【正文】 湖州（今浙江嘉興）知州期間。四、課外閱讀閱讀《后赤壁賦》和《定**》《江城子》。莫聽穿林打葉聲，何妨吟且徐行。江城子乙卯正月二十日夜記夢。夜來幽夢忽還鄉(xiāng)。第二篇：高一語文《赤壁賦》教案19億庫教育網(wǎng) 百萬教學(xué)資源免費下載浙江省臨海市大田中學(xué) 魯金會【教學(xué)目標(biāo)】賞析蘇東坡的《前赤壁賦》。參考：蘇子泛舟赤壁之下，上面是一輪皓月，下面是萬頃碧水，月光如煙霧般籠罩江面，清風(fēng)徐徐吹拂，一葉扁舟如一片葦葉，輕浮水面，任意左右東西。億庫教育網(wǎng) 百萬教學(xué)資源免費下載 億庫教育網(wǎng) 百萬教學(xué)資源免費下載⑴ 悲從“歌”中來：明確：賞析歌詞的內(nèi)容：從扣舷而歌的歌詞看，顯然是從《月出》詩里生發(fā)出來。這是由樂到悲的第一層心境。（聯(lián)想音樂傳情的篇章，例如《琵琶行》）⑶ 悲從“懷古”中來：明確：賞析曹操橫槊賦詩和赤壁之戰(zhàn)的情景：“月明星稀”的詩是由眼前的明月聯(lián)想而起的，寫曹操不是為了說明他是英雄，重心在“而今安在哉”這句上，為了突出像他這樣的又是詩人又是英雄的人物最終同歸于“空虛”的憂思悲緒上；還有這一段的對比是為了寫“悲”?！保ㄇf子《南華經(jīng)》）億庫教育網(wǎng) 百萬教學(xué)資源免費下載 億庫教育網(wǎng) 百萬教學(xué)資源免費下載“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，尤不能不以之為懷；況修短隨化，終期于盡?！叭∨c不取”的角度，大自然是個無窮寶藏，可以作為人們的精神寄托，所以蘇軾認(rèn)為人對自然萬物，不該取的不取，該取的就取。最后寫“客喜而笑”，情感轉(zhuǎn)悲為喜。幸好，他還不年老，他在黃州期間，是四十四歲至四十八歲，對一個男人來說，正是最重要的年月，今后還大有可為。赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產(chǎn)生?！窘虒W(xué)重點和難點】１、感悟作者的情感變化，品味語言之美。【課時安排】二課時。文章的作者是蘇軾。２、關(guān)注作者感情的變化?？戳诉@樣的文字，我們真的很佩服蘇軾：“除卻詩酒何所癖，獨于山水不能廉。（全體女生讀）３、知人論世：（以第二段〈過渡段〉為契機介紹蘇軾的人生經(jīng)歷，重點是政治上的坎坷遭遇，為三、四段的情理理解作必要的鋪墊。⑷ 相互借鑒、爭辯、質(zhì)疑。已而遂晴，故作此詞?；厥紫騺頌t灑處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴?；貧w自然，融于自然，在恬淡幽靜、氣氛清新的清風(fēng)明月中找到了精神的寄托。⑷ 總評蘇軾：展現(xiàn)其人格魅力，對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。那么，前后兩“樂”相同嗎？為什么？學(xué)生回答。體物寫志，不離眼前景；議論、抒情又不囿于眼前景。赤壁懷古》《記承天寺夜游》參考篇目：林語堂《蘇東坡傳》余秋雨《蘇東坡突圍》【板書設(shè)計】赤壁賦蘇 軾景（樂──山水之樂）理（樂──達(dá)觀之樂）情（悲）情因景生 景以情顯 移情于理風(fēng)月不老 先生未亡第四篇：高一語文《赤壁賦》教案22《赤壁賦》課堂實錄河南省駐馬店市確山縣第一高級中學(xué) 張曉輝【課程分析】本文是蘇軾寫的一篇賦，它不是純粹的散文，卻也不能看作一般的詩歌來看待，而且它更不等于今天的散文詩。所以在設(shè)計的重點放在引導(dǎo)學(xué)生體味文章的語言特點，表達(dá)特色，以及理解文章的內(nèi)容，作者的感情上。這樣在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時學(xué)生就會提前理解課文內(nèi)容。２、鑒賞本文景、情、理的交融特色，以及理解作者的情懷。但是在具體的教學(xué)過程中老師們往往忽視手段的運用，使得我們的教學(xué)變得枯燥，乏味，而學(xué)生的積極性也沒有得到發(fā)揮，因而影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以有自己的獨到的見解和看法，老師必須尊重學(xué)生的見解和看法，這樣會使學(xué)生的思維能力得到更大的發(fā)展，也會活躍課堂氣氛，學(xué)生也會在一種相對寬松的環(huán)境中得到自身的提高。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了許多千古絕唱。今天我們一起學(xué)習(xí)《前赤壁賦》。二、作者背景師：學(xué)習(xí)一篇文章必須要了解作者及背景，作者及背景的了解更有助于深刻的領(lǐng)會文章。宋代大文豪。羅陽：在書法上也很有造詣，和黃庭堅、米芾、蔡襄合稱“蘇黃米蔡”。在這里，他經(jīng)常來赤壁磯頭游覽眺望，或泛舟江中。這年七月十六日和七月十五日，蘇軾又兩次舟游赤壁之下的長江，寫下了著名的《前赤壁賦》《后赤壁賦》。蘇軾在赤壁的創(chuàng)作活動，給赤壁增添了光彩，清人就干脆把黃州赤壁命名為“東坡赤壁”，并鐫刻在建筑物的門額上，由此名滿天下。三、簡介賦體師：同學(xué)們，本文的標(biāo)題是《赤壁賦》，從標(biāo)題上看是屬于賦體文，請大家回憶一下我們曾經(jīng)都了解過哪些賦體文，希望大家各抒己見。那么關(guān)于賦體誰能夠給我們一個全面的概括？學(xué)生乙：是介于韻文和散文之間的一種文體，它從先秦詩歌派生出來，到漢代形成了一種特定的體制，講究文采、韻律，兼有散文與詩歌的性質(zhì)。本篇就是這種文體的典型。同學(xué)們都很認(rèn)真。）五、課后作業(yè)１、歸納本文的文言知識點。首先我們請三位同學(xué)有感情的分角色朗讀課文，請同學(xué)們毛遂自薦。３、再次有感情的朗讀課文，理清文章思路。第二步工作，老師在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上，展示多媒體課件，補充了一些遺漏的知識，學(xué)生們認(rèn)真的記下了這些知識點。第四自然段：寫作者丟開個人的愁懷，欣賞大自然的美妙風(fēng)光的豁達(dá)心情。）實錄：學(xué)生再次讀課文，提煉文章主旨，把握作者感情。含而不露，意在言外，深覺的感情融于景物描寫之中，滿腔的悲憤寄寓在曠達(dá)的風(fēng)貌之下。所以教師加以補充，多媒體顯示，如下：１、寫景、抒情、議論的緊密結(jié)合。這就創(chuàng)造出一種情、景、理的融合，充滿詩情畫意而又含著人生哲理的藝術(shù)境界。散文的筆勢筆調(diào)，使全篇文情勃郁頓挫，如“萬斛泉源”，噴薄而出。舞幽壑之潛蛟，潤孤舟之嫠婦。然后教師找?guī)酌麑W(xué)生朗讀，其余的由課代表收起教師課下批閱。五、課后作業(yè)自讀《后赤壁賦》，與本文進(jìn)行對比。在這一課的學(xué)習(xí)中他們真正的找回了自信，找準(zhǔn)了自己在學(xué)習(xí)中的位置?？傊覀冊诶谩罢T思探究教學(xué)論”的新教學(xué)理念上才邁開第一步，我們應(yīng)該繼續(xù)繼續(xù)努力，是自己的課堂成為真正的學(xué)生的學(xué)堂。議論部分自由豪放，恣肆雄健。第一步：導(dǎo)讀。學(xué)生多角度賞讀，品味細(xì)節(jié)，為理清全文思路作鋪墊。通過悟讀關(guān)鍵語句，體會貫穿全文的意象，把握文章的深刻主旨。能力目標(biāo)：初步掌握誦讀的規(guī)則。、領(lǐng)悟作者高超的人生哲學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生豁達(dá)開朗、樂觀進(jìn)取的人生品格和熱愛生命、熱愛生活的人生態(tài)度，樹立積極的人生價值觀。余音裊裊，不絕如縷，舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。五、鑒賞情感，研習(xí)旨趣一問：為什么在第一段如此優(yōu)美的景色描寫之后會有簫歌之悲產(chǎn)生?全文的情感是怎樣發(fā)展變化的?二問：蘇子扣舷而歌中的“ 渺渺兮予懷，望美人兮天一方”一句在全文中起何作用?體現(xiàn)了作者什么樣的思想和情感?三問：蘇子“變與不變”的理論和“物各有主”的觀點體現(xiàn)了他怎樣的人生態(tài)度?六、課堂延伸，拓展思維呼應(yīng)開頭提問：學(xué)習(xí)了《赤壁賦》一文，你看到了一個怎樣的東坡?從他身上你學(xué)到了什么?