【正文】 多少米？解： 8848—（—155）=8999（米）答：珠穆朗峰頂部比吐魯番盆地底部高8999米？ 輕松一刻：8848米有多高？你能用你身邊的具體事物比較嗎？ 練習(xí)：計算：（1）比2℃低8℃的溫度；（2）比—3℃低6℃的溫度某河流的水位第一天上升8cm，第二天下降7cm，第三天又下降了9cm，則第三天水位比剛開始的水位高多少厘米？ 本課小結(jié)1．本節(jié)課學(xué)了哪些內(nèi)容？2．通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？你還有困惑嗎？ 布置作業(yè) P25 3； 教學(xué)反饋本節(jié)課從實際問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但學(xué)生的認(rèn)知水平畢竟存在差異，從學(xué)生的練習(xí)來看，大部分學(xué)生都掌握了有理數(shù)的運算法則，但還有些學(xué)生在將減法轉(zhuǎn)化為加法時，總弄不清該減去哪個數(shù)的相反數(shù)，有的甚至把被減數(shù)也改變符號，特別是減去一個正數(shù)時，往往又再加上該正數(shù)，如誤解— — = — +。教師改變過去如何講授結(jié)論，如何發(fā)現(xiàn)定理，公式，法則使學(xué)生理解，記憶，然后運用的教學(xué)方式，過去也教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，但這只是教師的傳授，學(xué)生接受的過程。課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，組織學(xué)生探索問題，在小組進行交流合作學(xué)習(xí)。有意義的學(xué)習(xí)能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，引發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此為了使學(xué)習(xí)變成有意義的學(xué)習(xí)，首先學(xué)習(xí)材料必須是有意義的，也就是使學(xué)生感到所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識對生活實際和數(shù)迷的發(fā)展都是有用的，另外，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中要具有適當(dāng)、可以與新知識進行相互聯(lián)系和作用的知識，從另一角度來說就是新知識對學(xué)生來說是難度適當(dāng)，新知識對學(xué)生既有智力的挑戰(zhàn)，又使學(xué)生經(jīng)過努力可以贏得挑戰(zhàn)，新知識是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生通過在小組的合作交流的學(xué)習(xí)方式，大膽發(fā)表見解，從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。以往的課堂教學(xué)中，教師大多是按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程，帶著學(xué)生一步不差地進行，學(xué)生則基本處于被動的地位，即使有一些自主的活動，也是在教師事先設(shè)計或限定的范圍內(nèi)，為某個教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。再次，改變了教師支教學(xué)能力的認(rèn)識。只要這位教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機會，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，板書也許是學(xué)生來寫，總結(jié)也許是學(xué)生來說，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。教育思想觀念的更新、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要相應(yīng)的教學(xué)管理制度為其保駕護航。教學(xué)管理制度的重建具有核心性的意義，它將從根本上解決教育觀念和行為問題。喚起學(xué)生對知識的回憶雖然這節(jié)課是設(shè)置一定的教學(xué)情景，但是喚起學(xué)生對知識的回憶的深度、挖掘度不同：這一節(jié)課是從學(xué)生的生活實際中引出話題，進而進行問題設(shè)置，學(xué)生有切身的體驗——從而讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)。同時指出教師要有獨立性，要能根據(jù)自己教學(xué)實際情況去創(chuàng)造性地運用教材。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的層次設(shè)計例題和練習(xí)。然后在讓老師的引導(dǎo)，小組交流和討論中總結(jié)歸納減法法則，提高學(xué)生的分析問題，解決問題和有條理的表達(dá)能力。最后在學(xué)生談?wù)撟约旱氖斋@與疑惑中結(jié)束本節(jié)課，大家積極發(fā)言，暢所欲言，覺得課堂意猶未盡！然而本節(jié)課在授課的過程中又存在以下幾方面的問題：對于學(xué)生的答案預(yù)設(shè)不夠?！队欣頂?shù)的減法》教學(xué)反思4課堂上設(shè)計了五個教學(xué)環(huán)節(jié)。開放訓(xùn)練，拓展思維。從而發(fā)展學(xué)生探究意識，合作意識。使他們感受到數(shù)學(xué)知識來源于實際，利用數(shù)學(xué)知識又服務(wù)于生活。比較充分的體現(xiàn)課堂是學(xué)生的學(xué)習(xí)天地。同時指出教師要有獨立性，要能根據(jù)自己教學(xué)實際情況去創(chuàng)造性地運用教材。然而也存在了以下的不足：教學(xué)時間上把握不準(zhǔn)，出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況，計劃中的小結(jié)部分未能體現(xiàn)?！队欣頂?shù)的減法》教學(xué)反思6本節(jié)課要求學(xué)生在熟練進行整數(shù)的加法運算基礎(chǔ)上，利用計算溫差的情境，探索有理數(shù)的減法法則。難點：2－3=－2－3=2－（－3）=－2－（－3）=學(xué)生剛升入中學(xué)，學(xué)習(xí)的數(shù)擴充到有理數(shù)后，出現(xiàn)了負(fù)數(shù)，學(xué)生在運算過程中，對于符號的處理有些不清，本節(jié)課的教學(xué)跨度大，相比前面的內(nèi)容對學(xué)生的要求更高。所以在引導(dǎo)部分，我采用了小黑板設(shè)疑、提問過程。但是例題講解，一定要詳細(xì)，因為可以給學(xué)生一個很好的書寫規(guī)范展示。運算順序一般要從左向右進行，把減法變加法。進行加法結(jié)合律時要注意括號的位置應(yīng)該包括數(shù)字前面的符號。如（3－7）＋（－8－6），括號里的兩項－8－6其實是－8和－6進行加法運算。通過以上的教學(xué)，學(xué)生處理符號的能力有所增強，避免了一些錯誤的出現(xiàn)，增強學(xué)生的自信心，教學(xué)效果明顯。本課改變了以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)，被動接受知識的局面。第五篇：有理數(shù)減法 教學(xué)反思專題《有理數(shù)減法》的教學(xué)反思本節(jié)課以“北京冬季里某天的溫差”設(shè)問，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進行有理數(shù)減法的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的認(rèn)知水平畢竟存在差異，大部分學(xué)生雖然掌握了有理數(shù)的運算法則，但在練習(xí)過程中，還有部分學(xué)生在將減法轉(zhuǎn)化為加法運算時，總弄不清該改變哪個數(shù)為它的相反數(shù)，有的同學(xué)甚至把被減數(shù)也改變符號，特別是減去一個正數(shù)時，往往又再加上該正數(shù)。然而在開展教學(xué)活動的過程中，這一理念未得到很好的體現(xiàn)，原本讓學(xué)生在探究過程中體會的有理數(shù)減法法則，更多的被教師的總結(jié)，歸納所取代，缺乏對學(xué)生點撥性的指導(dǎo)和幫助。