化學(xué)分層教學(xué)實(shí)施方案-預(yù)覽頁
【正文】 采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求；對中等生，定目標(biāo)，多關(guān)注，多激勵(lì)，領(lǐng)著走；對優(yōu)等生，寄希望，多指導(dǎo)，重能力，自己走。備課這一環(huán)節(jié)，是針對課堂四十五分鐘設(shè)計(jì)的，教師在備課中根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與基礎(chǔ)的差別，設(shè)計(jì)知識(shí)內(nèi)容的層次性，即在課堂教學(xué)中的分層教學(xué)對不同層次的學(xué)生來講有很大的促進(jìn)作用。例如，我在備“復(fù)習(xí)二氧化碳制取的研究”這一課時(shí)，將學(xué)生的課堂演板訓(xùn)練題設(shè)計(jì)為兩種類型①寫出石灰石或大理石與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳的化學(xué)方程式；②寫出含有碳酸根離子的物質(zhì)與稀鹽酸或稀硫酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。教學(xué)過程中舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度，都要考慮到不同層次學(xué)生的差別。不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。當(dāng)然，同一練習(xí)在數(shù)量上也有分層的要求。課后給不同層次的學(xué)生布置不同層次的練習(xí)。具體地說，對中下生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，逐步形成自學(xué)能力；對好中上學(xué)生實(shí)行分組討論、教師提示的方法，除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，主要通過成立化學(xué)興趣小組來滿足他們的求知欲。通過自己的嘗試，我也嘗到了教學(xué)創(chuàng)新的甜頭。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展,達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的,我們根據(jù)教育理論中“因材施教,量力而行的原則”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內(nèi)分組理論”,運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。思維自疑始,教師應(yīng)用各種事例、實(shí)驗(yàn)等巧妙地設(shè)疑,造成懸念,激發(fā)學(xué)生求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、分組討論,引導(dǎo)點(diǎn)撥四人小組討論。教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。提倡邊讀,邊思考,邊分析,邊討論。因此, 需要教師引導(dǎo), 學(xué)生進(jìn)行討論歸納, 將零散知識(shí)點(diǎn), 串成線,織成網(wǎng),以利于學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。從學(xué)生實(shí)際出發(fā),用不同難度的三套題目分別對三個(gè)層次組學(xué)生進(jìn)行測試，取得反饋信息。教師巡回指導(dǎo), 并對普遍存在的問題進(jìn)行及時(shí)矯正和補(bǔ)償性教學(xué)。如:久置氯水應(yīng)該有什么變化，寫出它的化學(xué)反應(yīng)方程式？總之，化學(xué)教學(xué)采用“五段式”分層教學(xué)模式，有利于學(xué)生充分發(fā)展，能夠達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。這樣可以使英語教學(xué)更加人性化，因人的接受能力施教，因人的意愿需要施教；（2）必須采取一定的措施防止分級(jí)給學(xué)生心理造成的負(fù)面影響，如自卑心理，厭學(xué)心理等。但由于目前高職高專院校生源英語水平普遍下降，因此我們的分級(jí)測試應(yīng)把重點(diǎn)放在考查學(xué)生的英語基本功上，有以下幾個(gè)方面：第一方面是音標(biāo)。一種語言依靠它的詞匯，按照一定的語法規(guī)則，組成有意義的語篇。據(jù)調(diào)查，我們的一年級(jí)新生平均詞匯量在700詞左右，有大約15%的學(xué)生具備1000以上的詞匯量，符合《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》規(guī)定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的語法知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和完整性，因而無法形成語言交際能力。在測試題型上，選材和設(shè)計(jì)題項(xiàng)十分重要,正確答案應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用正確的閱讀技能,而不能靠常識(shí)和背景知識(shí)或猜測而得,干擾項(xiàng)應(yīng)當(dāng)起到干擾作用。使用高職英語教材，畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到大學(xué)英語應(yīng)用能力考試A級(jí)水平。C層：（興趣英語），即針對幾乎沒有高中英語基礎(chǔ)的學(xué)生，幾乎是零起點(diǎn)的高職英語教學(xué)，而且與其專業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)，因此使用教師編寫的講義，教師講義要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按我院高職專業(yè)劃分為幾大塊有針對性的編寫，有針對性的教學(xué)。外語系2011年8月8日第五篇：分層教學(xué)實(shí)施方案分層教學(xué)實(shí)施方案一、“分層教學(xué)”提出的背景為了讓學(xué)生公平享受現(xiàn)有教育資源，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行因材施教、分層測試、分層評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級(jí)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績。提高中等生：分層教學(xué)的重點(diǎn)是中等生，他們的進(jìn)步與否決定了一個(gè)班級(jí)分層教學(xué)是否成功。因此，加強(qiáng)思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使他們掌握最基本的知識(shí)和技能應(yīng)成為主要目標(biāo)。這一工作可以放在期中考試后，結(jié)合考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行。按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。對優(yōu)生以鼓勵(lì)創(chuàng)新為主；對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進(jìn)生以增強(qiáng)信心為主。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。對后進(jìn)生一般只布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；對中等生輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對學(xué)困生輔導(dǎo)重點(diǎn)放在最基本的知識(shí)點(diǎn)的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)性原則在分層教學(xué)中，對后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動(dòng)積極性，但絕不是要降低《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本
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