《圖形變變變》課堂教學(xué)反思-預(yù)覽頁
【正文】 。因?yàn)閮?nèi)容量較大，課堂來不及進(jìn)行作品欣賞交流評價(jià)這一環(huán)節(jié)，課堂總結(jié)也匆匆一筆帶過，“急剎車”般結(jié)束了本課。二、課前對學(xué)生的學(xué)情分析不夠在備課的時(shí)候，我抓住了教材的重難點(diǎn)設(shè)置了教學(xué)任務(wù)，自己也對圖形練習(xí)了幾遍，巧設(shè)機(jī)關(guān)，可是沒有考慮到作為教師自己和學(xué)生的認(rèn)知是有差距的。《圖形變變變》這一課的主要內(nèi)容是：畫圖中對翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)、拉伸和扭曲的操作。在這一次公開課中，盡管還有很多不足，然而也正是這些不足讓我反思，促我成長。當(dāng)學(xué)生基本掌握以后，第三部分“布置教室”拓展的練習(xí)無法展開，就匆匆結(jié)束了課堂。三、課堂時(shí)間把握得不夠緊湊在一節(jié)課四十分鐘的有限時(shí)間內(nèi)，沒有將課堂有效完整地開展起來。五、小老師的作用沒有體現(xiàn)在“扶正大樹(拉伸和扭曲)”這一關(guān)學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生的操作遇到困難，教師只能圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，在平時(shí)的常規(guī)中應(yīng)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一些電腦操作較強(qiáng)的學(xué)生作為“小老師”，充分發(fā)揮“讓學(xué)生教學(xué)生”這一作用。在這一次公開課中，盡管還有很多不足，然而也正是這些不足讓我反思，促我成長。當(dāng)學(xué)生基本掌握以后，第三部分“布置教室”拓展的練習(xí)無法展開，就匆匆結(jié)束了課堂。三、課堂時(shí)間把握得不夠緊湊 在一節(jié)課四十分鐘的有限時(shí)間內(nèi)，沒有將課堂有效完整地開展起來。五、小老師的作用沒有體現(xiàn)在“扶正大樹(拉伸和扭曲)”這一關(guān)學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生的操作遇到困難，教師只能圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，在平時(shí)的常規(guī)中應(yīng)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一些電腦操作較強(qiáng)的學(xué)生作為“小老師”，充分發(fā)揮“讓學(xué)生教學(xué)生”這一作用。中班幼兒以認(rèn)識基本的幾何圖形，對圖形有著濃厚的興趣。二、活動(dòng)目標(biāo)：在認(rèn)識幾何圖形的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想添畫成簡單的物體，并表現(xiàn)其主要特征。難點(diǎn)：選取圖形進(jìn)行拼貼畫。（2）、師：喲，小朋友真聰明，都認(rèn)識了這些圖形。師：小朋友，你們看，圓寶寶來了，它說：“我是圓寶寶，小朋友看看那些是我變來的呢?”(出示范畫圖形變出來的東西)。引導(dǎo)幼兒聯(lián)想導(dǎo)論，鼓勵(lì)幼兒新奇有趣的想法。六、作品評價(jià)師：你把圖形變成了什么，什么添畫上什么變成了什么，誰愿意來說一說。有探究的興趣，體驗(yàn)自己動(dòng)手操作的樂趣。二、操作探索，感受圖形之間的關(guān)系。并提問：你會(huì)用折疊的方法把正方形變成長方形或者三角形嗎？教師鼓勵(lì)幼兒把折疊好的圖形沿折痕剪開，并提問：原來的正方形變成了幾個(gè)什么圖形？，感受圖形之間的關(guān)系。，感受用拼合的方法使圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)換。教師：哪些小朋友試過了用圓形，圓形折疊后變成了什么？請你把剪過后的圖形磚石給大家看。教師：小紅帽要去外婆家，必須經(jīng)過一條沒有橋的河。先在紙上畫出草圖，然后剪開看看會(huì)變出哪些圖形。爭強(qiáng)對圖形創(chuàng)造的興趣和抽象思維能力。教學(xué)方法：情景表演法、啟發(fā)聯(lián)想、游戲法。指名學(xué)生到前面進(jìn)行添畫，師指導(dǎo)。U3
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