【正文】 “持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見。無(wú)論是在領(lǐng)導(dǎo)崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)默默無(wú)聞的“周亞夫”，他們憂國(guó)憂民，是中華民族的中流砥柱。第二篇：周亞夫軍細(xì)柳 教案周亞夫軍細(xì)柳一、導(dǎo)入從一則皇帝的朋友圈說(shuō)起二、讀懂故事，疏通故事情節(jié)，對(duì)照書下注釋理解文意耳：罷了 邪：?jiǎn)幔R讀文章老師糾正字音三、悟形象，明寫法：師生合作，在括號(hào)內(nèi)為演員設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和神態(tài)天子先驅(qū)（）：“天子且至！”2.“主角不出場(chǎng)，處處是主角”的影子寫法學(xué)生討論，文中哪些為周亞夫代言上自勞軍地點(diǎn)霸上和樂束門細(xì)柳營(yíng) 受到的待遇直驅(qū)入將以下騎送迎文帝的感受若兒戲耳，其將國(guó)可待也 周亞夫究竟有何可貴之處如果你也有朋友圈，你會(huì)如何給他點(diǎn)贊、評(píng)論？四、總結(jié)重視朗讀三維目標(biāo)目標(biāo)需要有清楚的檢測(cè)手段文體的特點(diǎn)第三篇：周亞夫軍細(xì)柳 教案周亞夫軍細(xì)柳 教案導(dǎo)入：同學(xué)們，大家好！請(qǐng)大家看屏幕：觀獵王維風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。這首五言律詩(shī)描寫了一位將軍打獵的情景。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，將有疑問的字詞畫在語(yǔ)文書上，我們共同解決。如果遇到本組實(shí)在解決不了的難題，當(dāng)然這里的難題指的是字詞翻譯方面。1（將實(shí)、虛詞重點(diǎn)介紹）。1最后皇上對(duì)周亞夫有一句評(píng)價(jià)，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)，并做闡述?！闭菍?duì)周亞夫精神的充分概括?，F(xiàn)在，我們將思維的航班從2000年前回溯到現(xiàn)實(shí)生活中，俗話說(shuō)：不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，現(xiàn)在讓你當(dāng)咱們班的班長(zhǎng)，請(qǐng)你借鑒周亞夫的做人原則以及管理方法，談?wù)勀銜?huì)怎樣承擔(dān)起班長(zhǎng)的職責(zé)？怎樣團(tuán)結(jié)所有的同學(xué)、處理好各方面的關(guān)系，為同學(xué)們提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？2總結(jié)：所以說(shuō)，語(yǔ)文的魅力就在于此：我們學(xué)習(xí)古詩(shī)文，不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是要通過(guò)古人優(yōu)秀的品質(zhì)來(lái)指導(dǎo)人生，讓語(yǔ)文的精華為你人生畫卷涂上濃墨重彩的一筆??！第四篇：周亞夫軍細(xì)柳教案七年級(jí)傳統(tǒng)文化教案營(yíng)丘鎮(zhèn)中學(xué)劉振?！吨軄喎蜍娂?xì)柳》教案教學(xué)目標(biāo)：通讀課文，大體了解意思。吳楚“七國(guó)之亂”是以劉邦之侄吳王劉濞為首發(fā)動(dòng)的一次同姓王聯(lián)合大叛亂。這場(chǎng)變亂導(dǎo)火線是，漢景帝三年（公元前154年），景帝和晁錯(cuò)認(rèn)為吳王劉濞有罪，趁機(jī)欲削他的會(huì)稽和豫章兩郡。吳楚軍渡過(guò)淮水，向西進(jìn)攻，是叛亂的主力。景帝在變起倉(cāng)猝的情況下接受了這一建議，處死晁錯(cuò)。當(dāng)時(shí)周亞夫率漢軍屯于梁國(guó)以北的昌邑（今山東巨野東南），他不救梁國(guó)之急，而以輕兵南下，奪取泗水入淮之口（在今江蘇洪澤境），截?cái)鄥浅姷募Z道，使其陷入困境。吳軍北至下邑（今安徽碭山境）周亞夫軍營(yíng)求戰(zhàn)。東越人殺吳王濞。漢將欒布率軍進(jìn)逼，膠西、膠東、淄川、濟(jì)南諸王或自殺，或伏誅。欒布平定齊地諸國(guó)后，還軍與酈寄共同引水灌邯鄲城，邯鄲城破，趙王遂自殺。七國(guó)之亂的平定，鞏固了削藩政策的成果，在很大程度上解決了漢高祖分封子弟為大國(guó)所引起的矛盾，并為漢武帝以“推恩策”（見推恩令）進(jìn)一步解決王國(guó)問題，創(chuàng)造了必要的條件。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上，祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門，以河內(nèi)守〔河內(nèi)守〕河內(nèi)郡的太守。天子先驅(qū)至，不得入。”亞夫乃傳言開壁門?！碧熳訛閯?dòng)，改容式車，使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。至于亞夫，可得而犯邪？”稱善者久之。到了霸上和棘門的軍營(yíng)，長(zhǎng)驅(qū)直入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。”鎮(zhèn)守軍營(yíng)的將官回答：“將軍有令：?軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的詔令。守衛(wèi)營(yíng)門的官兵對(duì)跟從皇上的武官說(shuō)：“將軍規(guī)定，軍營(yíng)中不準(zhǔn)縱馬奔馳?！眲谲姸Y儀完畢后辭去。過(guò)了一個(gè)多月，三支軍隊(duì)都撤防了，文帝就任命周亞夫做中尉。周亞夫部隊(duì)戒備森嚴(yán)，軍紀(jì)嚴(yán)明，周亞夫自己戎裝相見，并下令皇傳統(tǒng)教育千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做中國(guó)人 2 七年級(jí)傳統(tǒng)文化教案營(yíng)丘鎮(zhèn)中學(xué)劉振海帝的馬車也得遵循軍規(guī)，不得疾馳，與其它軍營(yíng)的松懈、混亂形成鮮明對(duì)比。漢文帝視察三軍、周亞夫戎裝檢閱，無(wú)不反映了領(lǐng)導(dǎo)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的重視。傳統(tǒng)教育千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做中國(guó)人 3第五篇：《周亞夫軍細(xì)柳》名師教案《周亞夫軍細(xì)柳》教案主備課人： 備課時(shí)間：教學(xué)目標(biāo)：，理解重要句子的含義，整體感知課文內(nèi)容大意。教學(xué)方法：情境渲染法：合作探究法 誦讀教學(xué)法 教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：積累文中重要實(shí)詞的含義，理解重要句子的含義，整體感知課文內(nèi)容大意。司馬遷少時(shí)跟從大儒董仲舒、孔安國(guó)學(xué)習(xí)，二十歲后漫游全國(guó)。這使他更加發(fā)憤著述，終于在前92年（征和初年）左右，完成了這部巨著?！妒酚洝肥俏鳚h著名史學(xué)家司馬遷撰寫的一部紀(jì)傳體史書，是中國(guó)歷史上第一部紀(jì)傳體通史，被列為“二十四史”之首，記載了上至上古傳說(shuō)中的黃帝時(shí)代，下至漢武帝太初四年間共3000多年的歷史。其首創(chuàng)的紀(jì)傳體編史方法為后來(lái)歷代“正史”所傳承。教師在此基礎(chǔ)上出示重要字詞讀音卡片，要求學(xué)生完善。ng）侯周勃世家》，題目是編者加的。題目意思為：周亞夫駐軍細(xì)柳。第三段：寫勞軍后漢文帝的深明大義和對(duì)周亞夫的贊嘆。老師再出示字詞卡片檢測(cè)。①軍中聞將軍令，不聞天子之詔。⑤已而之細(xì)柳，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿 ⑥將以下騎送迎。（設(shè)計(jì)意圖：書讀百遍，其義自見。，巧用對(duì)比和襯托手法塑造人物。②從文帝口中識(shí)周亞夫 明確：真將軍。用自我肢體語(yǔ)言和話語(yǔ)展現(xiàn)周亞夫形象。）三、我悟周亞夫（1）周亞夫是“真將軍”的原因。明確：周亞夫的品質(zhì)是值得我們中學(xué)生學(xué)習(xí)的。不能因?yàn)闄?quán)勢(shì)和地位改變自我做事的原則和職責(zé)。）四、布置作業(yè)（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感受司馬遷刻畫人物的寫作特點(diǎn)，并掌握本文的用典型事例和對(duì)比、襯托手法刻畫人物的手法，學(xué)以致用。請(qǐng)大家課后閱讀《越王勾賤世家第十一》和《呂不韋列傳第二十五》，了解《史記》里的其他人物，進(jìn)一步感受司馬遷塑造的人物個(gè)性特點(diǎn)。午后，天要下雨。爸爸?jǐn)[擺手，“老外”誤會(huì)了，認(rèn)為嫌少，又馬上加了五元。爸沒理會(huì)他，稱完蘋果，遞給“老外”，擺擺手，便麻利地收拾起來(lái)。”爸爸說(shuō)?！窘忸}思路】翻譯句子，最主要的是考查句中重點(diǎn)字詞的翻譯，掌握重點(diǎn)字詞的意思即可翻譯大意?！敬鸢附馕觥勘揪浞g是一個(gè)難點(diǎn)?！备鶕?jù)下文：將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見。這篇文章主要運(yùn)用對(duì)比手法突出周亞夫的剛正不阿和治軍嚴(yán)謹(jǐn)。所以此處的“迎送”應(yīng)是一個(gè)偏義復(fù)詞，偏在“迎”上。“若”是“像”之意?！耙u”是“偷襲”的意思