【正文】 解雙方的文化，而且有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英文寫(xiě)作。為了讓學(xué)生大腦中輸入和儲(chǔ)存更多的語(yǔ)言信息，以便寫(xiě)作時(shí)靈活應(yīng)用，應(yīng)讓他們?cè)谑熳x和理解的基礎(chǔ)上背誦對(duì)話和課文，做到脫口而出，經(jīng)過(guò)日積月累，積少成多，培養(yǎng)語(yǔ)感，寫(xiě)作時(shí)就能得心應(yīng)手。眾所周知“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟。教給語(yǔ)篇分析方法，訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。每堂課我要求一位學(xué)生做三分鐘英語(yǔ)報(bào)告，用英語(yǔ)談?wù)勛约菏煜さ氖虑椋缒愕募彝?、學(xué)校、同學(xué)、學(xué)習(xí)和生活等，并把口頭表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)為書(shū)面表達(dá)，嚴(yán)格要求學(xué)生正確、熟練地運(yùn)用單詞和句子，注意大小寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。限時(shí)訓(xùn)練 訓(xùn)練時(shí)當(dāng)場(chǎng)發(fā)題，限時(shí)交卷，促使學(xué)生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達(dá)信息，提高實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)試能力。”訓(xùn)練的初級(jí)階段，每次時(shí)間可放寬一點(diǎn)。規(guī)定時(shí)間一到，學(xué)生立即停筆，聽(tīng)教師讀范文。批改者對(duì)有疑問(wèn)的地方作上記號(hào)，待互相討論取得一致意見(jiàn)后再更正。如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，可作最后修改，謄寫(xiě)工整，交老師查閱。教師可以采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每天動(dòng)筆，比如寫(xiě)一篇日記、記一件事、談一點(diǎn)體會(huì)、或者背一些好段落等?？傊?，提高寫(xiě)作能力是一項(xiàng)艱苦的雙向勞動(dòng)，不僅在于教師科學(xué)的教育和引導(dǎo)，更在于學(xué)生不斷的寫(xiě)作與實(shí)踐。近年來(lái)，書(shū)面表達(dá)一直是中、高考英語(yǔ)試題的重要組成部分，同樣，也成為教師教學(xué)的重要任務(wù)，它要貫穿整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程，既是英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)。不僅僅是單詞和句子的有機(jī)結(jié)合，也是學(xué)生運(yùn)用思維把語(yǔ)言材料在意識(shí)領(lǐng)域內(nèi)組織成文，再用語(yǔ)言表達(dá)的復(fù)雜過(guò)程。詞、句和語(yǔ)篇的關(guān)系，就如同磚、瓦和房子的關(guān)系，只有磚、瓦準(zhǔn)備好了，才能蓋一座好房子。教師在平時(shí)就要注意指導(dǎo)學(xué)生記憶、積累、練習(xí)詞匯和重點(diǎn)句型，為學(xué)生做好寫(xiě)作的物質(zhì)準(zhǔn)備?！拔曳浅Ｏ矚g我的英語(yǔ)老師”—I very like my English teacher()Ilike my English teacher very much(√)。而“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”也恰恰說(shuō)明了閱讀與寫(xiě)作之間的一個(gè)從量變到質(zhì)變的關(guān)系問(wèn)題。只有在足夠量的輸入前提下才會(huì)有輸出，做到閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，寫(xiě)作刺激閱讀。并把口頭表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書(shū)面表達(dá)。、及時(shí)講評(píng)教師的批改對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平的提高也有很大的影響。批閱過(guò)程中，認(rèn)真記錄作文中存在的帶有普遍性和典型性的錯(cuò)誤，集體訂正，并將一些寫(xiě)得較好的或者錯(cuò)誤相對(duì)較少的作文張貼、傳閱或者講評(píng)時(shí)讀給全班學(xué)生們聽(tīng)，以供大家借鑒，并給于鼓勵(lì)?？傊?，“冰凍三尺，非一日之寒。寫(xiě)作能力的提高，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不是一蹴而就的，但也不是高不可攀的。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種難度較大的任務(wù)。寫(xiě)作一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)也比較差，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:（一）詞匯貧乏且運(yùn)用能力差詞匯是英語(yǔ)寫(xiě)作必不可少的基本要素，要寫(xiě)好一篇作文以表達(dá)自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)，但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量都達(dá)不到規(guī)定的要求，因而在寫(xiě)作時(shí)也就不能隨心所欲地表達(dá)自己的思想。然而很多同學(xué)作文中的句子都是同一句式，長(zhǎng)短相近，所用句型也多是些there be類的句子，而且全都是主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、的單一順序，缺少變化，讀起來(lái)乏味、枯燥；平時(shí)學(xué)到的很多語(yǔ)法、句法，比如從句、強(qiáng)調(diào)句型、感嘆句、虛擬語(yǔ)氣等等在單項(xiàng)選擇題中很順手的東西這時(shí)卻派不上用場(chǎng)，仿佛它們只是用來(lái)對(duì)付選擇題的。（四）中英句式差異分辨不清學(xué)生們?cè)谕瓿蓪?xiě)作題時(shí)，總是按照漢語(yǔ)的習(xí)慣來(lái)思考這個(gè)句子怎么寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的句子大部分都是單詞的堆砌，有的句子甚至錯(cuò)的都有點(diǎn)離譜，所以英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)也是學(xué)生們寫(xiě)作需要克服的一個(gè)難點(diǎn)?？梢?jiàn)，詞匯量的多少及正確運(yùn)用直接影響到一個(gè)人的英語(yǔ)表達(dá)能力。閱讀不僅能幫助學(xué)生積累思想，也能幫助他們積累語(yǔ)言素材。正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析，找出主題句，分析擴(kuò)展句，總結(jié)概括文章大意，這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。如學(xué)生常把 “我很喜歡英語(yǔ)”譯成I very like English，在英語(yǔ)交際中套用漢語(yǔ)交際習(xí)慣使用Teacher Zhang(張老師)作為稱呼語(yǔ)，Have you eaten up?(你吃過(guò)了嗎?)作為打招呼用語(yǔ)。語(yǔ)言是文化的載體，二者是密不可分、相輔相成的。英漢在表達(dá)上的差異有很多，希望在以后的學(xué)習(xí)中注意和積累有關(guān)知識(shí)，正確運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)式，養(yǎng)成正確的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，使寫(xiě)作更加規(guī)范，提高表達(dá)能力和文章的質(zhì)量。此外，還可以多背一些格言和諺語(yǔ)，寫(xiě)文章時(shí)能正確使用，會(huì)使文章更加生動(dòng)?！眻?jiān)持讓學(xué)生背誦一些好文章、段落、句子、諺語(yǔ)等，在寫(xiě)作中注意引用和借鑒，使文章更加生動(dòng)、形象。（四）科學(xué)地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技能的培養(yǎng)必須有短期的突擊性應(yīng)試模擬訓(xùn)練變?yōu)殚L(zhǎng)期的、有目的的、循序漸進(jìn)的寫(xiě)作技能培養(yǎng)。在進(jìn)行組詞造句、組句成段練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生寫(xiě)出最簡(jiǎn)單的短句，為英語(yǔ)作文打好扎實(shí)基礎(chǔ)。這一步是關(guān)鍵，也是學(xué)生的難關(guān)。隨著學(xué)生寫(xiě)作能力增強(qiáng)，時(shí)間相應(yīng)縮短，逐步做到30分鐘內(nèi)完成任務(wù)，不可養(yǎng)成拖拉的壞習(xí)慣。教師的范文不僅要在格式、內(nèi)容要點(diǎn)、語(yǔ)法修辭與語(yǔ)言習(xí)慣上給學(xué)生樹(shù)立樣板，而且要考慮到英語(yǔ)的多種表達(dá)方法。若有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教老師。（四）堅(jiān)持寫(xiě)作訓(xùn)練，持之以恒寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程和思維創(chuàng)作過(guò)程，是一個(gè)不斷積累、逐步提高的過(guò)程?！癛ome is not built in one day”，英語(yǔ)寫(xiě)作能力并非是一蹴而就的。教師和學(xué)生都需要有持之以恒的精神，不斷實(shí)踐，才能取得進(jìn)步。然而大多學(xué)生由于種種原因在寫(xiě)作中出現(xiàn)很多問(wèn)題，面對(duì)目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)出現(xiàn)的種種問(wèn)題，如何改進(jìn)和提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力已日漸成為我們英語(yǔ)教師亟待解決的難題。其主要原因應(yīng)歸結(jié)于傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式大都治標(biāo)而不治本嚴(yán)重存在著心理探求缺位的問(wèn)題。此外，其它的語(yǔ)言錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯拼寫(xiě)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面的錯(cuò)誤也比比皆是。因此所寫(xiě)內(nèi)容單調(diào)，平淡，沒(méi)有實(shí)際內(nèi)容，蒼白無(wú)力。二、應(yīng)對(duì)策略（1）老師要設(shè)法營(yíng)造英語(yǔ)寫(xiě)作環(huán)境學(xué)校、教研組可以考慮辦一個(gè)校級(jí)的英語(yǔ)報(bào)紙或刊物，專登學(xué)生英語(yǔ)日記、作文或作品。（2）關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，不吝嗇贊揚(yáng)之詞。要背誦每個(gè)閱讀課文中的主旨段落和較多短語(yǔ)句型的段落。英語(yǔ)作文的書(shū)寫(xiě)技巧一般側(cè)重于其書(shū)寫(xiě)工整、正確和字母的線條美，且注重書(shū)寫(xiě)美觀大方。（2）書(shū)寫(xiě)和文體格式要規(guī)范。在句子間使用連接詞，能使文章脈絡(luò)更加清晰，邏輯關(guān)系更加流暢。學(xué)生中有不少人對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作感到頭疼，存在著恐懼心理，總是擔(dān)心自己寫(xiě)不好，越是擔(dān)心就越不敢下筆。語(yǔ)言知識(shí)錯(cuò)誤包括語(yǔ)法和用詞等方面的錯(cuò)誤。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往不能很好的審題，不能把握題目的精髓，寫(xiě)出的句子沒(méi)有層次性和條理性，有的句子銜接生硬，關(guān)聯(lián)詞使用不恰當(dāng)，導(dǎo)致句子過(guò)渡不自然，使整個(gè)文章看起來(lái)意思不連貫，語(yǔ)義表達(dá)不清楚明了。字跡不工整，不能正確運(yùn)用英語(yǔ)的基本句型進(jìn)行準(zhǔn)確而又得體的表達(dá)，平時(shí)很少練筆，更別談?dòng)糜⒄Z(yǔ)學(xué)寫(xiě)日記了，即使老師布置寫(xiě)作練習(xí)了，也是冬拼西湊的，以應(yīng)付差事為目的。以上列舉的這些現(xiàn)象在我們初中學(xué)生習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)，嚴(yán)重地影響了寫(xiě)作效果。課本每單元出現(xiàn)的新詞匯我都用造句的形式來(lái)教學(xué)，有時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己造句。(2)運(yùn)用教材中的對(duì)話練習(xí)。教材中有很多的話題，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行分析和討論，然后將自己的觀點(diǎn)擴(kuò)寫(xiě)成一篇小短文；縮寫(xiě)課文的目的是幫助學(xué)生分清文章內(nèi)容的主次，一般要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)轉(zhuǎn)述，盡量少用原文的詞句，這要求學(xué)生對(duì)課文掌握熟練透徹。通過(guò)背誦，能夠讓學(xué)生掌握所學(xué)詞匯和牢記本單元的基本句型，逐漸形成語(yǔ)感，養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣，在遇到相關(guān)的英語(yǔ)話題時(shí)可以借鑒，甚至引用，即轉(zhuǎn)化為自己的東西了。首先，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)審清題意，確定寫(xiě)作的中心內(nèi)容，找出根據(jù)這個(gè)中心能夠擴(kuò)展的材料，避免寫(xiě)出與中心內(nèi)容無(wú)關(guān)的句子。另外要注意大小寫(xiě),標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。(1)看圖作文。寫(xiě)日記時(shí)學(xué)生不受主題、體裁的限制，可以充分發(fā)揮想象，自由表達(dá)。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)這些有寫(xiě)英語(yǔ)日記習(xí)慣的學(xué)生，從而激勵(lì)他們繼續(xù)努力，多寫(xiě)多練，寫(xiě)出好的作文。(2)教師批改。老師對(duì)每一次作文在批改之后應(yīng)在課堂上評(píng)講，好的作文要在班上朗讀，發(fā)揮示范作用。