【正文】 “補差”的“分”環(huán)節(jié)。２、動靜協(xié)調(diào)。即一部分學生接受教師的直接教學動；另一部分學生憑藉教師提供的自學提綱或口述的學習要求，進行自讀、自思、自問、自答、自練、自查靜；還可以安排一部分學生對某一問題進行小組“合作學習”，開展互學、互練、互幫、互議、互查、互評活動靜。讓他們多讀、多思、多說、多寫、多聽，實現(xiàn)耳、眼、口、手、腦“全頻道接收”，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”滲透。分層教學面向的是全體學生，是“培優(yōu)”與“補差”并舉，使不同層次學生各自都得到遞進發(fā)展。激趣質(zhì)疑，明確目標?！稊?shù)學課程標準（實驗稿）》指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。課堂教學中，僅靠教師一個人來照顧學生的個別差異，滿足不同的需要是有一定的困難。在這個過程中，教師完全處于一種參與者、引導者、組織者的地位，教師參與小組學習?！胺謱泳毩暋本褪窃谡n堂上讓不同層次的學生針對不同層次的學習目標選做不同的練習，引導學生立足生活實際，在實踐中應用，在練習中拓展、創(chuàng)新，使學生能練、善練，練有趣味，練得有益。（3）拓展提高：圍繞知識重點、難點，巧設(shè)發(fā)展性、開放性、實踐性練習，使學生在練習中善于思考，樂于創(chuàng)新，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，增強應用意識。在此基礎(chǔ)上，采用不同的評價標準，師生合作的形式對整個目標實施過程中各層次學生的收獲、問題作客觀的評價，及時鼓勵富有創(chuàng)新精神和學有進步的學生，發(fā)揮非智力因素在學習活動中的作用，使評價成為激發(fā)每個學生學習的催化劑，推動全體學生在下一個教學目標實施流程中取得更大的進步。組織發(fā)動階段（06年9月16日~06年9月30日）在課題組成員認真學習“小組合作學習”課題實施方案、計劃，分析實驗前小組合作產(chǎn)生的問題原因，做好學生的實驗前的分析工作，全面分析在具體實施過程中可能出現(xiàn)的問題。組織教師之間的合作，確定共同研究的問題由于基礎(chǔ)年級的教師面臨的是同一個問題，因此，教師之間的合作就顯得非常重要。榆樹底小學06年9月1日“小組合作學習課題研究”實施計劃自主、合作、探究的學習方式是新課程倡導的學習方式，學生在課堂上討論、合作的機會較多，但在小組合作學習中仍然存在絮叨問題，如：在小組活動中經(jīng)常出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，影響了合作學習的順利開展，因此將“小組合作學習”作為研究課題，為更好的進行“小組合作學習”課題研究，特制頂本實施方案：一、指導思想：以“打造品派教育，形成中心教育崛起”為宗旨，以“以學帶教，以研帶教”的思想為動力，以全面提高教育教學質(zhì)量為最終的目標。與學生多交流，了解課題中產(chǎn)生問題的原因由于課題的研究對象是學生，因此教師要了解每一個研究對象的思想動態(tài)，了解學生合作技巧的水平，有針對性的對學生進行知道，做好學生的思想工作。在外語教學中，充分了解和分析學生的智力差異、思維差異、學習差異以及興趣、愛好、動機、性格等的方面的差異，對學生進行合理分層，對不同層次的學生區(qū)別對待，從而使每個學生獲得最佳的發(fā)展狀況，達到分層遞進、全面提高的教學效果，給不同層次的學生提供了適合其進一步發(fā)展的空間和條件，真正做到“以人為本，承認差異，發(fā)展個性，著眼未來”，實現(xiàn)目標的共性和個性完美的統(tǒng)一。對B層學生進行查漏補缺，尋找B層學生學習上的不足之處，及時發(fā)現(xiàn)、及時反饋、及時矯正，最大限度地縮小B層學生與A層學生的差距。三、實施方法：教學目標分層與教學要求分層針對學生成績差異的客觀現(xiàn)實，以及學生本身存在的個體差異，課堂教學實行彈性分層目標。對B層學生主要完成課后的習題，并鼓勵他們熟讀課文，對話，多記單詞，多聽課文錄音帶，培養(yǎng)他們學英語的興趣，從而使他們有更大的進步。對B層學生增大力度輔導，及時反饋、及時糾錯，考試時，A層學生要求達到優(yōu)秀水平，B層學生只要求達到基本合格，不合格的學生要求控制在10%以下，優(yōu)良率達到50%以上。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質(zhì)量和效率。就目前實施的情況看，有以下一些問題：1．分層教學要解決分層的原則與分層的辦法分層教學的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平。2．分層教學的動態(tài)管理動態(tài)管理是對傳統(tǒng)教務管理的挑戰(zhàn)，學生不是在班主任的監(jiān)控、“保護”之下，任課教師又不能保證全員性管理，學生將需要一段時間的適應。可見，做好學生及家長的工作尤為重要，在分層教學的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學生或家長，做好頂住壓力的思想準備。如何判定分層教學的工作質(zhì)量和教學水平是一個大問題。前一段的教育實踐研究，我們也對和諧課堂教育的教學與活動內(nèi)容進行過探討，但還沒有形成完整的體系。二、理論依據(jù)及概念界定“和諧”原屬美學范疇，指事物和現(xiàn)象各方面的協(xié)調(diào)，配合和多樣性的統(tǒng)一。和諧的課堂教學，能促進學生智力的發(fā)展，知識的掌握和能力的提高。師生之間平等交流，平等溝通，就能共享知識，共享經(jīng)驗，共享智慧，就能形成真正的學習共同體，達到“教學相長，共同成長”的雙贏目的。三、課題實施的主要內(nèi)容和預期目標研究內(nèi)容：依學生能力、性別等因素將學生分配到一異質(zhì)小組中，鼓勵同學間彼此協(xié)調(diào)，互相支持，以提高個人的學習效果，并達到團體目標。創(chuàng)設(shè)教師發(fā)展的各種條件，形成善教、樂教的氛圍。（一）、創(chuàng)設(shè)融洽的情感氣氛，營造和諧課堂氛圍教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。（二）、把握好學生的小組合作探究，完善和諧課堂新課程強調(diào)“自主、合作、探究”的學習方式，它注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，主張變革傳統(tǒng)的教學，使教師的作用不是“一團知識的明了化和教案”，而是鼓勵、指導學生去想象和創(chuàng)造，把教師的主導性和學生的主體性有機地融合在一起。體現(xiàn)學生的主體性美術(shù)教學的目的就是通過活動激發(fā)和喚醒學生的主體意識，培養(yǎng)學生的主體能力和主題人格，以積極的態(tài)度去參與自身的發(fā)展過程，最大限度地發(fā)揮自身力量去認識世界。這說明什么，說明中國人單打獨斗能力很強，而合作互助能力欠缺，這與我們過去課堂中過于強調(diào)獨立思考有關(guān)。為了實驗順利進行，我們將以學校30%的骨干教師為龍頭，以點帶面，使和諧課堂教學理論和新課程理念深入到每個教師的心里，并運用到課堂教學中去。評估過程應凸現(xiàn)人文和諧。六、課題研究的步驟、人員分工步驟（一）起步階段 ——制定“和諧課堂教學模式的研究”的實施方案；成立組織領(lǐng)導系統(tǒng)；貫徹方案，做好動員發(fā)動工作；組織教師深入學習“和諧課堂”的理論。人員分工蔣女課題組織諸暨市大唐鎮(zhèn)小小學高級沈高飛活動實施諸暨市大唐鎮(zhèn)小小學一級陳寧活動設(shè)計諸暨市大唐鎮(zhèn)小小學二級蔡玲霞組內(nèi)協(xié)調(diào)諸暨市大唐鎮(zhèn)小小學一級王淑英資料整理諸暨市大唐鎮(zhèn)小小學高級七、研究對象：全校學生。新課程理念要求教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，學習的主體。真正做到：“一切為了學生的和諧發(fā)展”。體現(xiàn)不出師生的互動與合作，這樣的課堂效果是可想而知的。新的課堂教學理念要求學生間的關(guān)系應體現(xiàn)：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學，重點關(guān)注學生之間的互助與合作。教師在這一教學中，不是命令學生學習，而是教授學習方法，培養(yǎng)學生學會學習，不再讓學生被動地去學習，而是主動地去探索。結(jié)果是學生很不情愿，教師很著急，教學效果很不理想。