【正文】 同樣的學習過程卻有人歡喜有人憂呢？究其原因就是隨著知識難度的加大，學生對學習英語的熱情與日俱減，直至失去興趣，導致成績一落千丈。二．形成性評價的意義以往的評價只把學生作為被動的接受者，忽視學生在評價中所占的主體地位；忽視學生的自我評價和相互評價；以入的評價只考查學生在某一階段獲得知識的多少，忽視對學習過程的評價，忽視對學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習策略、參與意識、合作精神等的考查，忽視對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)，忽視評價為學生成長和發(fā)展服務(wù)的功能。目的是向師生提供學習狀態(tài)進程的反饋信息，從而使教學活動能夠得到及時的調(diào)節(jié)和改進，使教學效果得到及時的強化和矯正。形成性評價是一種關(guān)注學生學習過程的持續(xù)性評價，它始終貫穿于學生學習的全過程，必須在師生共同的努力下，對教學活動進行監(jiān)控、反思，使教學活動更有針對性，并始終能朝著健康的方向發(fā)展。形成性評價中的某一任務(wù)完成的過程就是學生獲取知識和形成能力的過程，能夠真實地反映出學生的進步情況，使學生在學習過程中得到激勵，增強學生的自信心和成就感，形成繼續(xù)學習的動力，促進學生的健康成長和發(fā)展。三．評價的兩大方面語言技能方面聽力，口語，作業(yè)的評價I．1．聽力教學方面的選材對于初一學生來說，聽力的形式與內(nèi)容要多樣化，聽力的場合要無處不在。（2）、《劍橋少兒英語》，此書在內(nèi)容和形式上反映了少兒的認識能力和心理特征，突出了“活潑、有趣、輕松”的特色。在不同的月份里介紹相應(yīng)的節(jié)日，如：10月的萬圣節(jié)，11月的感恩節(jié)，12月的圣誕節(jié)。教師在教學中就按學生的興趣設(shè)計一些學生喜歡的情景，自然而然地增加一些學生喜歡的英語單詞。當然提高聽力水平的最好途徑則是直接置身于英語環(huán)境中。老師可以定期檢查學生的填表情況，并根據(jù)表上的數(shù)據(jù)與學生討論其聽力進步的情況與存在的問題，從而提出有效的建議和有效的。時間上的分散是指將期末一次性的測試分散到每節(jié)課進行，確定每節(jié)英語課的開始前五分鐘為口語評價時間。這一評價方式的對象是合作小組成員，合作小組成員的評價總評就是當天該小組的得分，每星期歸總各小組得分情況，評出最佳合作小組，進步合作小組。促進了學生合作意識，自主學習能力的培養(yǎng)。粗線條的等級制完全能達到上述兩個目的，而且有利于消除分數(shù)帶給學生過重的心理壓力。C等：能按教師的要求提問和回答簡單的內(nèi)容，語音語調(diào)基本正確，語速適當。為此，可在口語評價中增設(shè)A[+]的等級。因此，初中英語口語評價不能以分數(shù)作為評價學生的唯一標準，而應(yīng)以培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為基點，借助口語評價，給學生的學習活動以適時和恰當?shù)募?，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高他們學習的積極性，使他們敢于大膽開口說英語，初步培養(yǎng)運用語言進行交際的能力。因此好的作業(yè)批語應(yīng)該具有一種積極的情感魅力。例如，對字跡工整、認真但作業(yè)卻有錯，或是作業(yè)基本正確但書寫不夠工整、認真的學生，我給的批語是：“What a beautiful handwriting!If only be more careful!”（多漂亮的書法呀！要是作業(yè)再仔細一 點就好了?。癢ell done!But would you please improve your handwriting?”（做得很好！再設(shè)法改善一下你的書法怎么樣？）針對各種不同情況，我用來表達贊揚和鼓勵的類似批語還有：“I39。m sure you will do better next time!”（再努一把力！相信你下次會做得更好！）“Well done!Try to be better next time, will you?”（真棒！爭取下次更好，行嗎？）這些感嘆句和祈使句簡單明了，富有情感，很能打動學生的心，使他們受到鼓舞。我常用的這類批語有： “If only your handwriting were better!”（要是你的字能寫工整點該多好?。。癏ow I wish you did your homework all by yourself!I think you can!”（我多希望你能自己 完成作業(yè)??！我相信你能做到。下次作業(yè)獨立完成，好嗎？）“Would you please pay attention to???”（請你注意??好嗎？）“I39。實踐證明，這樣的批語效果很好，不少學生都主動自覺地更正甚至重做未得滿分的作業(yè)，而我對他們的每次更正都批 “Thank you！”作答。例如，曾經(jīng)批評過某生的書法，后發(fā)現(xiàn)其有所進步，我立即給予表揚：“ I39。在日常的教學中，即便是簡單的抄寫作業(yè)，筆者都會對字跡工整、書寫有進步的同學寫上評語。在課堂教學中，教師會通過各種各樣的教育方法和教學手段，利用現(xiàn)代化的教育輔助工具，努力提高課堂教學質(zhì)量，收到了良好的效果。對學生的課堂學習行為，教師應(yīng)采用多種評價方式。在圍繞task而展開各種activities，就應(yīng)采用適當?shù)亩嘈问蕉鄬哟蔚脑u價方式，評價不僅關(guān)注學生在各種activities過程中的掌握知識、技能等方面，還包括學生的學習興趣、學習策略、學習態(tài)度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面，而課堂學習是最能反映學生這些方面的一個平臺。這一評價方式在話題topic上運用較好，一個topic的給出給學生無限的想象空間，學生可以通過表演、對話等各種形式來完成,由于該部分沒有標準答案，只有最佳答案，教師有評價的依據(jù)，只要學生語音、語調(diào)正確，能根據(jù)語言材料進行基本交流，即可得滿分100分，但如果學生能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已有知識，有創(chuàng)意的回答，就可超過100分，并可得到物質(zhì)獎勵，高分和獎勵給學生帶來了快樂，使他們感到自己得到教師和同學們的賞識，既激發(fā)全班學生學習英語的興趣，又增強學生的合作意識。還有同學舉著自己熟悉喜歡的某明星的大副照片在那繪聲繪色的描述。根據(jù)學生一周的課堂表現(xiàn)，每周五把學生的不記名投票結(jié)果與教師的評價相結(jié)合，評出“每周之星”（56人），并將獲獎學生的照片張貼在設(shè)計成星形的彩紙上，公布在“STAR OF THE WEEK”欄內(nèi)。這是一種最基本、最行之有效的評價方法，在何時何地都能運用，而且效果明顯。從中也讓我意識到言語評價對學生發(fā)展的積極影響，他們渴望受到表揚，希望得到教師的注意，從而不斷進步，進而產(chǎn)生進一步學習的動力。m glad to hear your answer．●I39。這時教師可以對他們的課外學習做適當?shù)牟贾?、指導，通過內(nèi)容的豐富、形式的多樣，使他們積極主動地去學習。學生之間也對彼此的作品或表現(xiàn)進行評價，使得不同層次、不同個性的學生都在原有的基礎(chǔ)上看到了自己的強項與進步。為了讓同學們在實踐中有更多的運用語言的機會和增近同學間友誼。在課堂的最后一個環(huán)節(jié)：祝那天生日的一個同學生日快樂。課后，老師把同學們制作的賀卡全粘貼在教室后面的作品欄內(nèi)，讓同學們評出“最佳內(nèi)容獎”、“最佳創(chuàng)意獎”、“最佳美工獎”和“最佳書寫?yīng)劇薄Ｋ模畱?yīng)用形成性評價的體會經(jīng)過一年的實踐，筆者所教兩個班的學生普遍有著很高的學習英語的熱情，掌握了一些英語學習的策略，成績從年級的第三和第五名躍升至第一和第二名。它不僅鍛煉了我們的口語，還提高了我們的膽量和勇氣”；“我想學習英語不應(yīng)只是做練習，使用應(yīng)該是最重要的。形成性評價鼓勵學生進行自我評價和相互評價。一次測驗或考試成績不能充分展示一個學生的學習能力、情感、態(tài)度和策略等，但是看這個學生在小組里的表現(xiàn)，看他的課前報告，課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，我們可以比較清楚地了解該生在英語學習各方面的情況與存在問題。這個過程就是學生自主學習的過程。五．反思與改進在班級內(nèi)進行一學年的形成性評價嘗試后，筆者在感覺到形成性評價為自己和學生帶來改變的同時也覺得評價過于繁瑣，一般來說，對學習過程的評價和描述要比對學習結(jié)果的評價難得多，所投放的精力和所費的時間要多得多。因為課程的基本目標不可能在課程實施的每一個局部階段全部體現(xiàn)，需要以終結(jié)性評價來考查各單元知識的橫向聯(lián)系和綜合。六．結(jié)束語通過一年的教學實踐，我深深地體會到形成性評價的實施對學生產(chǎn)生的巨大影響。相信只要有更多的教師意識到英語學習評價改革的必要性，并且能積極參與到這項活動中來；相信只要通過與大家的進一步探討，通過進一步的教學實踐，就能尋找到一條更符合學生實際、更有利于學生發(fā)展的初中英語形成性評價的實施之路。三、評價具體要求：（一）課前準備：1）單詞：每天要認真復習上節(jié)課所學詞匯，并記錄在生詞本上；要預習下節(jié)課所學內(nèi)容，在課本上標注不認識的詞匯音標、釋義等；當天聽寫十個單詞以上，準確率達到80%以上。5）筆記：能主動作好課堂筆記，一般要記下所學詞匯、句型、語言要點等內(nèi)容?！拔沂钦l？我從哪里來？我要到哪里去？”這個千百年來一直困擾人類神經(jīng)的哲學命題雖然至今沒有給出令人信服的答案，但其飽含哲理與催人深思的發(fā)問總讓人不敢懈怠前進的腳步與有限的光陰。因為追問，讓人清醒，催人奮進。引導學習活動的方向。形成性評價能對學生是否已經(jīng)達到階段性目標，達到的程度如何做出評價，從而肯定學生已有的成就，增強學生的自信心，提高學習興趣，達到強化學生自主學習的目的。至于在個別學生身上反映出來的嚴重的特殊困難，則必須留待診斷性評價通過診斷分析處理。人最難改變的是觀念，最需要改變的也是觀念。我更將為此努力。新英語課程標準針對過去評價只重視終結(jié)性評價而產(chǎn)生的種種弊端，提出終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，更關(guān)注形成性評價的新理念，將對中學英語的教學改革產(chǎn)生重要影響。新的英語課程標準對英語教學的目標作了新的更符合素質(zhì)教育的界定。形成性評價的科學利用能有效檢測學生的語言發(fā)展狀態(tài)和趨勢，提示個體學生在學習中的情感狀態(tài)和策略應(yīng)用。這容易忽視學生在學習過程中的努力和進步因素，削弱學生的進取心和自信心。形成性評價是動態(tài)的，即時的，其評價方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創(chuàng)造空間。為此，為打造高效、高質(zhì)量的課堂，教師應(yīng)協(xié)調(diào)好形成性評價與終節(jié)性評價之間相互促進、相互補充的關(guān)系！