【正文】 形聲字：“洞—同”“青—請”“格—各”。在朗讀感悟環(huán)節(jié)中，為了讓學生理解當學生領回自己的“失物”時，唐老師和張爺爺“發(fā)出會心的微笑”。學生朗讀的能力提高了，語文學習的能力才能隨之提高。我從日常的班級生活入手，不但激起了孩子學習的39。從而提高孩子的問題意識和合作精神。絕大部分的孩子都停留在把垃圾撿到垃圾箱，不隨便扔的成面。但是本課生字較多，我在學生預習的基礎上，找出學生自學困難的字，進行重點突破。識字教學時運用比較形近字，用熟字帶生字的方法識字。小松鼠準備種松果。例如：找一找在附小校園里、自己居住的小區(qū)里、大壩上、龍?zhí)豆珗@等地方有沒有“失物”，如果有，就將它們?nèi)拥焦は淅铩！彪S即揭題，剛才的就叫“失物招領”。從而提高孩子的問題意識和合作精神。我問孩子們，如果在校園中、街道上或家附近有“失物”，你將如何行動？從課文再回到生活，讓孩子們學會關(guān)注社會、關(guān)注自然，培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識。我從課題入手，叫學生質(zhì)疑，課堂立刻活躍起來，激起了學生的求知欲，自己提問題自己解答，又激發(fā)了學生讀書的興趣，學生問題提的好，有些問題自己一讀書就能解決，課文的重點內(nèi)容再學生認讀生字，效果很好?！?《失物招領》這一課中的“失物”其實是有其特殊意義的，要讓學生明白“此失物”不是“彼失物”是本課的重難點。本節(jié)課我自始至終朗讀占的比重太大了，這應該是過分尊重了新課程背景下的課堂以讀為本的教學理念，但以讀為本不是只以朗讀為本，更不是以“大聲朗讀”為閱讀教學的最終目的！新課程理念下的語文課還是應該姓“語”、姓“文”，課文中如“植物園很大很大，花草樹木很多很多”、“他們?nèi)齻€一群，五個一伙”、“四十雙眼睛睜得大大的，四十雙小手在各自的口袋里摸著，不一會兒，四十張小嘴一齊喊：‘老師，我沒丟東西！’”等都是很好的語言文字訓練材料，可以讓學生從中讀出韻味、悟出方法、模仿說話、學著寫話，從而讓讀為理解感悟、學以致用服務。目的有兩個：一、讓學生親自實踐，明白我們身邊的垃圾很多很多，我們需要時時的不去亂丟垃圾。對于第二個目的，學生感受更深，當時我問學生打算如何處理時，有許多學生開始說我們把垃圾扔到垃圾筒。其中也不乏非常好的辦法，比如有個學生就提出把垃圾進行處理，生產(chǎn)出有用的產(chǎn)品。于是，接著讀課文，接受比較快。首先，導入貼近學生的生活。但沒有結(jié)果。丟了書之后，給自己帶來了許多的`不便。其次，采用競賽的方式來識記生字。講完課文后，我問大家，草坪上的垃圾是怎么產(chǎn)生的？學生說是小朋友們自己產(chǎn)生的。有的垃圾很不容易被分解利用。失物招領教學反思9《失物招領》是人教版小學語文第二冊第三單元的一篇講讀課文。通過事實，讓學生能更清晰的明白“失物招領”的意思。學生熟記生字，最有效的方法就是重復。當學生提出“老師和張爺爺為什么會發(fā)出會心的微笑”時，在交流、朗讀的過程引導孩子練習說話：老師和張爺爺看到了……看到了……看到了……說話的訓練，一是有助于檢查學生對資料的理解。本課的難點在于對張爺爺?shù)脑挕⑿袨榧拔⑿Φ睦斫庥捎谡J知能尚淺，絕大多數(shù)學生對“丟東西”的理解只停留在字面上。在課文導入時，我拿出一支學生撿到的鉛筆，然后詢問是誰的筆，讓筆的主人把筆領回去。學生在自主尋找問題答案的時候也完成了對課文的學習。同學們看看我，再看看桌子下的垃圾，接著就彎腰拾起旁邊的廢紙走向了垃圾簍。失物招領教學反思11《失物招領》一文主要講了一年級一班的唐老師帶領學生到植物園參觀，在吃飯時亂扔垃圾，老師用失物招領的方式教育學生，讓學生領回了垃圾，旨在讓學生從文中受到啟發(fā)，反思個人行為，養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的好習慣。垃圾撿起來，排起了長隊，紛紛把廢紙扔進垃圾簍。會寫6個字，正確、流利朗讀課文，讀出感情?！窘虒W準備】生字卡。二、讀課文，感悟 齊讀第一自然段。小組內(nèi)練習，師巡視指導。自薦讀，比比誰讀得更生動（從語音、語氣、表情等方面評價）。學生朗讀，師讀旁白。因此，可以說，這節(jié)課又是一節(jié)師生共同成長的語文課。就這樣我安排好同學們，并作了一些交待，放學了?！薄安?！有幾名同學丟東西了?？粗瑢W們爭先恐后的舉手發(fā)言，我欣慰的想總算沒有白費我的良苦用心，我微笑地說：“這節(jié)課，我們學習12課《失物招領》看一看課文中的失物是什么？三、小結(jié)通過前面發(fā)生的事進而聯(lián)系課文內(nèi)容，學生們對課文和詞語的理解，有了一個很大的飛躍，教學前做充分的準備會給教學帶來很多方便，給學生充分的發(fā)揮空間和坦然課文的容易性，更使學生對學習語文會產(chǎn)生濃厚的興趣。而12課《失物招領》則這篇課文寫的是現(xiàn)實生活中一年級小學生去植物園參觀而發(fā)生的一件事，通過文中小朋友的事來作典范，讓學生明白無論我們在哪里都不能隨手扔垃圾。當分析到課文最近一段唐老師望望張爺爺，張爺爺望望唐老師，發(fā)出了會心的微笑時。一年級學生自我約束能力差，有些學生有隨手亂扔垃圾的習慣，光憑單純的說教和強制命令教育效果甚微?！弊叱鼋裉斓恼n堂，我才發(fā)現(xiàn)，自己并沒發(fā)現(xiàn)其中的問題，或是很晚地才發(fā)現(xiàn)。很失敗，只能這么說。第一環(huán)節(jié)檢查作業(yè)的部分，說要檢查，可是緊跟著冒出了一句不檢查，做練習。本來是想自己拿學生的鉛筆盒稍作比較，簡單評價。今天同樣，我又一次地犯了這樣的錯誤。而我卻一直在心底認為，他們都已經(jīng)能夠說明白了，說了是浪費時間，耽誤后面的環(huán)節(jié)…是的，我剝奪了六年級的孩子在初學英語的課堂上最需要的東西。大家雖然討論的非常激烈，但是后來讓大家練習書寫失物招領時，我卻聽到了一個學生在偷偷地問其他同學：“老師是讓寫漢語，還是英語啊？”毫無疑問，不是他的錯，問題根本來源于我。我從未設想過，45分鐘的英語課竟然脫離了初學英語者的需求，英語教學中的主渠道。要想真的達到如此地步，我要重新審視每一個45分鐘給我?guī)淼乃伎碱}?！彪S即揭題，剛才的就叫“失物招領”。從而提高孩子的問題意識和合作精神。絕大部分的孩子都停留在把垃圾撿到垃圾箱，不隨便扔的成面。在理解“失物”在課文中的意義時，把詞語和標點結(jié)合起來，讓學生在理解詞義的同時順帶領悟引號的一種用法。本課中存在的問題也有許多。當揭示課題時，學生回答錯了，明顯的是把“失物”與“食物”混淆起來了，而物品在這里并沒有及時糾錯，把“食物”寫在黑板上，讓學生來朗讀辨析。篇三：失物招領教學反思這是一年級下冊三單元12課《失物招領》一文，主要讓學生感感悟我們肩上環(huán)保責任的教學。在理解“失物”在課文中的意義時，把詞語和標點結(jié)合起來，讓學生在理解詞義的同時順帶領悟引號的一種用法。本課中存在的問題也有