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失物招領教學反思及擴展資料-預覽頁

2024-11-14 12:48 上一頁面

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【正文】 形聲字:“洞—同”“青—請”“格—各”。在朗讀感悟環(huán)節(jié)中,為了讓學生理解當學生領回自己的“失物”時,唐老師和張爺爺“發(fā)出會心的微笑”。學生朗讀的能力提高了,語文學習的能力才能隨之提高。我從日常的班級生活入手,不但激起了孩子學習的39。從而提高孩子的問題意識和合作精神。絕大部分的孩子都停留在把垃圾撿到垃圾箱,不隨便扔的成面。但是本課生字較多,我在學生預習的基礎上,找出學生自學困難的字,進行重點突破。識字教學時運用比較形近字,用熟字帶生字的方法識字。小松鼠準備種松果。例如:找一找在附小校園里、自己居住的小區(qū)里、大壩上、龍?zhí)豆珗@等地方有沒有“失物”,如果有,就將它們?nèi)拥焦は淅铩!彪S即揭題,剛才的就叫“失物招領”。從而提高孩子的問題意識和合作精神。我問孩子們,如果在校園中、街道上或家附近有“失物”,你將如何行動?從課文再回到生活,讓孩子們學會關(guān)注社會、關(guān)注自然,培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識。我從課題入手,叫學生質(zhì)疑,課堂立刻活躍起來,激起了學生的求知欲,自己提問題自己解答,又激發(fā)了學生讀書的興趣,學生問題提的好,有些問題自己一讀書就能解決,課文的重點內(nèi)容再學生認讀生字,效果很好?!?《失物招領》這一課中的“失物”其實是有其特殊意義的,要讓學生明白“此失物”不是“彼失物”是本課的重難點。本節(jié)課我自始至終朗讀占的比重太大了,這應該是過分尊重了新課程背景下的課堂以讀為本的教學理念,但以讀為本不是只以朗讀為本,更不是以“大聲朗讀”為閱讀教學的最終目的!新課程理念下的語文課還是應該姓“語”、姓“文”,課文中如“植物園很大很大,花草樹木很多很多”、“他們?nèi)齻€一群,五個一伙”、“四十雙眼睛睜得大大的,四十雙小手在各自的口袋里摸著,不一會兒,四十張小嘴一齊喊:‘老師,我沒丟東西!’”等都是很好的語言文字訓練材料,可以讓學生從中讀出韻味、悟出方法、模仿說話、學著寫話,從而讓讀為理解感悟、學以致用服務。目的有兩個:一、讓學生親自實踐,明白我們身邊的垃圾很多很多,我們需要時時的不去亂丟垃圾。對于第二個目的,學生感受更深,當時我問學生打算如何處理時,有許多學生開始說我們把垃圾扔到垃圾筒。其中也不乏非常好的辦法,比如有個學生就提出把垃圾進行處理,生產(chǎn)出有用的產(chǎn)品。于是,接著讀課文,接受比較快。首先,導入貼近學生的生活。但沒有結(jié)果。丟了書之后,給自己帶來了許多的`不便。其次,采用競賽的方式來識記生字。講完課文后,我問大家,草坪上的垃圾是怎么產(chǎn)生的?學生說是小朋友們自己產(chǎn)生的。有的垃圾很不容易被分解利用。失物招領教學反思9《失物招領》是人教版小學語文第二冊第三單元的一篇講讀課文。通過事實,讓學生能更清晰的明白“失物招領”的意思。學生熟記生字,最有效的方法就是重復。當學生提出“老師和張爺爺為什么會發(fā)出會心的微笑”時,在交流、朗讀的過程引導孩子練習說話:老師和張爺爺看到了……看到了……看到了……說話的訓練,一是有助于檢查學生對資料的理解。本課的難點在于對張爺爺?shù)脑挕⑿袨榧拔⑿Φ睦斫庥捎谡J知能尚淺,絕大多數(shù)學生對“丟東西”的理解只停留在字面上。在課文導入時,我拿出一支學生撿到的鉛筆,然后詢問是誰的筆,讓筆的主人把筆領回去。學生在自主尋找問題答案的時候也完成了對課文的學習。同學們看看我,再看看桌子下的垃圾,接著就彎腰拾起旁邊的廢紙走向了垃圾簍。失物招領教學反思11《失物招領》一文主要講了一年級一班的唐老師帶領學生到植物園參觀,在吃飯時亂扔垃圾,老師用失物招領的方式教育學生,讓學生領回了垃圾,旨在讓學生從文中受到啟發(fā),反思個人行為,養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的好習慣。垃圾撿起來,排起了長隊,紛紛把廢紙扔進垃圾簍。會寫6個字,正確、流利朗讀課文,讀出感情?!窘虒W準備】生字卡。二、讀課文,感悟 齊讀第一自然段。小組內(nèi)練習,師巡視指導。自薦讀,比比誰讀得更生動(從語音、語氣、表情等方面評價)。學生朗讀,師讀旁白。因此,可以說,這節(jié)課又是一節(jié)師生共同成長的語文課。就這樣我安排好同學們,并作了一些交待,放學了?!薄安?!有幾名同學丟東西了??粗瑢W們爭先恐后的舉手發(fā)言,我欣慰的想總算沒有白費我的良苦用心,我微笑地說:“這節(jié)課,我們學習12課《失物招領》看一看課文中的失物是什么?三、小結(jié)通過前面發(fā)生的事進而聯(lián)系課文內(nèi)容,學生們對課文和詞語的理解,有了一個很大的飛躍,教學前做充分的準備會給教學帶來很多方便,給學生充分的發(fā)揮空間和坦然課文的容易性,更使學生對學習語文會產(chǎn)生濃厚的興趣。而12課《失物招領》則這篇課文寫的是現(xiàn)實生活中一年級小學生去植物園參觀而發(fā)生的一件事,通過文中小朋友的事來作典范,讓學生明白無論我們在哪里都不能隨手扔垃圾。當分析到課文最近一段唐老師望望張爺爺,張爺爺望望唐老師,發(fā)出了會心的微笑時。一年級學生自我約束能力差,有些學生有隨手亂扔垃圾的習慣,光憑單純的說教和強制命令教育效果甚微?!弊叱鼋裉斓恼n堂,我才發(fā)現(xiàn),自己并沒發(fā)現(xiàn)其中的問題,或是很晚地才發(fā)現(xiàn)。很失敗,只能這么說。第一環(huán)節(jié)檢查作業(yè)的部分,說要檢查,可是緊跟著冒出了一句不檢查,做練習。本來是想自己拿學生的鉛筆盒稍作比較,簡單評價。今天同樣,我又一次地犯了這樣的錯誤。而我卻一直在心底認為,他們都已經(jīng)能夠說明白了,說了是浪費時間,耽誤后面的環(huán)節(jié)…是的,我剝奪了六年級的孩子在初學英語的課堂上最需要的東西。大家雖然討論的非常激烈,但是后來讓大家練習書寫失物招領時,我卻聽到了一個學生在偷偷地問其他同學:“老師是讓寫漢語,還是英語啊?”毫無疑問,不是他的錯,問題根本來源于我。我從未設想過,45分鐘的英語課竟然脫離了初學英語者的需求,英語教學中的主渠道。要想真的達到如此地步,我要重新審視每一個45分鐘給我?guī)淼乃伎碱}?!彪S即揭題,剛才的就叫“失物招領”。從而提高孩子的問題意識和合作精神。絕大部分的孩子都停留在把垃圾撿到垃圾箱,不隨便扔的成面。在理解“失物”在課文中的意義時,把詞語和標點結(jié)合起來,讓學生在理解詞義的同時順帶領悟引號的一種用法。本課中存在的問題也有許多。當揭示課題時,學生回答錯了,明顯的是把“失物”與“食物”混淆起來了,而物品在這里并沒有及時糾錯,把“食物”寫在黑板上,讓學生來朗讀辨析。篇三:失物招領教學反思這是一年級下冊三單元12課《失物招領》一文,主要讓學生感感悟我們肩上環(huán)保責任的教學。在理解“失物”在課文中的意義時,把詞語和標點結(jié)合起來,讓學生在理解詞義的同時順帶領悟引號的一種用法。本課中存在的問題也有
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