【正文】 礎上朗讀，起先同學們讀的都很平淡，讀不出應有的急迫感，我便給同學們分析，“經(jīng)過一年的等待，小男孩看到杏花開了心情應該是什么樣的”，同學們異口同聲的回答到“急迫”“那誰能把這種急迫讀出來呢？”起先只有一兩個人舉手，但越來越多，到了最后就出現(xiàn)了你爭我搶的局面，以至于下課后孩子們還是意猶未盡。小事例中蘊涵著大道理。因為這個孩子記住了竺爺爺?shù)脑挘⑶以谝荒曛笸瓿闪梭每蓸E爺爺交給的任務，使竺爺爺能精確的記錄下第一朵杏花的開放時間，這種遵守承諾的精神是現(xiàn)在的孩子缺少的，我認為利用與這個孩子的對話，讓學生談做人，談誠信，對他們的成長是非常有幫助的。問題2則是可以通過朗讀完全解決的。師：同學們都讀過了，這些問題能解答了嗎？請你把你能解答的問題說一下，并讀一讀幫你解決問題的那個段落。借助學生的質(zhì)疑，鼓勵學生以尋找答案為借口，促進學生多讀書，這時學生樂意去讀，真正落實讀書成為學生學習語文的組要形式。重視閱讀在學生的文化積累和文化建構中的意義，重視教材課文的構成，重視學生閱讀的面和閱讀的量，注重日積月累，潛移默化，形成文化的積淀。提倡多角度閱讀，比較閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，多元解讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，讓學生閱讀的過程充滿發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究，成為探索與創(chuàng)造的過程。換句話講，讀和寫，二者是相輔相成的。讀和寫的緊密結舍有利于更快更好地實現(xiàn)語文教學的整體目標。我們的職責是要在有限的時間內(nèi)，指導學生攻讀有限的篇目。在閱讀訓練中，段的訓練下僅包含著詞句的因素，而且是構成篇章和體現(xiàn)文脈的外在形式；在作文教學中，段的訓練是基礎，沒有扎實的構段基本功就不能順利實現(xiàn)布局謀篇。句式模仿，例如在劉老師的《第一朵杏花》有這樣一個片段，讓學生模仿文中“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風吹黃了橘子，吹紅了柿子，吹熟了莊稼……”“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。《第一朵杏花》教學反思8《第一朵杏花》是一篇物候?qū)W的小故事。初讀，把課文讀正確，讀通順，并畫出自己不理解的詞句。引導學生朗讀體會“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”“竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)”等詞語，感受竺爺爺?shù)玫綔蚀_時間后的激動心情，感受他對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。如：在孩子向竺爺爺報告杏花開放的信息時，有一段精彩的對話。有的說：“竺爺爺，杏花開啦！”這句讀得好，把小孩興奮的語氣和心情讀出來了。從課堂教學中學生的反應上來看，學生主動思考得不多，特別是涉及到需要深入思考的內(nèi)容。話題一：在這個明艷的春天，竺可楨爺爺和孩子之間又有了一次對話。生：第二次對話孩子回答說是，第一次回答不上來。生：第一次有提示語，第二次沒有。只有建立在語言訓練的基礎之上的話題才不是空中樓閣。小孩（）地說：“剛才。對深入地體會人物也有幫助。順著學生話我問：不就漏了一個字嗎？都是寫杏花，沒有什么不同？學生激動地站起來說：老師，意思不一樣一下子，課堂的氣氛活躍起來，看著學生們紅撲撲的臉，知道他們的學習積極性已經(jīng)被調(diào)動起來了。在理解感悟課文內(nèi)容時，通過學生讀，討論，交流，匯報等多種形式去自悟。課文按時間的順序先寫竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時候開的，孩子答不上來。細細揣摩文中對話，有助于領會人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達人物所感所悟。其次教學過程中，引導學生體會句子的含義，理解文中的語段也很重要?！兜谝欢湫踊ā方虒W反思13《第一朵杏花》，課文描寫了他和一個小孩子兩次觀察第一朵杏花開放的時間。課堂教學上我主要抓住竺可楨的幾處動作、神態(tài)和語言來幫助學生認識竺可楨，體會他的嚴謹、一絲不茍的治學態(tài)度。題為“第一朵杏花”實際上是從把握第一朵杏花開放精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)目茖W研究態(tài)度。我把“第”也寫在了黑板上。在理解感悟課文內(nèi)容時，通過學生讀，討論，交流，匯報等多種形式去自悟。因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進行空白處的補充，然后進行分角色朗讀。贊可夫說過：“兒童在課堂上的生活應該是自由自在，又豐富多彩的。我們教師要允許學生提出節(jié)外生枝或異想天開的問題，允許學生敢于給其他同學或老師的教學進行挑剔。這時我們教師要蹲下身子以兒童的眼光來思考問題了。《第一朵杏花》教學反思15蘇教版小學語文四年級上冊《第一朵杏花》這篇課文中出現(xiàn)了幾組一問一答的對話，而這幾段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想象他們說話時的語氣神情、理解竺可楨爺爺內(nèi)心活動是教學的重點與難點?，F(xiàn)在的好多孩子心里只記得自己，對別人吩咐的事情從不放在心上，或者是忘的太快。從拿到教材到備課、上課，我對自己的語文教學有了新的認識和思考：一、字詞教學應扎實字詞教學是語文學習的基礎，應該在語文教學中占一定的分量，結合我們學校學生的實際情況，更應加強字詞教學的力度。但是，想想自己平時的教學，時間充分卻也未能細致教學每課的生字詞，導致生字詞默寫幾遍，都有學生仍然出錯，學生寫起作文、日記來錯別字連篇。而我在本節(jié)課的教學中則恰恰疏忽了這些。第一朵杏花教學反思2這篇文章主要告訴師生“搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。因為我們老師自身的精確，更能夠影響孩子。孩子。因此利用與這個孩子的對話，引導學生把現(xiàn)在不能解決的問題留下來，記下來，以后時機成熟在去解答，也是一項重要的素養(yǎng)。當然這兩篇有著本質(zhì)不同，因為竺爺爺并沒有精確的杏樹開第一朵花的時間，這個時間應該說是這個小孩子記住問題后的告訴。所以，抓住兩個來教，那是我們應該走的一條路，是一條更全面的路。預習課文時，要求學生學會審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？反復思考，惟有思考才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來，都可以講是“一朵杏花”，誰也否認。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。本課教學總體上達到了預期的目標，既加深了學生對課文的理解，也掌握如何理解句意的方法。學生只是為了讀課文而讀課文，這好比戲劇中跑龍?zhí)住⒆哌^場一樣，印象不深，淺讀輒止，而應該有的放矢，根據(jù)不同課文內(nèi)容要求，訓練學生朗讀水平。別人賞花，他卻數(shù)花，問花。竺爺爺是何等的興奮??！這里的問句短小，語氣急促，不難看出他此時格外激動、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。第四篇：《第一朵杏花》教學反思《第一朵杏花》教學反思《第一朵杏花》教學反思1在教學本課時，我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進行，再引導學生抓住關鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹‘數(shù)’了數(shù)，已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開來……”“竺爺爺‘彎下腰來’，‘習慣’地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎?’”“彎下腰來”感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點，學生基本能由我的引導感悟到。還有“什么事情啊?”“什么時候?”“是第一朵嗎?”表現(xiàn)他對杏花開放的關注。這篇課文出現(xiàn)了這組一問一答的對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學的重點與難點。所以，我認為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文本對話?！币欢ㄒ熬_”。關于竺可楨精確觀察的故事是很多的，這篇文章只是其中的一篇，這個故事很有啟發(fā)性?，F(xiàn)在的好多孩子忘的太快，缺少著這種長時間。阿炳的師傅第一次帶他到二泉時問他聽到了什么，阿炳說沒有聽到，師傅說以后你會聽到的?！兜谝欢湫踊ā方虒W反思3課文描寫的是我國物候?qū)W家及氣象學家竺可楨在研究物候?qū)W過程中發(fā)生的一個小故事。文中還出現(xiàn)了竺可楨爺爺與小男孩的兩次對話以及竺可楨知道第一朵杏花開放的時間后“快步走回書房，打開筆記本鄭重地記下了這個日子——清明節(jié)。設下疑問：開課時，我在板書上故意把第一朵杏花的第字漏寫，一下子，學生在下面七嘴八舌老師，你漏寫了一個第字。學生帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以及時間?！兜谝欢湫踊ā方虒W反思5蘇教版小學語文四年級上冊《第一朵杏花》這篇課文中出現(xiàn)了幾組一問一答的對話，而這幾段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想象他們說話時的語氣神情、理解竺可楨爺爺內(nèi)心活動是教學的重點與難點。現(xiàn)在的好多孩子心里只記得自己，對別人吩咐的事情從不放在心上，或者是忘的太快。課文按時間的順序先寫竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時候開的，孩子答不上來。細細揣摩文中對話，有助于領會人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達人物所感所悟。其次教學過程中，引導學生體會句子的含義，理解文中的語段也很重要。《第一朵杏花》教學反思7課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。《第一朵杏花》教學反思8新的學期又開始了，這就意味著新的教學工作又將有聲有色的展開，學期剛開始，我和學生都抱著滿腔的熱情去學習，從中我們也體會到了投入帶來的快樂?！?“什么事情??？”“什么時候？”“是第一朵嗎?” 以及他對杏花開放的關注?！贝藭r的竺爺爺是何等的興奮啊！這里的問句短小，語氣急促，不難看出他此時格外激動、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。《第一朵杏花》教學反思10竺可楨是我國著名的科學家，尤其在物候方面有精深研究，這篇故事就是反應他在物候方面的嚴謹態(tài)度、不茍的精神。我指定了兩名學生，分配了角色，展開了對話。但是“什么時候？”要讀出激動的語氣。我在教學《第一朵杏花》的字詞時，單單用小黑板出示了本課生字詞，帶領學生讀了兩遍?？此坪唵蔚淖衷~教學可真是不能小瞧啊！二、抓課后問題有時課后問題的設計可以為教者提供最佳的教學切入口，教師如能充分利用課后問題的提示，引領學生潛心會文，深刻地思考，就能在準確地“把握文章主要內(nèi)容”的基礎上，深入地探討課文的內(nèi)涵，深刻地“體會文章表達的思想感情”。比如：在第二年春天，孩子觀察到了第一朵杏花開放了，興奮地去告訴竺爺爺?shù)哪莻€片段的教學中，我設計了讓學生給人物對話補充提示語的環(huán)節(jié)，有三個學生發(fā)了言，我只是讓他們根據(jù)自己補充的提示語把人物對話分角色朗讀出來便草草結束了?！备惺艿襟每蓸E爺爺對科學研究的負責；還有“什么事情??？”“什么時候？”“是第一朵嗎？”表現(xiàn)他對杏花開放的關注。這篇課文出現(xiàn)了這組一問一答的對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學的重點與難點。在教學過程中，我講述的部分多于學生理解感悟和朗讀，似乎是忽略了學生的主體地位，今后在教學的過程中應明確自己引導者的地位，更好的讓學生發(fā)揮他們的優(yōu)越性。同時學習多樣的教學手段也是我的當務之急，主動了解學生，找到適合孩子的最有效的教學手段。換句話講，讀和寫，二者是相輔相成的。讀和寫的緊密結舍有利于更快更好地實現(xiàn)語文教學的整體目標。我們的職責是要在有限的時間內(nèi)，指導學生攻讀有限的篇目。在閱讀訓練中，段的訓練下僅包含著詞句的因素，而且是構成篇章和體現(xiàn)文脈的外在形式；在作文教學中，段的訓練是基礎，沒有扎實的構段基本功就不能順利實現(xiàn)布局謀篇。句式模仿，例如在劉老師的《第一朵杏花》有這樣一個片段，讓學生模仿文中“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風吹黃了橘子，吹紅了柿子，吹熟了莊稼……”“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年?！兜谝欢湫踊ā方虒W反思14《第一朵杏花》講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教學中我發(fā)現(xiàn)，在引導學生與言文中人物對話過程是，重心放在了竺爺爺?shù)纳砩?，因為這篇文章是寫竺爺爺?shù)模拇_是讓學生與名人對話，從而在母語學習中得到素養(yǎng)。應該說，交流的東西都是挺重要的，給我的課堂教學增色不少，在此謝謝一起交流的朋友。通過表演讀，學生們能感受到竺可楨爺爺?shù)钠揭捉耍J真觀察是長期養(yǎng)成的一種習慣?！?“什么事情?。俊薄笆裁磿r候？”“是第一朵嗎?” 以及他對杏花開放的關注。”此時的竺爺爺是何等的興奮??！這里的問句短小，語氣急促，不難看出他此時格外激動、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。