【正文】 些有規(guī)則典型的、最有特色的游戲，也是的競(jìng)賽性游戲?yàn)橹?，如下棋、?創(chuàng)造性游戲最具有代表性的一球等。(四)愉悅性:幼兒對(duì)游戲的興趣結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)屬于直接興趣，是為了游戲而游根據(jù)結(jié)構(gòu)游戲所用材料的戲，往往被游戲的過(guò)程所吸引，不同，分為定型材料(如積木、積而不去追求游戲以外的其他目塑、金屬材料等)和不定型材料的。(2)幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)游戲的用?基本知識(shí)和技能。戲和有規(guī)則的游戲。(三)假裝游戲。色，并尊重幼兒自己的選擇。應(yīng)注鐘；再次，室內(nèi)游戲時(shí)間與室外意以下幾點(diǎn): 1)教會(huì)幼兒正確的游戲時(shí)間應(yīng)基本均等。有規(guī)則游戲時(shí)，教師應(yīng)注意觀察(二)科學(xué)布置游戲空間：第并幫助幼兒遵守規(guī)則。第二，開辟各種據(jù)幼兒的個(gè)別差異分別提出不游戲區(qū)域。第五章技能的形成(三)提供充足的游戲材料：首先，廣泛收集廢舊物品。料。?一般認(rèn)為操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。(四)操作的熟練：：指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。?（影響幼兒操作技能形成的因素）。二是外部反饋能形成的階段理論。物質(zhì)活動(dòng)指借助實(shí)物進(jìn)行活動(dòng)。這是心智技能形成的最后階段。(一)原型定向階段：“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。操作活動(dòng)應(yīng)在言語(yǔ)水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語(yǔ)完整地描述原型的操作過(guò)程(此時(shí)已沒(méi)有實(shí)際操作)，然后再逐漸縮減。所謂獨(dú)立性，指應(yīng)從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生獨(dú)立地來(lái)確定或理解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)及其操作方式，所謂概括性，是指要不斷變更操作對(duì)象，提高活動(dòng)原型的概括程度，使之具有廣泛的適用性(三)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)：在原型定向與原型操作階段，利用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志動(dòng)作，并鞏固對(duì)動(dòng)作的認(rèn)知。：是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。是心體驗(yàn)。二是想象的道德情經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階感，即通過(guò)對(duì)某種道德形象的想段。：是個(gè)體在一定象。，使自己的態(tài)度和行為與他階段理論。皮亞杰概括(三)內(nèi)化：在思想觀點(diǎn)上與出了兒童道德認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所階段:認(rèn)同 (2~5歲)：這點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完是一種無(wú)道德規(guī)則階段，規(guī)則對(duì)整的價(jià)值體系。果而不是動(dòng)機(jī)作出道德判斷。調(diào)節(jié)自己的行為。，讓幼兒明白應(yīng)該遵守發(fā)展階段理論。發(fā)展移情能力從以下方面第一階段:服從與懲罰的定著手:(1)表情識(shí)別:即通過(guò)對(duì)方向。正確的行為能作為手段解:理解當(dāng)事人的處境，從他的處滿足自己并偶然滿足別人的需境去感受他的情緒體驗(yàn)，考慮他要。道德的價(jià)值在學(xué)生以往與此有關(guān)的感受，并對(duì)于做好事或盡義務(wù)，在于別人的這種情緒體驗(yàn)產(chǎn)生的情境、原期待和傳統(tǒng)秩序的維持。行判斷。庫(kù)爾奇茨卡人和社會(huì)的期望?？偸潜苊獗畴x3歲兒童已出現(xiàn)萌芽狀態(tài)的羞愧別人的意志或志愿。不僅遵循既定的社會(huì)法童已不需成人的刺激，能自己認(rèn)則，而且遵循自己憑邏輯的連貫識(shí)到行為不對(duì)而感到羞愧，懼怕性和普遍性所選擇道德原則。(三)引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的道德行為班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，環(huán)境、人和行為三者是交互作用的，人的行為是人借助于內(nèi)部認(rèn)知因素與環(huán)境相互作用的結(jié)果，也是兒童對(duì)榜樣行為進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。：抗拒誘惑是道德社會(huì)學(xué)習(xí)論的基本概念。第七章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性思維?(一)問(wèn)題的特征：學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問(wèn) 時(shí)比較容易，解決具體而接近實(shí)際的問(wèn)題時(shí)比較困難。哪些基本特征?創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。是指能夠產(chǎn)生不同尋常的新念頭的能力特征.類比思維: 類比思維被認(rèn)為是創(chuàng)造性思維中的核心方法。(三)個(gè)性：創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系。歸因是指人們對(duì)他人或自己的行為結(jié)果進(jìn)行分析，推論這些行為產(chǎn)生的原因的過(guò)程。控制點(diǎn)維度與個(gè)體成敗的情緒體驗(yàn)有關(guān)。努力而成功，體驗(yàn)到愉快。在學(xué)生付出同樣努力時(shí)，對(duì)能力低的學(xué)生應(yīng)給予更多的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)能力低而努力的人給以最高評(píng)價(jià)，對(duì)能力高而不努力的人則給以最低評(píng)價(jià)，以此引導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行正確歸因。生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要這四種需要又被稱為缺失需要，是我們生存所必需的，必須得到一定程度滿足。麥克利蘭果學(xué)生沒(méi)有感到被人愛(ài)，或認(rèn)為曾用一個(gè)繩圈套木樁的實(shí)驗(yàn)來(lái)自己無(wú)能，他們就不可能有強(qiáng)烈說(shuō)明。因此，在馬斯洛看來(lái)，要使嘗試，并追求成功，在遇到一定學(xué)生具有創(chuàng)造性，首先要使學(xué)生的失敗之后，反而會(huì)提高他去解感到教師是公正 的，是熱愛(ài)和決這一問(wèn)題的愿望。有可能選擇的是成功概率約為 自我效能感指人們對(duì)自己50%的任務(wù)。班杜拉認(rèn)為，這一基本論校教育： 。一個(gè)覺(jué)悟獲得他所希望取得的好成績(jī)，他高、品德好的學(xué)生，必然會(huì)有正就可能認(rèn)真聽(tīng)課。當(dāng)人確信自(四)針對(duì)幼兒的個(gè)別差異，己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)，他就會(huì)提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生高度的自我效能感，?進(jìn)行那一活動(dòng)。第三，影響人在困難面前的二、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措態(tài)度。第一，個(gè)人自身學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒體驗(yàn)探索的行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。第三，言語(yǔ)暗示。高水平的情緒喚醒使對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和活動(dòng)給予恰當(dāng)成績(jī)降低而影響自我效能感。服障礙。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成首先，要引導(dǎo)幼兒形成正確兩部分:趨向成功的傾向和避免的歸因模式。積極的自我概念，是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成良好的歸因模式的一個(gè)重要因素。是以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種遷移理論，因此也有人稱其為官能說(shuō)。(一)基本觀點(diǎn)：共同要素說(shuō)認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。賈德的概括說(shuō)所依據(jù)的主要是他在1908年所做的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)。因此，根據(jù)這一理論，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提。它揭示出造成學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵原因是兩種學(xué)習(xí)遵循著共同的原理，而不僅僅是相同的成分，從而使學(xué)習(xí)遷移范圍大為擴(kuò)大。認(rèn)知結(jié)構(gòu)即學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果新的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念清楚地分開，那么新的意義就被原有的穩(wěn)定意義所代替，即新知識(shí)常常被理解為原有的知識(shí)，遺忘就會(huì)出現(xiàn)。奧蘇貝爾的理論有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。(二)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。(二)幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：一般心理健康的幼兒都具有如下特點(diǎn):智力發(fā)育正常，喜學(xué)愛(ài)問(wèn)，情感豐富，情緒開朗。、愉快。身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，實(shí)的有效知覺(jué)。(4)具有與人建發(fā)的?，F(xiàn) 主要是緊緊抓住父母不放，己真實(shí)情感和觀點(diǎn)，維護(hù)自己權(quán)在理解與把握心理健康標(biāo)父母一離開就哭鬧不停，或者在益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自準(zhǔn)時(shí)，主要應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn): 父母離 開后行動(dòng)遲緩，對(duì)外人我肯定行為。其含義有二:要引起父母的注意，并采取有效其一是指心理健康具有高低層的矯治方法。最后，心理題。要 （基本原則）要做好心理輔導(dǎo)工作，必須（措施）遵循以下基本原則:面向全體幼(一)營(yíng)造民主、充滿關(guān)懷和兒的原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原愛(ài)護(hù)的家庭環(huán)境：則、尊重與理解幼兒的原則、幼(二)加強(qiáng)幼兒園的心理健康兒主體性原則、個(gè)別化對(duì)待原教育則、整體性發(fā)展原則。輔導(dǎo)與治療功能的人際關(guān)系，其5比較常見(jiàn)的心理問(wèn)題主要主要特點(diǎn)是:積極關(guān)注、尊重、真有哪些注意力缺失、情緒障礙誠(chéng)與同感。童行為的基本特征有哪些?。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，在7歲前就有異常表現(xiàn)，男性兒一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一童的患病率明顯高于女性。蓋章的卡片等都可作為代幣(2)注意力不集中?？紤]就行動(dòng)，在做集體游戲時(shí)，(4)示范法：觀察、模仿教師難以耐心等待。的原因，也可能是不安環(huán)境引起(5)暫時(shí)隔離法：當(dāng)兒童有不精神高度緊張的結(jié)果。此外，采用各種行為療法，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我如強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法等也強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行可以大大減少兒童的多動(dòng)與沖為。另外，研究者采用自我教憤。通過(guò)學(xué)習(xí)，可以 了解最新的學(xué)習(xí)理論；可以學(xué)到指導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的具體方法。三、考試內(nèi)容與具體要求第一章緒論深刻理解《幼兒教育心理學(xué)》的學(xué)科性質(zhì)，掌握《幼兒教育心理學(xué)》研究?jī)?nèi)容、幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)第二章學(xué)習(xí)理論對(duì)理論的理解:各理論主張、代表人物、理論評(píng)價(jià)應(yīng)用：理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)應(yīng)用理論分析實(shí)踐中的一些具體方法的應(yīng)用、解釋實(shí)踐中的一些具體問(wèn)題。三、36歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有效促進(jìn)。第二節(jié)有效評(píng)價(jià)的特征與目標(biāo)一、有效的幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特征二、幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)第三節(jié)幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法一、幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本方法三、幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的綜合方法第十章幼兒園班級(jí)管理與環(huán)境創(chuàng)設(shè)了解：幼兒園班級(jí)管理的目標(biāo)和特點(diǎn)；掌握和應(yīng)用：管理的具體方法，初步學(xué)會(huì)環(huán)境設(shè)計(jì)。平時(shí)考核主要看出勤、課堂筆記、課堂聽(tīng)講、平時(shí)作業(yè)等情況。執(zhí)筆人：李國(guó)強(qiáng)二О一四年二月第三篇：自學(xué)考試 00384 學(xué)前心理學(xué)高綱1682 江蘇省高等教育自學(xué)考試大綱00384學(xué)前心理學(xué)江蘇第二師范學(xué)院（2017年）江蘇省高等教育自學(xué)考試委員會(huì)辦公室課程性質(zhì)與課程目標(biāo)一、課程性質(zhì)和特點(diǎn)本課程是學(xué)前教育專業(yè)的必修科目，具有較強(qiáng)的專業(yè)性，它既是心理學(xué)科的一門基礎(chǔ)理論課程，又是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)性和應(yīng)用型課程。二、課程目標(biāo)（評(píng)價(jià)目標(biāo)）課程設(shè)置的目標(biāo)是使得考生能夠：； 、研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)；、觀點(diǎn)和方法，解釋和分析與解決學(xué)前兒童心理發(fā)展中出現(xiàn)的有關(guān)問(wèn)題，或?qū)W前教育出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，做到理論聯(lián)系實(shí)際，反思自己的日常教學(xué)、管理，進(jìn)一步提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。領(lǐng)會(huì)：①學(xué)前兒童心理學(xué)研究的對(duì)象；②學(xué)前兒童心理學(xué)研究的內(nèi)容；③研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義。②影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的社會(huì)因素。綜合應(yīng)用：①運(yùn)用相關(guān)學(xué)前兒童心理學(xué)的理論流派觀點(diǎn)分析學(xué)前兒童心理發(fā)展問(wèn)題。（二）胎兒發(fā)育識(shí)記：①產(chǎn)前診斷；②羊水診斷；③超聲波診斷；④妊娠早期絨毛活檢；⑤經(jīng)皮臍靜脈穿刺取血術(shù)；⑥胎兒鏡檢查。簡(jiǎn)單應(yīng)用：①通過(guò)日常現(xiàn)象理解感知覺(jué)。領(lǐng)會(huì)：①學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展。簡(jiǎn)單應(yīng)用：①結(jié)合具體實(shí)例說(shuō)明注意與人的心理活動(dòng)的關(guān)系。簡(jiǎn)單應(yīng)用：①學(xué)前兒童注意分散的防止；②審慎處理兒童多動(dòng)現(xiàn)象。簡(jiǎn)單應(yīng)用：①運(yùn)用記憶和遺忘的規(guī)律學(xué)習(xí)。（三）學(xué)前兒童記憶的培養(yǎng)識(shí)記：①記憶的敏捷性；②記憶的持久性；③記憶的準(zhǔn)確性；④記憶的準(zhǔn)備性。學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)是什么？ 運(yùn)用相關(guān)理論促進(jìn)學(xué)前兒童記憶發(fā)展。綜合應(yīng)用：①結(jié)合具體實(shí)例理解學(xué)前兒童想象的發(fā)展特點(diǎn)。領(lǐng)會(huì)：①思維的概念與特點(diǎn)；②思維的過(guò)程；③思維的基本形式；④思維水平的評(píng)定。綜合應(yīng)用：①結(jié)合具體實(shí)例分析學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般規(guī)律；②結(jié)合具體實(shí)例分析學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)。領(lǐng)會(huì)：①言語(yǔ)與語(yǔ)言的關(guān)系；②語(yǔ)言獲得理論。綜合應(yīng)用：①結(jié)合具體實(shí)例分析學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律。四、本章關(guān)鍵問(wèn)題言語(yǔ)的概念及其分類是什么？學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展的階段及其特點(diǎn)是什么？ 如何對(duì)不同年齡階段的學(xué)前兒童進(jìn)行言語(yǔ)教育？ 學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期都有哪些？如何對(duì)待？第九章 學(xué)前兒童的情緒與情感一、學(xué)習(xí)目的與要求、分類和功能 二、課程內(nèi)容（考試內(nèi)容） 認(rèn)識(shí)情緒與情感 情緒與情感的概述 情緒與情感的分類 情緒的功能 學(xué)前兒童情緒與情感的發(fā)展 3歲前兒童情感的發(fā)生和發(fā)展 幼兒情緒情感的特點(diǎn)和發(fā)展 學(xué)前兒童情緒與情感的培養(yǎng) 學(xué)前兒童積極情緒與情感培養(yǎng)的途徑和方法 學(xué)前兒童消極情緒的防止途徑和方法三、考核知識(shí)點(diǎn)與考核要求（一）認(rèn)識(shí)情緒與情感識(shí)記：①情緒；②情感；③心境；④激情；⑤應(yīng)激；⑥道德感；⑦理智感；⑧美感。領(lǐng)會(huì)：①3歲前兒童情感的發(fā)生和發(fā)展；②幼兒情緒情感的特點(diǎn)和發(fā)展。綜合應(yīng)用：①在日常生活中運(yùn)用一定的方法培養(yǎng)學(xué)前兒童積極的情緒情感；②運(yùn)用科學(xué)的方法幫助孩子面對(duì)及調(diào)節(jié)控制自己的消極情緒情感。學(xué)前兒童意志的發(fā)展識(shí)記：①苦糖實(shí)驗(yàn)。綜合應(yīng)用：①在生活中運(yùn)用方法促進(jìn)學(xué)前兒童意志發(fā)展，培養(yǎng)其意志品質(zhì)。領(lǐng)會(huì)：①兒童社會(huì)交往的緣起；②同伴關(guān)系的特點(diǎn)；③學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展規(guī)律。四、本章關(guān)鍵問(wèn)題運(yùn)用社會(huì)生態(tài)理論分析學(xué)前兒童社會(huì)交往的影響因素是什么？依據(jù)學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，如何促進(jìn)學(xué)前兒童親子交往和師幼交往？ 如何促進(jìn)學(xué)前兒童的社會(huì)交往？第十二章 學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展一、學(xué)習(xí)目的與要求、能力、氣質(zhì)、性格發(fā)展的基本特點(diǎn)，分析幼兒各種個(gè)性特征體現(xiàn)的行為特征二、課程內(nèi)容（考試內(nèi)容） 認(rèn)識(shí)個(gè)性 個(gè)性的概念 個(gè)性的心理結(jié)構(gòu) 個(gè)性的特征 學(xué)前兒童的自我意識(shí) 自我意識(shí)的概念 學(xué)前兒童自我意識(shí)的萌發(fā) 學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展 學(xué)前兒童的能力 認(rèn)識(shí)能力 學(xué)前兒童能力的發(fā)展 學(xué)前兒童能力的培養(yǎng) 學(xué)前兒童的氣質(zhì) 認(rèn)識(shí)氣質(zhì) 學(xué)前兒童的氣質(zhì) 學(xué)前兒童的氣質(zhì)和教育 學(xué)前兒童的性格 認(rèn)識(shí)性格 學(xué)前兒童的性格三、考核知識(shí)點(diǎn)與考核要求（一）認(rèn)識(shí)個(gè)性識(shí)記：①個(gè)性；②個(gè)性傾向性；③個(gè)性心理特征；④自我意識(shí)。領(lǐng)會(huì)：①自我意識(shí)的層次；②學(xué)前兒童自我意識(shí)的萌生；③學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展；④學(xué)前兒童自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的趨勢(shì)；⑤學(xué)前兒童自我體驗(yàn)的發(fā)展；⑥學(xué)前兒童自我控制發(fā)展的年齡特點(diǎn)和性別差異。領(lǐng)會(huì)：①能力和知識(shí)、技能的區(qū)別；②學(xué)前兒童能力的發(fā)展；③學(xué)前兒童能力的培養(yǎng)。簡(jiǎn)單應(yīng)用：①結(jié)合具體實(shí)例理解和分析幼兒的氣質(zhì)發(fā)展和特點(diǎn)。簡(jiǎn)單應(yīng)用：①舉例說(shuō)明嬰幼兒性格發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。領(lǐng)會(huì)：①游戲的特性；②古典游戲理論；③現(xiàn)代游戲理論；④游戲的分類。（三）學(xué)前兒童游戲課程設(shè)計(jì)領(lǐng)會(huì)：①學(xué)前兒童游戲的原則；②學(xué)前兒童游戲課程的設(shè)計(jì)。領(lǐng)會(huì)：①性別角色的獲得；②兒童社會(huì)性別角色標(biāo)準(zhǔn)的獲得；③學(xué)前兒童性別發(fā)展的階段與特點(diǎn)；④性別差異的理論。簡(jiǎn)單應(yīng)用：①結(jié)合具體實(shí)例理解不同的性別理論。課程自學(xué)考試大綱明確了課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及深廣度，規(guī)定了課程自學(xué)考試的范圍和標(biāo)準(zhǔn)。大綱與教材所體現(xiàn)的課程內(nèi)容應(yīng)基本一致；大綱里面的課程內(nèi)容和考核知識(shí)點(diǎn)，教材里一般也要有。四、關(guān)于自學(xué)要求和自學(xué)方法的指導(dǎo)本大綱的課程基本要求是依據(jù)專業(yè)考試計(jì)劃和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而確定的