【正文】 與一般同學(xué)拉平”。因此，教師要以肯定學(xué)生的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)為評(píng)語(yǔ)，如“用你那雙充滿(mǎn)繪畫(huà)才能的雙手在學(xué)校舉行的藝術(shù)節(jié)里為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。在反思中尋找新的教學(xué)模式①日常教學(xué)的超常課堂模式。四年過(guò)去了，教學(xué)模式?jīng)]有多大變化，教師麻木，學(xué)生淡薄。日常性的教學(xué)工作，不能人云亦云，真正要提高課堂教學(xué)的效果，教師不妨去學(xué)一學(xué)外教老師的教學(xué)模式。這種校本教研的經(jīng)驗(yàn)值得推廣的原因是因?yàn)橛新?tīng)課者的意見(jiàn)、學(xué)生的反饋、專(zhuān)家的引領(lǐng)等。自己與自己對(duì)話(huà)，可以明自己的缺點(diǎn)，同他人相比可以取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短。在回顧的過(guò)程中要注意：一、要及時(shí)，這是因?yàn)槿说挠洃浭鞘軙r(shí)間限制的，所以在講完一節(jié)課或一篇文章時(shí)，趁自己記憶猶新感受最深時(shí)就進(jìn)行回顧反思。它既是往復(fù)教學(xué)的一面鏡子，又是教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)，是最符合實(shí)際的自編“教參”。四要堅(jiān)持經(jīng)常，形成習(xí)慣，愚者千慮，必有一得。教師只有提高反思能力，把自我的發(fā)展看成是必須和必要的，才會(huì)努力地去發(fā)展自我，建構(gòu)自我。可能永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。對(duì)于反思，我歸納了如下幾點(diǎn)：一、反思成功 精益求精教師在教學(xué)之前會(huì)對(duì)教材的處理和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等方面花費(fèi)大量的心思，作好充分的準(zhǔn)備，但在課堂上，隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)和不斷深入，師幼互動(dòng)引起情感的交融與共鳴，往往會(huì)突發(fā)奇想，突然產(chǎn)生一些靈感．智慧火花會(huì)突然閃現(xiàn)，有時(shí)你也并且運(yùn)用這突如其來(lái)的想法或靈感，創(chuàng)造出與你預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)完全不同的教學(xué)策略，會(huì)收到意想不到的好效果。她善于觀(guān)察、善于積累、勤于反思，年輕時(shí)的她常常錄下自己的教學(xué)活動(dòng)，課后回放、揣摩，以不斷調(diào)整自己的回應(yīng)策略，提升教學(xué)機(jī)智；園長(zhǎng)要求老師一周寫(xiě)一頁(yè)反思，她卻寫(xiě)了滿(mǎn)滿(mǎn)幾頁(yè)教學(xué)的得與失；她珍惜每一次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，認(rèn)真記錄、整理、揣摩。記得我曾經(jīng)設(shè)計(jì)一節(jié)音樂(lè)活動(dòng)《紅旗飄飄》，是培養(yǎng)孩子熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)國(guó)旗的情感，重點(diǎn)學(xué)唱歌曲“國(guó)旗多美麗”?！闭n堂教學(xué)也是如此。了解了這些知識(shí)，在材料的準(zhǔn)備上我不再刻意回避玻璃球，雖然不用和孩子們說(shuō)得那么深?yuàn)W，也能有個(gè)合理的說(shuō)辭了。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出＂再教設(shè)計(jì)＂，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。五、反思教學(xué)研討 取長(zhǎng)補(bǔ)短反思活動(dòng)不僅僅是一種個(gè)體行為，它需要群體的支持。每個(gè)教師都有各自的所長(zhǎng)。可以從聽(tīng)他人的教學(xué)活動(dòng)與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行對(duì)比反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短。參考文獻(xiàn)：【1】 《早期教育》2011年第三期 【2】 《幼兒教育》2010年第六期 【3】 《上海托幼》2011年第四期 【4】 《幼兒教育導(dǎo)讀》2011年11月下第三篇：教學(xué)反思——政治教師的成長(zhǎng)之路教學(xué)反思——政治教師的成長(zhǎng)之路卜慧芬（機(jī)關(guān)一組）【摘要】教師是教育教學(xué)活動(dòng)的主體。無(wú)論是教育改革的推進(jìn)、教育理念的推廣、教學(xué)質(zhì)量的完善，教師都是其中決定成敗的關(guān)鍵因素。浙江省對(duì)四所重點(diǎn)中學(xué)中高中生政治課學(xué)習(xí)效率的抽樣問(wèn)卷調(diào)查顯示：%學(xué)習(xí)效率分布在“一般”與“較低”之間，而在“較高”%；從學(xué)生當(dāng)堂掌握知識(shí)的情況看，當(dāng)堂2掌握的內(nèi)容比率在55%%，%。教學(xué)反思是教師在教學(xué)實(shí)踐（尤其是問(wèn)題情境）中，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目標(biāo)，批判地審視自己的教學(xué)行為及其所依據(jù)的教學(xué)技能、經(jīng)驗(yàn)、理念和背景，或給予肯定和強(qiáng)化，或給予否定和修正，從而不斷提高教學(xué)思想的自覺(jué)性，不斷確證自身主體性的過(guò)程。政治教師在教育教學(xué)過(guò)程中采取的行動(dòng)、運(yùn)用的方法、作出的決策，很多時(shí)候所依據(jù)的就是常規(guī)、慣例、習(xí)見(jiàn)等經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)。對(duì)這類(lèi)經(jīng)驗(yàn)型政治教師而言，經(jīng)驗(yàn)由寶貴的財(cái)富異化成了沉重的負(fù)累，變成了無(wú)形的框界，狹窄了教學(xué)的視野、阻礙了教學(xué)的革新，成為了甩不掉的包袱，非但不能促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，反而阻礙了教師前行的腳步，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中成了落伍者。去莠存良,檢驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的正確性 “經(jīng)驗(yàn)的”并非總是“正確的”。一旦教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)任務(wù)、對(duì)象、條件有所不同，先前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就不具備對(duì)新情況的適用性。為了使教師的行為由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺(jué)，需要將隱性的經(jīng)驗(yàn)顯性化。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生于每位教師獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)歷和情境中，只有教師本人最清楚經(jīng)驗(yàn)內(nèi)在的要義，同行之間的觀(guān)察交流或?qū)＜业难芯窟h(yuǎn)不及具備反思意識(shí)和能力的教師的自我剖析來(lái)得深刻。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中自發(fā)地、潛移默化地積聚而成的，沉淀在教師的思想深處，教師無(wú)需為之付出過(guò)多的意識(shí)努力。事實(shí)上，確實(shí)也不能排除某些學(xué)生的提問(wèn)僅僅是為了表現(xiàn)自我或迎合教師期望的可能性。無(wú)論何時(shí)何處，傳播知識(shí)都是教師肩負(fù)的一項(xiàng)重要的社會(huì)使命。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展知識(shí)一般包含五個(gè)方面：一是一般性知識(shí)，即各學(xué)科共用的科學(xué)人文基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)。五是實(shí)踐性知識(shí)，即“教師在面8臨實(shí)際多變的課堂情景時(shí)該具有的課堂背景知識(shí)以及與之相關(guān)的程序性知識(shí)”。其一，政治課涉及的學(xué)科龐雜，需要政治教師擁有廣博的一般性知識(shí)和精深的本體性知識(shí)、技術(shù)性知識(shí)。其二，政治課的教學(xué)內(nèi)容直接反映著社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、法律、文化生活，在社會(huì)發(fā)展日新月異的今天，政治教師需要不斷更新自己已有的認(rèn)識(shí)，才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)對(duì)政治教師而言不僅是條件性知識(shí)，而且是德育的本體性知識(shí)，政治教師應(yīng)當(dāng)以高于其他學(xué)科教師的標(biāo)準(zhǔn)反思自身的教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)水平。目前我國(guó)正在推行的新課程改革正是新世紀(jì)教育求新的一項(xiàng)重要舉措。”教育改革所推進(jìn)的新理念、新課程、新方法，歸根結(jié)底只有當(dāng)其在教學(xué)的具體實(shí)踐者——教師那里得到施行時(shí)才是真實(shí)的和有意義的，而教師一切行為的改變歸根結(jié)底又是由教師教育教學(xué)觀(guān)念的變更決定的。在這一過(guò)程中，教師需要追問(wèn)：“新理念與我原有的觀(guān)念相比有何不同？是否更加合理？”“原有的觀(guān)念是否有變更的需要？”“新理念是否是可操作的？”“我應(yīng)當(dāng)如何在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)新理念？”從而產(chǎn)生觀(guān)念更新的內(nèi)在需要、確證觀(guān)念更新的可行性，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)觀(guān)念的替換。四、個(gè)人理論的形成：教師成為研究者在人們的傳統(tǒng)觀(guān)念中，教師是教育實(shí)踐工作者，主要任務(wù)是運(yùn)用教育理論，在教學(xué)一線(xiàn)從事直接的教育教學(xué)活動(dòng)。問(wèn)題的出現(xiàn)源于人們的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。針對(duì)這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，英國(guó)學(xué)者斯滕豪斯提出了極富啟迪性的口號(hào)——“教師成為研究者”，指出教師不僅有研究的權(quán)利，而且在教室里有著豐富的研究機(jī)會(huì)，教師不僅是教學(xué)實(shí)踐者，還應(yīng)當(dāng)是教育理論的研究者、創(chuàng)立者?！苯逃虒W(xué)實(shí)踐千變?nèi)f化，公共教育理論不可能涵蓋其中 7 所有的情況，因此，教師的教學(xué)實(shí)踐僅依賴(lài)公共教育理論的支持和指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如同蕭思（）所說(shuō)：“復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題需要特定的解決辦法；這些解決辦法只能在特定的情境中發(fā)展出來(lái)——13實(shí)際工作者是其中關(guān)鍵的、起決定性作用的因素。在政治教師中也常聽(tīng)到“理論與實(shí)踐脫離”的抱怨?！睉?yīng)當(dāng)可以這樣說(shuō)，教學(xué)反思并不一定能促進(jìn)政治教師的成長(zhǎng)，但沒(méi)有教學(xué)反思則決不可能有教師的成長(zhǎng)；教學(xué)反思不一定能造就好的政治教師，但不進(jìn)行教學(xué)反思的政治教師，好也好得有限，而壞則每況愈下。而當(dāng)今社會(huì)反思已成為人們的自覺(jué)行為，何況作為教師在教學(xué)中也應(yīng)不斷嘗試應(yīng)用反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，消去弊端，得教益，即“借石攻玉”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。要做這樣的角色，最需要的就是不斷地總結(jié)，不斷地反思，不斷地改進(jìn)，不斷地創(chuàng)造，而教學(xué)反思正是使教師總結(jié)、反思、改進(jìn)、創(chuàng)造的有效方法。著名的認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“如果我不得不把所有的教育心理學(xué)還原成一條原理的話(huà)，那么我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知道什么。這不僅僅是教師對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行審視，再次查漏補(bǔ)缺，吸收和內(nèi)化，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”的理念。這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)、高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教師要善于抓住契機(jī)，形成一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。）經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。經(jīng)常性地課后反思是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式，更重要的是它還有利于進(jìn)一步提高備課質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面、教學(xué)設(shè)計(jì)更合理；有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺；有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。教學(xué)片段賞析記錄自己本節(jié)課的成功之處，將教學(xué)過(guò)程中預(yù)先設(shè)計(jì)的目的，引起教學(xué)共振效應(yīng)和取得良好教學(xué)效果的做法(如巧妙的導(dǎo)入新課，留有懸念的結(jié)束語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景及激活學(xué)生思維、學(xué)生自主評(píng)價(jià)等)，詳細(xì)地記錄下來(lái)，并應(yīng)用到以后的教學(xué)實(shí)踐中去，并在此基礎(chǔ)上，不斷地改進(jìn)完善、推陳出新。若不及時(shí)利用課后反思捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。同時(shí)，對(duì)自己所提出的問(wèn)題，動(dòng)腦筋、想辦法，尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，提出整改措施及教學(xué)策略，形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師對(duì)這些獨(dú)到的見(jiàn)解加以贊賞和激勵(lì)，幫助學(xué)生悅納自己，感受自尊和成功的喜悅，同時(shí)也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。第五篇：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路（本站推薦）馬家砭鎮(zhèn)中心學(xué)校骨干教師培養(yǎng)交流材料教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路——秀中名師“送教下鄉(xiāng)”有感馬家砭鎮(zhèn)中心學(xué)校王建東5月24日，教研室一行3人在我校進(jìn)行了“診斷課堂、教學(xué)視導(dǎo)”活動(dòng)。兩位老師在課堂中凸顯出來(lái)的環(huán)環(huán)相扣、流暢自然、灑脫自如，無(wú)不體現(xiàn)著作為一名老師深厚的功底和學(xué)科素養(yǎng)。我認(rèn)為一堂好課要達(dá)到的基本要求是：有意義，即扎實(shí)的課。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個(gè)課呢？所以第一點(diǎn)是有意義的課，也就是說(shuō)，它是一節(jié)扎實(shí)的課。生活中的課本來(lái)就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱(chēng)為真實(shí)的課。我提以下幾點(diǎn)希望：希望靜心。三人行，必有我?guī)熝?。希望?xì)心。