【正文】 著膚淺的偉大，而他們默默地履行著重要的職責(zé)。那樹，是強(qiáng)大的勝利者，它戰(zhàn)勝了無數(shù)自然殘酷的挑戰(zhàn)，卻敗給了同是生物的人。因?yàn)樗鼪]有人自愛，它不會(huì)像人，為了變得強(qiáng)大，創(chuàng)造出可以割裂一切的利器。我不能保證，自己不曾傷害過一草一木，但我希望殺戮退出人的視線，我們眼中的是和諧共存的圖卷。他們總是想盡一切辦法跟上所謂的“時(shí)尚腳步”，卻往往忽略了世界上最美好的東西。它留給我們無盡的感慨和思考。他做到了，在強(qiáng)大的臺(tái)風(fēng)面前他屹立不動(dòng)，甚至“連一片樹葉都沒有掉下來”；同時(shí)，他也沒做到，在電鋸面前他“僅僅在倒地時(shí)呻吟了一聲”。這是一個(gè)孤獨(dú)的靈魂。但是，在寂靜的夜晚，你是否聽到了那聲幽幽的長(zhǎng)嘆，你又是否嗅到了空氣中濃重的辛酸？樹，最大的悲哀就是樹自己。樹是愛護(hù)其他生命的生物。自然會(huì)相應(yīng)地報(bào)復(fù)人類，獲取相應(yīng)的平衡。如同樹一樣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈袷卮笞匀坏囊?guī)律，在泥土下，有分寸有節(jié)制地伸展自己的根。人的確是可以改變道路的方向。周文杰人類的歷史長(zhǎng)河不斷向前奔騰，激發(fā)出無限燦爛的文明波濤。他們?cè)?jīng)可能為人類或多或少地獻(xiàn)出功勞，卻因?yàn)閾踝×巳祟惖牡乇P被鏟除?？墒钱?dāng)我們讓心沉降下來，不再浮躁的時(shí)候，就會(huì)聽見樹的嘆息。人啊，冷靜下來吧，我們只是自然的一員，只有與自然和諧共存才是真諦。淘金人能夠靠意志戰(zhàn)勝自然危機(jī)，走出困境，卻可能栽在同類手上。似乎怎么說，樹的滅亡，都是它的錯(cuò)?；蛟S我等不到這一天，但人不能做些什么嗎？不該做些什么嗎？柏油路一里一里地撤，高壓線一千碼一千碼地拆，公寓樓房一排一排地搬，綠色會(huì)回來的。同時(shí)，他也沒做到，在電鋸面前他“僅僅在倒地時(shí)呻吟了一聲”?？墒牵窈笤僖沧霾坏搅?，因?yàn)槲浵亗円呀?jīng)“來參加樹的葬禮”了?？墒峭瑫r(shí)，他也失敗了，對(duì)于無辜的他，人們的態(tài)度是什么呢——奇怪、憎惡再加上幸災(zāi)樂禍?對(duì)于惡劣的環(huán)境，他含笑迎接。但是，在寂靜的夜晚，你是否聽到了那聲幽幽的長(zhǎng)嘆，你又是否嗅到了空氣中濃重的辛酸?樹，最大的悲哀就是樹自己。當(dāng)今社會(huì)不也是如此?拆除了上海的百年文化遺址，拋棄了那些價(jià)值非凡的“藝術(shù)品”，而取而代之的則是高樓大廈，交通樞紐……，利益熏心，或許是因?yàn)橐胶瓦@個(gè)時(shí)代快速發(fā)展，他們要求完美……完美……，但他們可知道去沉思那樣做究竟對(duì)不對(duì)?對(duì)與錯(cuò)，是否已經(jīng)淹沒在人們的口水中?即使那些天生就美麗的藝術(shù)已被泥石磚瓦所填平，那些遠(yuǎn)逝的快樂已不復(fù)存在，然而，當(dāng)那些建筑師們站在高樓的頂端，放眼望去的是繁榮還是瘡痍?他們心中或喜悅或沉痛或悵然或嘆息?就像那棵樹一樣，那些被深深埋藏了的“智慧”永遠(yuǎn)不會(huì)被時(shí)光的腳步所踏平，絕不會(huì)被“霓虹燈”的喧囂所驚擾，他們永遠(yuǎn)存世，只是人們望塵莫及。有的學(xué)校因?yàn)橐s著中考復(fù)習(xí)，這篇文章就不教了。二、說教材教材的地位和作用：生命是大自然的奇跡，描寫生命，謳歌生命是文章永恒的主題。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：我將重點(diǎn)難點(diǎn)分別設(shè)定為：重點(diǎn)，把握那樹的價(jià)值、品格及其命運(yùn)，理解作者的思想感情，感受老樹命運(yùn)的悲劇色彩。（2）結(jié)合課文有關(guān)語(yǔ)句說說，那是一棵________的樹。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注身邊的綠色，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，樹立科學(xué)發(fā)展觀。這節(jié)課取得的效果是很好的。散文的教學(xué)，就要抓住散文“形散神聚”的特點(diǎn)。《那樹》是人教版九年級(jí)下冊(cè)第三單元的第二篇課文。教學(xué)時(shí)間：一、課時(shí)一課時(shí)二、說教法語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語(yǔ)文能力。四、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入新課用冰心的《談生命》相關(guān)內(nèi)容導(dǎo)入新課：冰心老人說“我不能說生命是什么，我只能說生命像什么。問題設(shè)置一（讀文本）：那樹到底該不該砍？以課文為依據(jù)，說說你的理由。正方觀點(diǎn)：該砍。追問： 把“ 宣判那樹要償命” 改為“ 決定砍掉那樹”，有什么不一樣？設(shè)計(jì)此問，旨在讓學(xué)生明白人們?cè)谔幚磉@個(gè)問題時(shí)的荒謬，并繼續(xù)追問：如果沒有這次交通事故，那樹會(huì)被砍掉嗎？（結(jié)論不言而喻，即使沒有這次交通事故，那樹依然難以活命，以引導(dǎo)學(xué)生追尋那樹被砍的更本質(zhì)的原因）學(xué)生容易找到：有關(guān)“柏油路”、“工頭”、“計(jì)程車”這三處。）學(xué)生容易找到：（1）電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。這兩句，主要通過詞語(yǔ)的替換比較朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到作者對(duì)樹被殺感到憤怒，對(duì)樹命運(yùn)的同情。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)作者的感情傾向，還可以通過追問引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦文章第8段，重點(diǎn)品讀這一段的第一句和最后一句：（1）啊，啊，樹是沒有腳的。在朗讀中進(jìn)一步體會(huì)老樹情懷，到此，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。一夜之間，沙塵越過黃河，越過長(zhǎng)江，覆蓋了我們生活的城市；從去年8月開始，我國(guó)西南地區(qū)5省市區(qū)遭受著最為嚴(yán)重的特大干旱，水庫(kù)露底、河水?dāng)嗔?、農(nóng)田龜裂、水井干涸，部分地區(qū)旱情甚至百年一遇