭車：請(qǐng)求被冷漠拒絕；坐車：毆打，嘲笑，被搶。（2）“蘋(píng)果被搶”事件中司機(jī)前后有哪些不合情理的表現(xiàn)？請(qǐng)找出文中人物的神情、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)的語(yǔ)句?！?遠(yuǎn)行過(guò)程中的迷茫，“柏油馬路起伏不止”，“我像一條船”，“我還沒(méi)走進(jìn)一家旅店”等等。（2）“蘋(píng)果被搶”事件在文中是否有暗示？生活中是否有 “蘋(píng)果被搶”的現(xiàn)象？請(qǐng)以課文情節(jié)為依據(jù)，大膽想象，補(bǔ)充情節(jié)。一路上都沒(méi)有一個(gè)人，而那些村民好象冒出來(lái)一般，也不見(jiàn)司機(jī)與村民聯(lián)系。）（三）感悟“十八歲”的旅程提問(wèn)：從“我”的獨(dú)自遠(yuǎn)行經(jīng)歷體驗(yàn)中，你領(lǐng)悟到了什么？（解說(shuō)：引導(dǎo)學(xué)生體悟文本，從文本中獲得人生感受，充實(shí)自已的精神家園。（2）余華，1960年生，浙江海鹽人。他的作品意蘊(yùn)可用“溫情”與“苦難”兩詞體現(xiàn)。作者在敘述和描寫(xiě)時(shí)，注重的不是客觀世界的本來(lái)面目，而是它們?cè)谧砸研闹械母杏X(jué)。課件展示作品主題寓意的三種解讀。它提醒讀者，人生是復(fù)雜多變的，一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)遇到諸多困難與挫折，同時(shí)也會(huì)有諸多收獲。為學(xué)生打開(kāi)一個(gè)嶄新的多角度的閱讀視角，提供一份可資鑒借的審美體驗(yàn)。（解說(shuō)：引導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)和解讀豐富多彩的文本后，用自已的語(yǔ)言表達(dá)豐富的內(nèi)心感觸，構(gòu)建更豐富的精神家園。因此，我在教學(xué)時(shí)，便運(yùn)用“陌生化”理論進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)整個(gè)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生探究文本的興趣濃厚，思考深入，感受獨(dú)特；是在疑惑中不斷發(fā)現(xiàn)，又是在發(fā)現(xiàn)中不斷建構(gòu)著文本的意義，閱讀真正達(dá)到了精神的探險(xiǎn)和高峰的體驗(yàn)。在尊重學(xué)生的感受前提下，在學(xué)生快樂(lè)體驗(yàn)中，當(dāng)然，教師要發(fā)揮應(yīng)該的主導(dǎo)，即正確的引導(dǎo)和提升。我相信經(jīng)過(guò)這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生閱讀能力必將會(huì)有一個(gè)較大的提高，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)將更加豐富，更加難忘。參考文獻(xiàn)：孫紹振《名作重讀》肖川《教育的智慧與真情》史紹典《“閱讀”反思》溫欣榮《陌生化閱讀：對(duì)話教學(xué)的一種可能性嘗試》（福州八中 鄭玉平）八．點(diǎn)評(píng)本設(shè)計(jì)能較好地實(shí)踐新課程理念，突出教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，巧破難點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)置有針對(duì)性和邏輯性，激發(fā)了學(xué)生探究文本的濃厚興趣?！?本設(shè)計(jì)重視對(duì)學(xué)生閱讀心理的引導(dǎo)，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、人生體驗(yàn)等，讓學(xué)生感悟“十八歲”的旅程，讓預(yù)測(cè)和期待始終伴隨整個(gè)閱讀過(guò)程。建議：本設(shè)計(jì)在“布置作業(yè)”環(huán)節(jié)，設(shè)置了“讀寫(xiě)結(jié)合”題，讓學(xué)生寫(xiě)一篇“成長(zhǎng)的故事”，這種設(shè)計(jì)未嘗不可。：講授法、問(wèn)題法、探究法、討論法：激揚(yáng)學(xué)生青春的熱情與夢(mèng)想，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，道德觀，培養(yǎng)學(xué)生正視挫折，獨(dú)立要強(qiáng)，勇敢執(zhí)著，正直善良的健全人格。文中的“我”是帶著怎樣的心情開(kāi)始遠(yuǎn)行的？從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？（二）把握心情的曲線（B層次），可是“我”的心情快樂(lè)到底了嗎？2.“我”的心情經(jīng)歷了怎樣的變化？是什么原因造成我心情的轉(zhuǎn)變？試用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括出來(lái)。我的腦袋沒(méi)有了，腦袋的地方長(zhǎng)出了一個(gè)旅店。，感知情節(jié)，把握小說(shuō)的主旨，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。品味小說(shuō)新奇獨(dú)特的語(yǔ)言教學(xué)難點(diǎn)：小說(shuō)的荒誕情節(jié)及其對(duì)表現(xiàn)主題的作用。中學(xué)畢業(yè)后，因父母為醫(yī)生關(guān)系，余華曾當(dāng)過(guò)牙醫(yī)，五年后棄醫(yī)從文，進(jìn)入縣文化館和嘉興文聯(lián)，從此與創(chuàng)作結(jié)下不解之緣。著有短篇小說(shuō)集《十八歲出門(mén)遠(yuǎn)行》、《世事如煙》等，長(zhǎng)篇小說(shuō)《活著》、《在細(xì)雨中呼喊》、《許三觀賣血記》、《兄弟》，也寫(xiě)了不少散文與文學(xué)、音樂(lè)評(píng)論?？ǚ鹞膶W(xué)獎(jiǎng)，2002年獲澳大利亞懸念句子文學(xué)獎(jiǎng)，2004年獲法國(guó)文學(xué)騎士勛章。他的作品以精致見(jiàn)長(zhǎng)。先鋒派文學(xué)是中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史進(jìn)程中一個(gè)重要的文學(xué)現(xiàn)象。三..自主讀文，勾劃疑難詞語(yǔ)（略），整體把握第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一．直接導(dǎo)入二．復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)（A層次）：籮筐（）撥弄（）偵察（）豁出去（）販運(yùn)（）．．．．．膨脹（）綁架（）翹起（）浩劫（）拋錨（）．．．．．興（）采（）奮不（）（）目（）口（）蜂擁（）（）（）頭（）氣遍體（）（）心（）理（）大惑（）（）三．文本研讀（一）感受快樂(lè)的啟程問(wèn)：十八歲可以出門(mén)遠(yuǎn)行，感受外面世界的精彩。例：我看見(jiàn)那個(gè)司機(jī)高高翹起的屁股，屁股上有晚霞。.