【正文】 教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。五、說學(xué)法我設(shè)計了朗讀法、欣賞法、討論法、總結(jié)法等學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生品析作品的語言，體會優(yōu)美意境，探究作者的思想情感，從而達(dá)到鑒賞抒情的散文的目標(biāo)?！皠?chuàng)作就是傾訴，閱讀就是傾聽”，讓我們通過美讀和感悟來聆聽蘇軾在《前赤壁賦》中所寄托的心聲。由于是文言，基礎(chǔ)知識不可忽視。方法點撥：抓關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句。深入思考：作者如何將景、情、理緊密結(jié)合？（難點）（20分鐘）小組合作討論，代表發(fā)言。設(shè)計問題：如何評價蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態(tài)度？依據(jù)：讓學(xué)生更深刻理解全文，幫助學(xué)生樹立積極樂觀的人生態(tài)度。之后請四位學(xué)生分別朗讀，其余同學(xué)予以糾正，教師予以點評。文章“如行云流水，初無定質(zhì)，但常行于所當(dāng)行，常止于不可不止，文理自然，姿態(tài)橫生”。這也就是本單元教學(xué)的一個重點。赤壁賦的寫作正是蘇軾遭受人生第一次挫折時。教師點明五段文字的五次換韻。（2）分析主客的形象，體悟主客問答中的理性思想。于是他的山水意識提到了一個遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同時代人的高度。三、主客是否為兩個人？體悟主客問答中的哲理思想。（2）《赤壁賦》清風(fēng)和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，于是他用那傳神的妙筆，為我們展現(xiàn)了一個詩情畫意的境界，他描寫了秋夜泛舟大江的情景，抒發(fā)宇宙無窮、人生短促的感慨，并以水月為喻，暢達(dá)宇宙萬事萬物變與不變的辨證關(guān)系，使惆悵的心情在享受清風(fēng)明月的快意中得到詩意的消解，表現(xiàn)了一種豁達(dá)樂觀的襟懷。這個單元選了四篇古代時寫景記游散文，有很強(qiáng)的可讀性、教育性。《赤壁賦》是本單元的重點篇目，引導(dǎo)學(xué)生掌握此篇的讀書方法，帶動學(xué)好其他三篇課文，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)?！冻啾谫x》更代表了宋代散體文賦的特點。鑒于以上的教材分析和學(xué)生實際，根據(jù)新的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的語文。教學(xué)重點：在熟讀的基礎(chǔ)上，分析作者感情的變化。第二課時重在研究性的討論學(xué)習(xí)，方法是教師設(shè)計問題，學(xué)生課外搜集資料，寫好發(fā)言稿，課堂上以交流、討論的形式將學(xué)生對課文的理解引向更深的層面。本課我以“趣”引路，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與討論，交流，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀淺易文言文的39。第一課時第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課——創(chuàng)設(shè)情境多媒體展示朱德同志在四川眉山市三蘇祠的題詞語，“我們先一起來讀一首詩‘一門三父子，都是大文豪。(2)賦的特點的演變：騷賦—大賦—小賦—駢賦—律賦—文賦(3)寫作背景(理論依據(jù))這樣的導(dǎo)入方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且活躍了課堂氣氛。聽讀完全班初步理清課文的感情線索：樂—悲—樂。“如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷”，明確兩段的感情變化——樂轉(zhuǎn)悲 。(理論依據(jù))“讀書百遍，其義自見”，在朗讀中感悟，是最原始，最基本的讀書方法，也是最行之有效的讀書方法之一，特別適用于這篇精品美文。教師點撥：主和客其實是蘇軾人生的兩個層面，客——悲觀——自身渺小，人生短暫主——達(dá)觀——隨遇而安，自得其樂主客問答闡明變化與永恒的辯證哲理，即景生論，寓理于景，賦予抽象道理以具體形象，生動感人。在第一節(jié)課的誦讀、整體感知的基礎(chǔ)上，本環(huán)節(jié)問題的設(shè)置關(guān)注了學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，從而提高學(xué)生理性思維能力。布置作業(yè)：(1)將文中的第一段改寫成一段散文化的抒情文字。從課內(nèi)到課外拓展遷移，幫助學(xué)生理解“創(chuàng)作”與“生活”的關(guān)系，提高寫作能力。學(xué)習(xí)本文，在準(zhǔn)確把握文言現(xiàn)象、疏通文意的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該注重對文章語言的鑒賞，即揣摩意境、感悟情感、探討理趣，這也是本單元學(xué)習(xí)的一個重點。通過討論，理解文中對人生意義的議論，揣摩作者曠達(dá)樂觀的情懷。2．學(xué)習(xí)本文融情于景，融情于事的特點。要求學(xué)生帶著感情來讀，以朗讀來貫穿整個教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。通過課堂內(nèi)的互動合作來形成一條完整的脈絡(luò)，在有限的教學(xué)時間內(nèi)確保教學(xué)的深度和實效，所以我選擇師生共同研討的教學(xué)方式，從互動角度引導(dǎo)學(xué)生探究作者在文中隱藏的生命情感。承上啟下，引出主客對答。（2）．面對江月客人發(fā)出了怎么的感嘆？寫曹操的用筆重點在哪里?客表達(dá)了什么樣的感慨?主要是客的感慨，闡發(fā)了懷古傷時之情，感情色彩甚為悲傷。以明月、江水作比，說明世上萬物和人生，都既有變的`一面，又有不變的一面。利用辯論賽，減少任務(wù)量，加大課堂的容量?！跋捕Α薄跋嗯c枕藉”。這是深層次理解文章的關(guān)鍵。寫法上：“主客問答”“抑客伸主”。（1）、全文創(chuàng)造出一種情、景、理的融合，充滿詩情畫意而又含著人生哲理的藝術(shù)境界。《念奴嬌赤壁懷古》中找出與課文中相應(yīng)的信息點。師生互動，互相交流，通過理解探究走進(jìn)作者的心靈。景（樂—山水之樂）理（樂—達(dá)觀之樂）附作業(yè)根據(jù)作文命題，結(jié)合你對蘇東坡的了解，補(bǔ)寫xxxx年重慶高考滿分作文《獨上高樓》第二段，注意文意貫通。高一年級的學(xué)生語文知識有了一定的積累，但是本文的學(xué)習(xí)對他們來說仍有難度。通過自主讀文、討論、交流等過程，體會作者和客人的情感變化。那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。（二）初步感知俗話說：“書讀百遍，其義自見。我會讓他們結(jié)合課下注釋和工具書，梳理一下文章內(nèi)容，理解課文大意，進(jìn)而可以提問學(xué)生：課文主要講了一件什么事？問題的設(shè)置，完全將學(xué)生置于閱讀的主體地位。接下來是對課文更為細(xì)致地品讀，主要思考這樣一個問題：閱讀第二自然段，找出重點字詞句，小組內(nèi)說一說作者描寫了什么樣的歌聲和蕭聲，這樣描寫在文章中有什么作用？通過學(xué)生小組間探討，得出，第二段通過“客有吹洞簫者，倚歌而和之。能使深谷中的蛟龍為之起舞，能使孤舟上的寡婦為之飲泣。第四段是蘇軾針對客關(guān)于“人生無常”的感慨表達(dá)自己的見解，以寬慰對方，表現(xiàn)了蘇軾積極樂觀的人生態(tài)度。通過同學(xué)們對課文主旨及作者的人生態(tài)度的理解，可以讓同學(xué)們結(jié)合生活經(jīng)驗來談一談自己對文章主旨的理解，學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)歷、理解不同進(jìn)行回答?；诖?，我會讓同學(xué)們能夠?qū)⒈酒n文寫成一篇小散文，再次加深對課文內(nèi)容的理解。本單元的教學(xué)目標(biāo)為：引導(dǎo)學(xué)生欣賞寫景游記散文中豐富的思想感情因素，培養(yǎng)學(xué)生對自然之美的感受力?！冻啾谫x》是北宋大文豪蘇軾的代表作。它融詩、賦、文為一體，或敘事，或?qū)懢埃蚴闱?，或議論，運用靈活巧妙，恰足以表現(xiàn)作者的內(nèi)心矛盾和思想感情的曲折變化，文章因之波瀾起伏，充滿詩情畫意。確立如下的三個教學(xué)目標(biāo)：1. 知識與能力熟讀并有感情地背誦課文，體會課文景、情、理交融的特點。教學(xué)難點：體悟主客問答中的哲理內(nèi)涵。三、說學(xué)法孔子說過，“知之者，不如好之者”。具體學(xué)法指導(dǎo)一一體現(xiàn)在教學(xué)程序中?！蠹抑榔渲械摹耙婚T三父子”是指誰嗎?其中最有名氣成就最高的當(dāng)屬——?今天我們就來學(xué)習(xí)他的名篇——《赤壁賦》”學(xué)生對這首題詞并不陌生，會爭先恐后地回答問題，我再投影明確答案。第二環(huán)節(jié)：反復(fù)誦讀——感知情感第一步：學(xué)生借助注釋和工具書，自讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音，了解內(nèi)容。意讀第一二段首先讓女生試讀第一二段，請一男生評，再全班齊讀。同時安排下節(jié)課的討論話題：(1)分析主客的形象，體悟主客問答中的理性思想。第二課時第三環(huán)節(jié)：探究交流——領(lǐng)悟內(nèi)涵探究上一節(jié)課的兩個問題，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)討論、成果交流的形式展開學(xué)習(xí)，教師適時的引導(dǎo)。教師點撥： 樂——觀景而樂悲——對比而悲樂——解脫而樂小結(jié)：蘇軾用那傳神的妙筆，為我們展現(xiàn)了一個詩情畫意的境界，他描寫了秋夜泛舟大江的情景，以主客對話的形式抒發(fā)宇宙無窮、人生短促的感慨，并以水月為喻，闡述宇宙萬事萬物變與不變的辨證關(guān)系，使惆悵的心情在享受清風(fēng)明月的快意中得到詩意的消解，表現(xiàn)了一種豁達(dá)樂觀的襟懷。第四環(huán)節(jié)：拓展遷移——運用創(chuàng)新中國古代有詩文“窮而后工”的說法，蘇軾正是在貶謫黃州期間創(chuàng)作了大量名篇。齊讀全文結(jié)束授課。一、說設(shè)計理念：新大綱既肯定了語文的工具性，也明確了語文的人文性。行文“如行云流水，文理自然，姿態(tài)橫生”。⑵把握優(yōu)美意境，理解深邃命題。這是在教學(xué)過程中必須注意的一個問題。熟讀課文，利用工具書解決字詞，并歸納文章的字詞，落實文言知識積累目標(biāo)。⑵翻譯重點語句，注意詞句的特殊用法課堂檢測，鞏固落實。文章所展示的五幅場景體現(xiàn)出情感呈現(xiàn)“樂——悲——戚——樂——喜”的起伏變化，再讀課文，探究為什么樂？——為什么轉(zhuǎn)悲？——為什么戚然？——為什么又轉(zhuǎn)樂——為什么喜？學(xué)生再讀課文，然后分小組討論合作，完成把握優(yōu)美意境。探究發(fā)散：⑴對于客人的這種“宇宙永恒而人生短暫”的悲觀的看法和蘇軾對同一問題的樂觀達(dá)觀的看法你是怎樣認(rèn)識的？（此問題在于引導(dǎo)學(xué)生自己的思考，來加深對文章的深意的理解，對蘇軾思想的豁達(dá)達(dá)觀的進(jìn)一步理解。主——作為道者的蘇軾——達(dá)觀——因緣自適，隨遇而安客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫，生命渺小備注：（主和客其實是蘇軾人生的兩個層面，之所以采用這種形式，一則主客問答形式是賦體傳統(tǒng)的形式，二則好似此蘇與彼蘇在意氣相斗相合、自說自話，正是如此，被排擠、遭貶謫的心中郁結(jié)苦悶，就在這輕松的對答中得以消解緩釋。第三課時內(nèi)容完成目標(biāo)3美讀賞鑒結(jié)合，追思文豪風(fēng)采美文美讀，齊讀課文一遍，找出每段中比較有感覺比較喜歡的句子來加以賞析評價。”賞析文字。突出環(huán)境、人物活動來再現(xiàn)當(dāng)年赤壁游賞的樂趣。課下作業(yè)，再讀《赤壁賦》，結(jié)合相關(guān)資料鏈接，自己深入思考感受，完成小文章《跨越時空的紀(jì)念——說蘇軾》相關(guān)資料鏈接：余秋雨《蘇東坡突圍》略林語堂《蘇東坡傳》略蘇軾與《前赤壁賦》略從《愚溪詩序》、《赤壁賦》中看柳宗元和蘇軾略對蘇軾和《前赤壁賦》的一些認(rèn)識和理解略七、說板書設(shè)計第一課時板書略第二課時板書：場景情感基調(diào)核心意象一、泛舟赤壁圖樂二、悲歌吹蕭圖悲三、客發(fā)悲慨圖戚風(fēng)水月四、蘇子勸慰圖樂五、賓主盡歡圖喜