高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文（樣例5）-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 不足問(wèn)題。二、養(yǎng)成創(chuàng)造性品質(zhì)學(xué)生的創(chuàng)新能力與他的創(chuàng)造性品質(zhì)有著密切聯(lián)系。這種創(chuàng)造性品質(zhì)是學(xué)生長(zhǎng)大成人后有所創(chuàng)新和成就的重要心理品質(zhì)。這就要求教師上課時(shí)貼近生活識(shí)“地”析“理”。③龍卷風(fēng)的極大風(fēng)速會(huì)給人類帶來(lái)極大傷亡?！边@一堂課,學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下,始終在主動(dòng)、積極的狀態(tài)下學(xué)習(xí),體驗(yàn)到了從生活高中習(xí)地理的樂(lè)趣。第二篇：語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略論文【提要】本文從轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)理念及培養(yǎng)方式、在教學(xué)之中創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、教學(xué)中滲透能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神等方面，對(duì)初中階段語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的策略進(jìn)行了闡述，以期為在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效提升提供參考。二、轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)理念及培養(yǎng)方式初中階段正是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，但就目前階段的初中語(yǔ)文教學(xué)方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)理念及培養(yǎng)方式來(lái)看，其因受到我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響較深，即便是我國(guó)在此方面已經(jīng)進(jìn)行積極的改革，但仍未能達(dá)到良好的效果。三、在教學(xué)之中創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)之中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，最為重要的便是對(duì)學(xué)生思維能力方面的培養(yǎng)，只有在教學(xué)開(kāi)展中充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生具有多向思維能力，才能夠最終形成創(chuàng)造性思維。而后在開(kāi)展《秋天》這一課文的教學(xué)時(shí)，教師也可采用同樣的方法，并使學(xué)生說(shuō)出春、夏、秋、冬的不同，并安排依據(jù)自己對(duì)四季的理解寫一篇文章，此時(shí)學(xué)生對(duì)季節(jié)的理解必然有所不同，不再局限于冷熱，可能更多的變現(xiàn)為葉子、水、花朵等等方面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維極為有利。五、結(jié)論總而言之，在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)之中，教師應(yīng)提升對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)積極提升方面的重視，以創(chuàng)造性的意識(shí)及方式方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，方能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力全面提升的目的，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力教學(xué)情境多媒體技術(shù)互動(dòng)教學(xué)一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。在科學(xué)信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體信息技術(shù)的獨(dú)有魅力不言而喻，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合于中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)程中，可以為教學(xué)的進(jìn)步和學(xué)生創(chuàng)新能力的鍛煉提供新鮮的活力?；?dòng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，在教室的帶動(dòng)下引導(dǎo)學(xué)生去探索和領(lǐng)悟知識(shí)，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。結(jié)束語(yǔ)：在普及和推進(jìn)素質(zhì)教育的浪潮中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉并非一日之功，需要長(zhǎng)期的實(shí)踐總結(jié)和完善，才能獲取理想的成效，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。營(yíng)造自然、和諧、平等、活潑的課堂教學(xué)氛圍一方面有利于教師與學(xué)生的情感交流；另一方面更有利于學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢于探索問(wèn)題，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，使他們的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)和發(fā)揮。我在化學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，重“探索”、重“過(guò)程教學(xué)”，多學(xué)科“滲透”、“綜合”等多種教學(xué)手段和方法，來(lái)有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，我讓學(xué)生觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)，或聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活問(wèn)題，組織他們討論，尋找解決問(wèn)題的方法與途徑。例如：我在講“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，把教材中驗(yàn)證規(guī)律的實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，先演示課本上的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，這時(shí)再做一個(gè)大理石和稀鹽酸在開(kāi)放的錐形瓶中反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果與前面的結(jié)論不符，反應(yīng)物質(zhì)的質(zhì)量“變小”了。在化學(xué)教學(xué)中注重學(xué)科之間的“滲透”、“綜合”，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)科（科學(xué)）知識(shí)，在多學(xué)科之間相互綜合（融合與碰撞）中，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的一個(gè)重要課題，也是我們教師在教學(xué)中面臨的實(shí)際課題。因此，必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和探討。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)了金屬和鹽的置換反應(yīng)之后，一位學(xué)生寫出了2Na+CuSO4＝Na2SO4+Cu這個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式。第二步：思——注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟發(fā)性“學(xué)起于思。學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)嘗試，終于得到了課本上的那種裝置。我們認(rèn)為，只有勤于思考、善于思考、多角度思考問(wèn)題，才能迸發(fā)創(chuàng)新火花，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。書上的答案只是二氧化碳，而有學(xué)生提出，空氣中也有二氧化碳，那空氣能不能使石灰水變渾濁？當(dāng)時(shí)我一楞，我自己也不能確定，不過(guò)我還是鼓勵(lì)了這位同學(xué)。如在講燃燒的條件時(shí)，我并不是直截了當(dāng)?shù)匕选叭紵枰扇嘉?，需要氧氣，需要一定的溫度”的結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)以為常的現(xiàn)象背后去尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到尋?，F(xiàn)象中的非常之處。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了！不少學(xué)生提出了值得深思的問(wèn)題：蘸水的棉花等水蒸發(fā)完后能燃燒嗎？將煤澆上酒精后能用火柴點(diǎn)燃嗎？將燃燒的蠟燭放在裝有二氧化錳的燒杯中，再沿?zé)诘谷脒^(guò)氧化氫溶液，蠟燭會(huì)燃燒得很劇烈嗎？將燃燒的蠟燭放在裝有碳酸鈉的燒杯中，再沿?zé)诘谷胂←}酸，蠟燭會(huì)熄滅嗎？液化氣灶、煤爐為什么留有通風(fēng)孔？……學(xué)生處在這樣的問(wèn)題情境中，思維空前活躍，他們的注意力高度集中在如何提問(wèn)上，久而久之，問(wèn)題意識(shí)就極易得到激活和強(qiáng)化，主動(dòng)尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)成為大多數(shù)學(xué)生的良好習(xí)慣
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