【正文】 “我”應(yīng)邀做客，葉老給我留下了怎樣的印象？劃出有關(guān)的句子，仔細(xì)體會。他親切之中蘊含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包容的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。師：這樣的兩個人能融洽地交談，說明了什么？ 生：說明葉圣陶很看得起肖復(fù)興。生讀五、聚焦難點，感悟“借景抒情”：師：作者對葉老先生的印象，是通過寫什么來表達(dá)出來的呢？（爬山虎）找出描寫爬山虎的句子，你讀出了什么？預(yù)設(shè)一：剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，夏日的燥熱仿佛一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。師：請你讀一讀，讀出作者的情感，讀出作者的心情。來，讓我們再來讀一讀最后一自然段。近著有《音樂筆記》、《日子的回憶》、《總有一處讓你感動》、《紙的生命》、《父親的手記》等。生：80余部。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。那一份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠(yuǎn)抹不去的回憶??讀――生：那片綠綠的爬山虎。初讀課文，知道課文講了一件什么事，這是一件什么時候的事。B、思考剛才提出的問題?？戳巳~老 的修改你有什么感想？（學(xué)生各抒己見）作者當(dāng)初剛看到這份修改稿時，有什么反應(yīng)呢？（指名讀）為什么會一下子愣住了呢？（因驚訝和激動，自以為寫得很好的作文，沒想到葉 老竟改了那么多地方；更沒想到葉老會如此認(rèn)真細(xì)致地修改一個中學(xué)生的作文?！拔摇边€得到了哪些好處呢？指名答出示重點句。那么，這則短短的 評語，則——(學(xué)生接讀：“樹立起我寫作的信心。)（2）指導(dǎo)朗讀。是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。結(jié)合上下文理解含義深刻的句子。指導(dǎo)學(xué)生讀好題目。（1）讀準(zhǔn)“堪稱楷?！?，理解意思。出示葉圣陶童話故事：《稻草人》、《古代英雄的石像》??他的作品開創(chuàng)了中國20世紀(jì)童話創(chuàng)作之先河。出示：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂（f（2）誰再來讀這段話，把春風(fēng)拂面的感覺帶給大家？（3）葉老先生怎樣的人品讓我有了春風(fēng)拂面的感覺？（板書：平和）【設(shè)計意圖：“春風(fēng)拂面”這個詞語的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生讀得準(zhǔn)確，還要讓學(xué)生體會到詞語表達(dá)的意境，運用這樣的方法，既“得言”又“得意”，學(xué)生很容易走進(jìn)作者的內(nèi)心，感受葉老的人品。（3）比較“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”和“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”改前和改后有什么不同？（4）像這樣的修改，文中還有很多呢?。ǔ鍪驹澹┭a充：肖復(fù)興的這篇作文原稿僅僅有1500字，而葉老卻為他修改了160多處，你從這樣的修改中體會到什么？總結(jié)：是啊，這就是大作家對待寫作一絲不茍的態(tài)度呀！所以作者發(fā)出這樣的贊嘆：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。假如你就是文中的作者肖復(fù)興，看了這樣的修改，這樣的評語，你又有什么感受呢？通過朗讀把這種心情表達(dá)出來吧?。ㄔ僮x寫作者感受的句子）【設(shè)計意圖：這段寫作者感受的話，包含著作者對葉老先生濃厚的情感，為了讓學(xué)生更容易的理解和體會這些情感，通過補充相關(guān)資料，設(shè)計情感暗示，把學(xué)生的理解引向深入，讓學(xué)生帶著這種情感深情朗讀，便能讀出韻味，走進(jìn)作者的內(nèi)心。（3）作者是借著爬山虎來表達(dá)自己的激動的心情呀！這就是借景抒情的寫作手法。（學(xué)生中巡視，適時指導(dǎo)）【設(shè)計意圖：放手讓學(xué)生自己抓重點句子體會作者的感受，“教——扶——放”的做法給了學(xué)生獨立閱讀、獨立思考的自主學(xué)習(xí)的空間，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師主導(dǎo)地位的教學(xué)理念。出示句二：我們的交談很融洽（qi224。是什么把我小小的心融化了呢？指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的理解來讀這段話。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，把“讀”的訓(xùn)練和想、說、看巧妙結(jié)合，通過理解詞語、觀察插圖、補充資料，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼品味，賞析升華，朗讀訓(xùn)練層層遞進(jìn)，扎扎實實地走好閱讀教學(xué)的每一步。面對這樣一位德高望眾的老人，我們怎能不由衷地贊嘆——他就是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。每當(dāng)作者看到這綠綠的爬山虎時，他都會想到什么？同學(xué)們，我想學(xué)了這篇課文，這片爬山虎不但在作者的眼前一直綠著，相信在我們每個人的眼前也這樣綠著??（看屏幕）【設(shè)計意圖：回扣課題、教學(xué)結(jié)尾處的美讀、教師飽深情的敘述、優(yōu)美的音樂、精美的畫面，進(jìn)一步把學(xué)生的感情與作者感情融為一體，使學(xué)生的讀進(jìn)入到“美在心中流淌，情在心中充盈”的美妙境界。這一路走來，豁然發(fā)現(xiàn)自己對竇桂梅老師說的“課堂要有三個維度，即溫度、深度、廣度”有了更深的理解：一、溫度——研讀教材，找準(zhǔn)情感基調(diào)記得竇桂梅老師曾說：“教師要把外在的激情內(nèi)化為一種氣質(zhì)，你的溫度就是你的感染力，你要在課里有一個磁場，你要在課堂努力營造一種適合的情感的河流。這時我看到的是隋校長一臉的鼓勵：投入，再投入！牟校長也語重心長地教導(dǎo)：回憶多么溫暖、多么幸福，蘊含在作者心中的是永遠(yuǎn)的尊重、敬佩和感激，老師的情感還要盡力與文本契合??！再打磨，再實踐，不僅情感定位要準(zhǔn)，還要用微笑把學(xué)生“吸緊”，練課中有時看著鏡子中的自己，真有點啼笑皆非。二、廣度——利用資源，走進(jìn)課文意境雖然教師有了對教材的把握，對課文的理解，但如何能讓葉圣陶很快地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心？所以在上課伊始，逐一帶領(lǐng)學(xué)生回憶以往學(xué)過的葉老先生寫過的文章：《小小的船》、《爬山虎的腳》、《記金華的雙龍洞》，并補充了在30年代葉老編寫的《開明國語課本》和他的童話作品，緩緩打開孩子們記憶的閘門，如春雨滋潤著他們的心田，建立起對大師的親近感，讓學(xué)生帶著對葉老的崇敬走進(jìn)課堂。而學(xué)習(xí)重點的落實上主要抓住了重點的段落的品讀，通過齊讀、默讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、引讀等多種形式，帶領(lǐng)學(xué)生以讀促悟，以讀促情。我將會不斷反思、不斷調(diào)整，讓自己的教學(xué)達(dá)到一定的高度。【教學(xué)過程】第一課時一、導(dǎo)入新課，揭示課題 3min（出示爬山虎圖片）同學(xué)們，你們瞧！知道這是什么植物嗎？（對了,爬山虎）這學(xué)期我們學(xué)過一篇有關(guān)爬山虎的文章是？（《爬山虎的腳》），誰還記得是哪位作家寫的呢？（葉圣陶）（知識掌握得很牢固。同學(xué)們，這片爬山虎，綠綠的，充滿了生機，我們一起再美美地讀課題。請同學(xué)們翻開課本，自由地讀一讀全文，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。請同學(xué)們默讀第一部分，感受感受。（二），具體體現(xiàn)在哪兒呢？我們一起來感受感受，現(xiàn)在我慢慢地翻開葉老為我修改的那篇作文，我看到了什么？ 誰來說。作者更沒有料想的是葉老先生修改作文會如此認(rèn)真細(xì)致。，看到葉老修改的作文，大家都有不同的感受，現(xiàn)在林老師閉上眼睛，你們一起讀一讀這句話，讓老師聽出你們自己的感受來：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。同學(xué)們跟老師一起畫一畫。刪除號 改正號 增補號 調(diào)號 最近我們學(xué)校也提倡大家學(xué)會修改自己的作文，今天老師帶了一篇同學(xué)們自己寫的作文片段來。大家有沒有信心試一試改一改？現(xiàn)在就讓我們當(dāng)一回大作家，幫助這位同學(xué)修改一下他的作文吧。預(yù)設(shè)（板書）：內(nèi)容 具體 情感 真摯同學(xué)們，你們真棒！讀出的感受和葉老先生一模一樣，一篇好的作文首先要具備這兩個基本的要求?！逼?、總結(jié)全文：同學(xué)們，這則短短的評語，不僅讓肖復(fù)興樹立寫作信心，更告訴我們在今后的寫作中一定要學(xué)會將內(nèi)容寫得生動具體，將情感表達(dá)得