【正文】 ，這些圖片的展示大大地豐富了課程資源，增強(qiáng)了教材的可視性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣（3）扣題讀書(shū)，帶著問(wèn)題自讀課文學(xué)生自己去讀書(shū)，自己去領(lǐng)會(huì)它的指導(dǎo)思想是尊重學(xué)生的主體地位，尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課文有所感悟文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫(xiě)，學(xué)生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)生字詞的意思，在把這幾個(gè)詞語(yǔ)連在一起，概述課文的主要內(nèi)容這符合了新課標(biāo)在總目標(biāo)中要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感注重語(yǔ)言積累提高語(yǔ)文素養(yǎng)五、說(shuō)學(xué)法：（1）自主探究法學(xué)生課前通過(guò)收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了教材的知識(shí)性與文化性，同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力（2）自讀自悟?qū)W生自己去讀書(shū)，自己去領(lǐng)會(huì)學(xué)生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課文有所感悟文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫(xiě)這樣尊重了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，遵順了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律（3）合作探究法以“感”和“悟”為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，尊重學(xué)生的個(gè)性感悟?？床鍒D，讓學(xué)生感受地震給人類帶來(lái)的災(zāi)難，更有利于學(xué)生盡快地走進(jìn)文本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與文本對(duì)話，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生讀課文，老師出示要求：【明確提出自讀要求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)有目的，思考有方向?！驹O(shè)計(jì)意圖：扣題讀書(shū)，帶著題目學(xué)生自己往讀書(shū)，是尊重學(xué)生的主體地位，尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。七、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)。最后的姿勢(shì)平凡 譚千秋偉大本節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)是課文內(nèi)容的一個(gè)提煉，簡(jiǎn)潔明了地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，在學(xué)完本課之后，再回顧板書(shū)，鞏固理解譚老師的大愛(ài)與責(zé)任和舍己為人的精神所在。此外，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)尊重學(xué)生對(duì)生活的感知，化解教學(xué)的難點(diǎn)，從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫(xiě)的好處從而明確課文所采用的寫(xiě)作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)和側(cè)面烘托的方法“最后的姿勢(shì)”——“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”，文中有三處寫(xiě)到譚千秋老師用雙臂護(hù)住學(xué)生首先，學(xué)生找第一次描寫(xiě)譚老師最后姿勢(shì)的句子學(xué)生邊讀邊品“你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？”譚老師——鎮(zhèn)定、臨危不懼、以學(xué)生安危為重課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述，出現(xiàn)在人們的話語(yǔ)里請(qǐng)學(xué)生讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)，譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？（震撼）這句話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼的？這時(shí)你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？”譚老師——挺身而出、舍生取義、大公無(wú)私課文第三次（最后的姿勢(shì)）在十一自然段，是學(xué)生們?cè)诨貞浿芯捉乐纯?，從學(xué)生們的角度豐滿了譚老師的英雄形象用引讀法深情讀完這一小節(jié)，而后學(xué)生用：譚老師，我想對(duì)你說(shuō)……寫(xiě)寫(xiě)自己此刻的感受由此達(dá)到“通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋”的教學(xué)目標(biāo)。文章淳厚動(dòng)人，字里行間飽含著對(duì)這為平常而又巨大的老師的歌頌與崇拜之情。第四部門第1112自然段，寫(xiě)人們對(duì)譚千秋老師的蜜意歌頌。，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。下面我著重講的是第二課時(shí)的教學(xué)流程。有四個(gè)句子：①天空陰沉沉的?！卣鹪絹?lái)越強(qiáng)烈，引導(dǎo)學(xué)生讀好句子。設(shè)計(jì)意圖：先讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)地震的語(yǔ)句讀一讀，有助于學(xué)生了解故事發(fā)生的特殊背景情況，理解主人公譚老師的行動(dòng)之客觀原因。理解后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。此時(shí)，已經(jīng)搖了約1分鐘的大樓裂成兩半，逃生的路斷了，譚老師連忙拉學(xué)生躲在課桌下。設(shè)問(wèn)：如果沒(méi)有譚老師這樣保護(hù)，這四個(gè)學(xué)生會(huì)怎樣?再次體會(huì)譚老師用無(wú)私的大愛(ài)撐起了四個(gè)學(xué)生的生命世界。設(shè)計(jì)意圖：課文27自然段是重點(diǎn)部分，特別是第第6自然段具體生動(dòng)地刻畫(huà)了譚老師的言行，折射出譚老師在災(zāi)難來(lái)臨之時(shí)本能地保護(hù)學(xué)生，不但沒(méi)有只顧自己逃命，還為了保護(hù)學(xué)生將個(gè)人的生死置之度外，舍己救人，有高度的責(zé)任心，有無(wú)私的大愛(ài)。問(wèn)：譚老師犧牲時(shí)的姿勢(shì)有改變嗎?不同的是什么?是后腦深凹、血肉模糊，但他還“死死地”護(hù)著。：課文引用了三個(gè)人的話語(yǔ)，有什么作用嗎?體會(huì)側(cè)面烘托法，使人物形象更加豐滿。師再述167。帶領(lǐng)學(xué)生滿懷深情地齊讀課題。設(shè)計(jì)意圖：課文第三部分寫(xiě)地震后救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受，第四部分還寫(xiě)了學(xué)生對(duì)譚老師的印象，結(jié)合第一、第二自然段，多角度地側(cè)面烘托出譚老師豐滿、高大的英雄形象，使學(xué)生能很好地理解主人公譚老師的行動(dòng)之主觀原因。：此時(shí)，當(dāng)你站立在”大愛(ài)千秋的豐碑前，你最想說(shuō)什么?讓學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)言，用筆表達(dá)，傾吐內(nèi)心真情。另外讓學(xué)生搜集相關(guān)事例，拓展閱讀，加深感悟。3．有感情地朗讀課文。二、瀏覽課文，找描寫(xiě)譚老師姿勢(shì)的句子。（板書(shū)）（2）課文中共3處寫(xiě)到了譚老師的這個(gè)姿勢(shì)。換成“領(lǐng)”好不好？）教師示范做一個(gè)“拉”和“領(lǐng)”的動(dòng)作。那張開(kāi)的雙臂是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛(ài)。（3）地動(dòng)山搖。將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。板書(shū)：側(cè)面烘托）讓我們拿起書(shū)，一起重回那危急的一幕。出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。說(shuō)明他一點(diǎn)兒也沒(méi)挪動(dòng)身子。（指名朗讀）過(guò)渡：救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。平時(shí)譚老師總是在課堂上這樣教育學(xué)生。這樣的烘托，讓我們更深刻地了體會(huì)到譚老師的舍生取義是一種本能，這種本能源自譚老師對(duì)學(xué)生們父親般的無(wú)私大愛(ài)，他的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼。講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了。出示練習(xí)題：“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師犧牲時(shí)的自然姿勢(shì)，但正是這一姿勢(shì)挽救了四個(gè)學(xué)生的生命。譚千秋，一位普通的教師，用51歲的寶貴生命——引讀?！闭n文學(xué)到這兒，你心中是否涌起了千言萬(wàn)語(yǔ)，請(qǐng)你用：譚老師，我想對(duì)你說(shuō)??為開(kāi)頭寫(xiě)寫(xiě)你此刻的感受。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住譚老師吧，記住那天使般