【正文】 持安靜，主人正在睡覺。他們喝著午茶，交流著對宇宙的看法。善意的謊言背后是一顆熱愛科學的心，一顆淡泊名譽的心。]霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深感動了大眾。板塊四、總結深化同學們，讀到這里，讓我們再來看看霍金所獲得的這些榮譽吧，[幻燈片17出示：霍金是一個 宇宙之王，是一個 科學巨人，是一個物理天才，是一個 生活的強者 是一個 非凡的科學家 ] 老師相信你們一定對人們?yōu)槭裁窗鸦艚鸱Q為一名“非凡的科學家”有了更深層次的理解了，誰來說一說呢？（停頓片刻）教師小結：是的，霍金在科學上取得的榮譽是輝煌的，是非凡的，但是人們崇拜霍金，不僅僅是因為他在科學領域中的偉大貢獻，更因為他具有非凡的生命毅力和探索精神。我們每一個人時刻都在描繪著自己的人生畫卷，只有奮斗，只有自強不息、勇敢頑強，我們的生活才會充滿鮮亮光耀的色彩，我們的生活畫卷才會熠熠閃光。－－－霍金]同學們，這篇課文為我們描述了一位偉大的傳奇人物霍金。而這也是我們在今后寫作中要學習的。]第三部分：教學備注課文對霍金命運的不幸的描寫雖然不是課文的重點，但是學好這一部分，可以讓學生更好地感受霍金的堅強和不斷求索的精神，因此這段內(nèi)容不可忽視。我喜歡這篇課文的原因是它讓我明白了很多道理：雖然命運對霍金十分殘酷，但他身殘志堅，不氣餒，不退縮，不斷地求索，不斷忘我地工作。我們還要學會感恩。我們有手有腳，健康地活著，不愁吃穿……我們應該為我們所擁有的一切而感到高興。所以，《輪椅上的霍金》這篇課文最讓我難忘。這是一篇說理性很強的記敘文，同時也是一篇按新課標理念安排的美文，突出了語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的深遠影響，是培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀的好教材。情感、態(tài)度、價值觀目標：通過閱讀讓學生感悟到霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮，從而樹立起正確的人生觀和價值觀。（二）說學法“世界上最重要的知識是關于方法的知識”，所以我引導學生在解讀文本的同時要受到學習策略的啟迪，本課時我仍然立足于培養(yǎng)“學生自能讀書”的能力，體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，不斷發(fā)展學生的能力，提高學生的語文素養(yǎng)?！睘榱苏{(diào)動學生的學習興趣，我采用的是通過一整段PPT的演示，來介紹霍金的一生，以此激發(fā)學生的情感，調(diào)動學習興趣我的整個教學流程設計是這樣的采取倒過來上課文的方式，通過霍金的成就讓學生初步建立對一名偉大的科學家的崇敬之情，主要通過學生課前搜集資料和教師現(xiàn)場展示來完成，抓住文中“命運對霍金十分殘酷”這句重點句，讓學生通過讀和觀看相關視頻，對霍金悲慘的命運產(chǎn)生強烈的同情。語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。當身體嚴重殘疾，坐在輪椅上的霍金出現(xiàn)在孩子們的面前時，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當作了學習的榜樣。因此，我設計了課外閱讀作業(yè)：繼續(xù)查閱有關霍金的課外書籍，認真讀讀，進一步了解霍金。一、緊扣特點，說教材。在資源中心上課教師的引領下，我班學生實現(xiàn)了美文美讀。情感、態(tài)度、價值觀目標：通過閱讀讓學生感悟到霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮，從而樹立起正確的人生觀和價值觀。（二）說學法“世界上最重要的知識是關于方法的知識”，所以我引導學生在解讀文本的同時要受到學習策略的啟迪，本課時我仍然立足于培養(yǎng)“學生自能讀書”的能力，體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，不斷發(fā)展學生的能力，提高學生的語文素養(yǎng)。是霍金的精神讓這位教師沒有倒下，至今仍和同學們在一起學習，孩子們想認識這位科學巨人嗎？設計這一環(huán)節(jié)的目的在于用學生了解的教師的親身經(jīng)歷，來激發(fā)學生的情感，調(diào)動學習興趣，也正如蘇霍姆林斯基所說：“學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！蓖ㄟ^前面的環(huán)節(jié)和一次通讀課文，學生已經(jīng)感受到了霍金的事跡，但怎樣來把學生牢牢地吸引??？怎樣才能把課堂變成師生之間的對話交流，情感互動，答疑解惑的場所呢？于是我這樣引導了學生：（資源中心上課教師：“讀了一遍課文，我想大家都對霍金有了更多的了解，每一次讀書都會有不同的收獲，大家再默讀一遍課文，看看課文是從哪幾個方面講了霍金輪椅上的霍金的？你可以劃出關鍵的語句多讀幾遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在書的空白處隨時記錄自己的感受?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。通過播放電視里學生的朗讀，讓我班學生體會、感悟，達到用朗讀為霍金輪椅上的霍金的精神而喝彩的目的，在這一環(huán)節(jié)的教學中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中與文本對話，理解語言文字并領悟到其中蘊含的道理。該環(huán)節(jié)的設計就希望達到這一目的，通過與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對話交流，在探究啟示的過程中使學生掀起情感波瀾，接受一次向困難、輪椅上的霍金的精神洗禮，逐漸樹立起正確的人生觀和價值觀?？赐赇浵褓Y料，我又播放了資源中心上課教師創(chuàng)設的聊天場景：（資源中心上課教師：“霍金的事跡給了我們這么多的啟發(fā)，我想你們一定想了解更多關于霍金的事跡，假如現(xiàn)在我們可以和霍金爺爺在網(wǎng)上聊天，你準備向科學巨人問些什么問題？如果只能問三個問題，你將問些什么？請你們想一想，在紙上列一列，問哪三個問題？”）這一環(huán)節(jié)既反映了學生對課文內(nèi)容的理解和對思想觀點的感悟，又順應學生的需要，通過學生最感興趣的語文實踐活動——上網(wǎng)聊天，來激活學生已有的知識，使之成為語言和精神的共同體，讓學生在師生創(chuàng)造的特定的語言環(huán)境中，走進主人公的精神世界，跨時空地與霍金進行心靈對話，入情入境地想象，發(fā)展了語言，升華了情感。課外選讀一些身殘志堅的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》??選最感動你的一篇文章寫讀后感，也可以就是今天學習的這篇文章。文章通過敘述，一位可敬的科學巨人出現(xiàn)在我們眼前，雖然他只能坐在輪椅上，身形扭曲、“齜牙咧嘴”，一動也不能動，但是形象卻異常高大，充滿魅力！在教學本篇課文時，學生一下子就知道：課文是在向我們介紹霍金??一個值得崇敬的人。教學探討：一、照片導入，初識霍金??丑人！課件出示霍金的相片，請學生們來看一看，認識一下這個人。出示課文中的一段文字：頭只能朝右邊傾斜????馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。什么是“非凡”？是非同一般的，是非常人所能及的，是超凡的??那么，霍金的非凡體現(xiàn)在哪兒呢？找一找，霍金的“非凡”體現(xiàn)在方方面面。非凡的人生??成就多卓越提到霍金，不得不提到他的巨大成就，一部震驚世界的巨著《時間簡史》；幾大科學理論：黑洞的蒸發(fā)性、黑洞大爆炸的推論，建立了一個科學的宇宙模型；一個非凡的稱號??“宇宙之王”！如果這些還不能說明其成就的偉大，那么“牛頓”是學生們再熟悉不過的科學巨匠，而霍金，一個長相如此丑陋的人卻是“最年輕的英國皇家學會會員”，與牛頓相齊名！??這就是霍金的非凡之處?！彪m已成功，一如既往如今的霍金已是功成名就了，人們對于霍金，是“眾星捧月”“頂禮膜拜”，生活中，你會對于誰如此這般？當然是自己所崇敬的偶像了。那么此時此刻，我們再來看一看他，你瞧，他彎曲的手指，似乎是在（）；他朝右邊傾斜的頭腦中，其實是在（）；他“齜牙咧嘴”的微笑，或許是（）??想象著說一說，讓感情升華。我也是像那位記者一樣認為，霍金實在是失去得太多了，他一生，一刻也不能離開輪椅了，全身也只有三跟手指能動，交流也無比的困難。他回答：“我的手指還能活動，我大大腦還能思維?；艚穑粋€身患絕癥的人，他都能用樂觀的心態(tài)去看待人生、命運。有一句話說得好?。骸叭瞬灰欢苁侨藗ゴ螅欢梢允棺约撼绺?。