【正文】 ?？偠灾?，教師一定要通過(guò)學(xué)習(xí)后以最新的教育理念構(gòu)建課程目標(biāo)。1．師生合作在新課程中，傳統(tǒng)意義上被認(rèn)為是知識(shí)傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，建立起教師和學(xué)生之間的平等的朋友式的關(guān)系，營(yíng)造和諧的教與學(xué)的氛圍，創(chuàng)設(shè)師生“對(duì)話”的情境，使學(xué)生體驗(yàn)平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識(shí)、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。這就要求教師從個(gè)體走向合作，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其它相關(guān)學(xué)科，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他同志合作完成對(duì)學(xué)生的活動(dòng)課指導(dǎo)。教師的角色轉(zhuǎn)變到“促進(jìn)人的發(fā)展”上，一切為了每位學(xué)生的發(fā)展。2．在教學(xué)過(guò)程中，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其是智力發(fā)育低下的學(xué)生、學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生、被孤立和拒絕的學(xué)生、有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生、有嚴(yán)重缺點(diǎn)和生理缺陷的學(xué)生，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)激勵(lì)每一位學(xué)生，面對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果，教師應(yīng)喜出望外、贊嘆不已：“科學(xué)的發(fā)現(xiàn)總是屬于孜孜不倦、頑強(qiáng)探索的人”；面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新想法，教師應(yīng)不恥下問(wèn)：“這么新奇的想法你是怎么想出來(lái)的？”面對(duì)學(xué)生的暫時(shí)失敗，教師應(yīng)熱情引導(dǎo)：“換個(gè)角度想想，說(shuō)不定會(huì)柳暗花明呢。更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，尤其是伴隨這一過(guò)程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀。新課程中，增設(shè)了培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)的內(nèi)容?？傊?，課程改革的核心環(huán)節(jié)是新課程實(shí)施，而教材和教師是新課程實(shí)施中的重要角色，新教材僅提供一些簡(jiǎn)單的素材，因此，還要我們教師細(xì)心揣摩發(fā)現(xiàn)與思品教學(xué)背景相關(guān)的素材，挖掘思品課程資源，使教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，日漸完善，同時(shí)教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，新方法充實(shí)自己，不斷總結(jié)自己的課堂教學(xué)，改變教學(xué)方法，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。此次基礎(chǔ)教育課程改革所力圖。使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、得到全面和諧的發(fā)展,成為新一輪課程改革所力求達(dá)成的目標(biāo)。新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問(wèn)，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學(xué)。學(xué)習(xí)《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版的心得發(fā)布：張亞珍 時(shí)間：20120612 10:45 來(lái)源：普陀教師研修網(wǎng) 訪問(wèn)：469學(xué)習(xí)《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版的心得六橫中心小學(xué) 陳益平通過(guò)對(duì)2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)的反復(fù)研讀，我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，也使自己的教學(xué)理念又得到進(jìn)一步提升。新課程教材是開放的，給教學(xué)留下很多空間，使教師能夠聯(lián)系當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生的實(shí)際，及時(shí)地把社會(huì)中新的信息或成果、學(xué)生生活中新的問(wèn)題和現(xiàn)象等吸收到課程內(nèi)容中去，不斷提高教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)踐性和和開放性，從而實(shí)現(xiàn)生活、教學(xué)、發(fā)展的三位一體。教師不應(yīng)只是引導(dǎo)學(xué)生正確的規(guī)范就算完事了，還應(yīng)在行為上進(jìn)行反饋、加強(qiáng)。我們教師要尊重和愛護(hù)學(xué)生，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。教學(xué)中我們應(yīng)樹立教與學(xué)的新觀念是：首先要注重教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸。教學(xué)不是偏重單純的知識(shí)能力的提高，而是為了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的整體性發(fā)展。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，兒童彼此間講述活動(dòng)過(guò)程、分享探究發(fā)現(xiàn)和活動(dòng)體驗(yàn)、交流作品和活動(dòng)心得，都是兒童學(xué)習(xí)的生動(dòng)體現(xiàn)總之，《新課標(biāo)》給了我們很大的啟發(fā)，給我們提供了更為科學(xué)的教學(xué)理論和教學(xué)方法。為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，參與社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，成為具有愛心，責(zé)任心，良好的行為習(xí)慣的個(gè)性品質(zhì)的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)。生活離不開品德，品德離不開生活。使小學(xué)生從小就做一個(gè)堂堂正正的人?！础雌返屡c社會(huì)〉〉這門學(xué)科更重要是教學(xué)生怎樣做人？怎樣做一個(gè)堂堂正正的人。在生活中經(jīng)常遇到一些困難，要想辦法解決問(wèn)題，而不是逃避它們。我們的教學(xué)所給予學(xué)生的不應(yīng)是一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論“該怎么做？”，而是要讓學(xué)生親自去試一試“你會(huì)怎么做？人們會(huì)有什么評(píng)價(jià)？”從而在生活中真正樹立正確的是非觀念、善惡觀念，建立自己的道德標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在就有許多身在農(nóng)村而不愛村、不愛勞動(dòng)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍很好，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力是考上大學(xué)，走出農(nóng)門，離開家鄉(xiāng)??這樣的想法是偏面的。如在教《我的勞動(dòng)感受》一課時(shí)，我首先用類比法引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)參與勞動(dòng)的不同感受，從而教育學(xué)生要尊重勞動(dòng)，熱愛勞動(dòng)，熱愛農(nóng)村?？梢試L試 ： 明理激情導(dǎo)行模式；通過(guò)直觀演示、口頭講解、文字閱讀、評(píng)價(jià)行為、激發(fā)情感等手段傳遞信息。角色扮演模式；這種模式通過(guò)設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活中類似的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生向生活“取樣”，從中引出相應(yīng)的情緒反應(yīng)和行為?！镀返屡c社會(huì)》教學(xué)的心得體會(huì)上傳: 董文龍更新時(shí)間：2012521 閱讀： 0經(jīng)過(guò)幾年《品德與社會(huì)》執(zhí)教實(shí)踐過(guò)程，我覺得《品德與社會(huì)》作為一門綜合性的學(xué)科，主要將學(xué)生置身于社會(huì)生活中，認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)，同時(shí)形成良好的習(xí)慣品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感。如果照本宣科式教學(xué)，一課要不了多長(zhǎng)時(shí)間就可以上完。在具體教學(xué)中，我深刻的感受到作為一名品德與社會(huì)老師，是越來(lái)越需要豐富的知識(shí)。有的擔(dān)心生活太大，無(wú)處著手；有的考慮學(xué)生的接觸有限，難以體驗(yàn)；還有的顧慮生活太隨意，難得控制，會(huì)導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)一團(tuán)糟??凡凡點(diǎn)點(diǎn)，都有一定的道理，難道走進(jìn)生活，開展德育教育真的就那么難嗎？在教學(xué)《走進(jìn)殘疾人》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受到殘疾人需要大家的關(guān)愛，我設(shè)計(jì)真實(shí)的社會(huì)情境，開展體驗(yàn)殘疾人生活艱難的活動(dòng)。我覺得，在條件允許的情況下，在品德與生活課教學(xué)中,教師都有必要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,利用多樣性的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,盡量用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自覺主動(dòng)的去認(rèn)識(shí)生活,體驗(yàn)生活,發(fā)展能力,形成良好的品德。如果不延伸課堂，不親自比較，光靠老師的說(shuō)教，學(xué)生很難理解這些道理。由于化學(xué)為其它科學(xué)提供基礎(chǔ)材料，所以也是其它科學(xué)得以發(fā)展的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵字】環(huán)境 環(huán)境問(wèn)題 環(huán)境污染 綠色化學(xué) 化學(xué)與環(huán)境【正文】一、環(huán)境環(huán)境可分為自然環(huán)境和人類活動(dòng)環(huán)境，自然環(huán)境指以人類為主體的外部世界中使個(gè)體得以生存和發(fā)展的物質(zhì)條件的綜合，是直接或間接影響到人類生活的一切物質(zhì)及能量總體。②小環(huán)境。指地區(qū)、行業(yè)的特有環(huán)境問(wèn)題的概括，如城市環(huán)境、旅游環(huán)境等。⑥宇宙環(huán)境。①生態(tài)效應(yīng)。目前這個(gè)問(wèn)題尚有爭(zhēng)論?！妫募境鞘懈鼰?。指現(xiàn)代化和城市化使人類疾病類型發(fā)生改變的現(xiàn)象。最近又見報(bào)道，高樓病又成為一種新病象。指發(fā)生在某一特定地區(qū)，同當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境有密切關(guān)系的疾病，由環(huán)境的化學(xué)和生物效應(yīng)引起。（1）臭氧層在離地面20～25千米的太空，%的稀薄大氣，稱為臭氧層。有人認(rèn)為，現(xiàn)在每年的皮膚癌患者增加12萬(wàn)與此有關(guān)，長(zhǎng)此以往問(wèn)題將會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。例如：一是削減或停止氯氟烴生產(chǎn)；二是削減鹵素化學(xué)品如四氯化碳、三氯甲烷的產(chǎn)量；三是控制核試驗(yàn)和航天器引起的污染物高空排放等。這種酸水是正常的。這些氣體可以是當(dāng)?shù)嘏欧诺模部梢允菑倪h(yuǎn)處遷移來(lái)的。這種被激活的鋁輸送到樹木的根部，取代了樹木生長(zhǎng)所需要的鈣，從而造成近地面處樹根缺鈣枯死。許多電視鐵塔或橋梁即使用高級(jí)防護(hù)漆刷好幾層，但在酸雨侵蝕下不出3～5年就會(huì)出現(xiàn)斑駁銹塊，架空輸電的金屬器件壽命也大為縮短。對(duì)污染物產(chǎn)生各種反應(yīng)信息而被用來(lái)監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)環(huán)境質(zhì)量的現(xiàn)狀和變化的生物，通常分大氣污染指示和水污染指示兩類。③水污染指示生物。生活用水范圍極廣，食、衣、住、用均離不開水，水污染影響人體健康，也影響到其它衛(wèi)生和保健活動(dòng)（1）水污染對(duì)健康的影響。鉛廠周圍居民易腹痛，原因是喝了破鉛污染的水而發(fā)生鉛中毒。以水為媒介的細(xì)菌性腸道傳染如傷寒、痢疾、腸炎等，病毒傳染如血吸蟲、傳染性肝炎等；四、綠色化學(xué)綠色化學(xué)的概念綠色化學(xué)又稱環(huán)境無(wú)害化學(xué)、環(huán)境友好化學(xué)或清潔化學(xué)，是指化學(xué)反應(yīng)和過(guò)程以“原子經(jīng)濟(jì)性”為基本原則,即在獲取新物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)中充分利用參與反應(yīng)的每個(gè)原料原子，在始端就采用實(shí)現(xiàn)污染預(yù)防的科學(xué)手段，因而過(guò)程和終端均為零排放和零污染，是一門從源頭阻止污染的化學(xué)。綠色化學(xué)正是基于人與自然和諧發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展理論。1992年，美國(guó)環(huán)保局又發(fā)布了“污染預(yù)防戰(zhàn)略”。、綠色化學(xué)的核心內(nèi)容原子經(jīng)濟(jì)性是綠色化學(xué)的核心內(nèi)容，這一概念最早是1991年美國(guó)Stanford大學(xué)的著名有機(jī)化學(xué)家Trost（為此他曾獲得了1998的“總統(tǒng)綠色化學(xué)挑戰(zhàn)獎(jiǎng)”的學(xué)術(shù)獎(jiǎng)）提出的，即原料分子中究竟有百分之幾的原子轉(zhuǎn)化成了產(chǎn)物。五、化學(xué)與環(huán)境化學(xué)是人類賴以生存的基礎(chǔ)科學(xué)，是為人類提供材料和藥品的科學(xué)，也是人類借以認(rèn)識(shí)自然、改造自然、控制自然的科學(xué)?；瘜W(xué)工程在實(shí)施過(guò)程中，很容易產(chǎn)生人類所不需要的副產(chǎn)物，因處理不當(dāng)或者無(wú)法避免而影響到了環(huán)境，造成了環(huán)境污染。而治理、克服、控制這些污染，卻更是離不開化學(xué)。要認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題并且控制這種改變給世界帶來(lái)的負(fù)面作用，所有學(xué)科都必須盡其能力，把負(fù)作用降低到最小。關(guān)注生態(tài)尋求與工業(yè)的結(jié)合為我們的可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)了新的思路。但隨之而來(lái)的是生存的挑戰(zhàn)。而我們的工業(yè)生產(chǎn)為滿足人類的需求產(chǎn)量卻有增無(wú)減。我們生存的環(huán)境被破壞的支離破碎。使我們?cè)馐芫薮蟮膿p失。我國(guó)為了經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，不惜犧牲環(huán)境來(lái)滿足世界的需求。且附加值很低。環(huán)境的發(fā)展變化過(guò)程：（1）近代城市環(huán)境問(wèn)題從工業(yè)革命開始到八十年代發(fā)現(xiàn)南極上空的臭氧洞為止。工業(yè)化社會(huì)的特點(diǎn)是高度城市化。隨著發(fā)達(dá)國(guó)家環(huán)境狀況的改善，發(fā)展中國(guó)家卻開始步發(fā)達(dá)國(guó)家的后塵，重走工業(yè)化和城市化的老路，城市環(huán)境問(wèn)題有過(guò)之而無(wú)不及，同時(shí)伴隨著嚴(yán)重的生態(tài)破壞。在全球范圍內(nèi)出現(xiàn)了不利于人類生存和發(fā)展的征兆，酸雨、臭氧層破壞和全球變暖是共同關(guān)注的三大全球性大氣環(huán)境問(wèn)題。從而引起了對(duì)溫和工業(yè)的探索和討論。也成為解救地球挽救人類生存的任務(wù)和使命。資源生產(chǎn)部門是將研究可更新資源的生產(chǎn)和永續(xù)資源的開發(fā)利用，并以可更新的永續(xù)資源逐漸取代不可更新資源為目標(biāo)，為工業(yè)生產(chǎn)提供初級(jí)原料和能源；在加工生產(chǎn)過(guò)程中無(wú)浪費(fèi)、無(wú)污染，對(duì)于在加工生產(chǎn)中的廢物還可以在資源生產(chǎn)部門提供的初級(jí)資源加工轉(zhuǎn)換成滿足人類生產(chǎn)生活需要的工業(yè)品；或交與還原生產(chǎn)部門將各副產(chǎn)品再資源化，或無(wú)害化處理，或轉(zhuǎn)化為新的工業(yè)品。保護(hù)、開發(fā)和利用文化生態(tài)資源，建設(shè)民族文化產(chǎn)業(yè)，對(duì)于發(fā)展以工業(yè)為主導(dǎo)的生態(tài)特色經(jīng)濟(jì)具有極為重要的意義。（3）對(duì)資源進(jìn)行合理開采，使各種工礦企業(yè)相互依存，形成共生的網(wǎng)狀生態(tài)工業(yè)鏈，達(dá)到資源的集約利用和循環(huán)使用，為避免資源短缺、能源危機(jī)、環(huán)境污染提供可行的解決方案。我們面臨著既要發(fā)展經(jīng)濟(jì)，又要保護(hù)環(huán)境的雙重挑戰(zhàn)。工業(yè)生產(chǎn)中要實(shí)行清潔生產(chǎn)，建立生態(tài)工業(yè)園區(qū)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中要發(fā)展有機(jī)農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)，建設(shè)生態(tài)縣市和生態(tài)鄉(xiāng)村，創(chuàng)建生態(tài)城市，從而在環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)之間找到“最佳”結(jié)合點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上大力實(shí)施循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，充分利用資源和能源，最大限度地減少污染排放量，促進(jìn)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)之間達(dá)到相互協(xié)調(diào)的最高境界。也會(huì)為老工業(yè)基地的振興帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，解決懸而未決的困擾難題。而生態(tài)工業(yè)的應(yīng)用必將會(huì)帶來(lái)非凡的成就。而忽視將來(lái)的子孫后代。作者：任昭指導(dǎo)老師（任課教師）：杜金花 時(shí)間：2010年10月31日參考資料：《十一五規(guī)劃》、《生態(tài)工業(yè)的發(fā)展》、《我國(guó)工業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r》、《我國(guó)的環(huán)境問(wèn)題》等